徒香福

摘要：未來的社會發(fā)展需要教師角色發(fā)生根本性改變。教師要以學習者為中心，從“教的專家”轉變成為“學的專家”，把培養(yǎng)學生科學的學習行為作為重要任務。教學設計應從知識立意轉向能力立意，加強學生學習行為的設計。學習行為設計應關注學習行為序列，關注學習行為投入，關注學科關鍵能力。

關鍵詞：學習行為;學習設計;以學習者為中心

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07A-0049-05

教育面向未來，未來社會的發(fā)展需要教師角色發(fā)生根本性改變。誠如日本教育學者佐藤學所說，教師要從“教的專家”轉變?yōu)椤皩W的專家”，從“知識的傳授者”轉變?yōu)椤皩W習行為的設計者”。當下，學校教育教學的理念正在發(fā)生深刻變革，教師逐步認識到：教學要“以學習者為中心”，從關注“教”轉變?yōu)殛P注“學”，以學定教，以教促學。就教學論層面講，教與學始終是一對基本矛盾，而矛盾的主要方面則是學。有什么樣的學，就應該有什么樣的教，學決定了矛盾的發(fā)展方向，學的發(fā)展是教與學這一矛盾發(fā)展的主要動力，學的質量深刻影響著教學的質量。當然，就對“教學”理解的全面性而言，“學有道”也離不開“教有法”，且貴在得法。學校以教學工作為中心，要實現理想的“教學”，說到底就是要讓“教”與“學”頻繁交流與互動。

“以學習者為中心”是風靡全球的現代教學理念，這一理念也越來越被我國一線教育工作者所接受，并付諸自己的教學實踐。但由于習慣勢力根深蒂固，真正做到以學習者為中心還需要很長時間。長期以來，很多教師講究教的方法、技巧，追求教的藝術，積累了比較系統(tǒng)且成熟的“教”的經驗。他們對知識本身有較強的體驗，但對知識所蘊含的學科能力和學科素養(yǎng)缺乏研究。即使有所涉足，也只呈零星碎片狀態(tài)。教學中，對學生的“學習”非常關心，但較少關注學生的學;雖然對學生的學習過程有所研究，但對學習行為本身缺乏深度研究，對“學習行為設計”的系統(tǒng)研究關注不足;對學習缺乏科學理性的認知，因此很少評估自己的教學過程中學習到底發(fā)生了沒有。簡而言之，課堂教學的黑箱至今很少被打開，學生的思維和行為沒有被解密，可見對教學效應量的關注和研究已刻不容緩。

一、“以學習者為中心”需要重視學習行為設計研究

以學習者為中心，要求教師要關注學生的學習，研究適合學生的良好學習方法與學習習慣。具體說來，必須做好三方面工作：一是根據學習規(guī)律幫助學生掌握一般的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣;二是根據各學科的具體學科素養(yǎng)和關鍵能力要求，培養(yǎng)學生的學科學習能力;三是根據學生個性化的學習傾向，幫助學生形成適合其個性特點的學習風格。雖然良好的學習習慣和學習方法的形成離不開自身的努力，但對學生來說，強化有針對性的指導會起到關鍵作用。因為環(huán)境無時不影響人，而學生受影響的因素則更多，也更容易為環(huán)境所左右。學生學習的過程，實際上就是不斷地積累學科學習的成功經驗，吸取教訓，改進不足，在不斷的調整中尋求適合自己的學習方法的過程。很少有人知道，學生為尋找學習方法內心經歷過多少次掙扎、徘徊與痛苦。當然，正因為有這樣一些體驗，學生才會不斷成長。為了幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，掌握學習方法，形成學習風格，有效地進行學習，在教學設計時，教師需要強化學習行為的設計意識。

教學中常見這樣一種現象。課上，教師引導學生進行學習的時候，常常發(fā)現有個別學生注意力不集中。這時，教師常用的處理方法是：請這位學生站起來，談談他對某個問題的看法。不料，這位學生不僅比較迅速地回答了問題，而且回答得還比較好。對此現象，一般的評價是：這位學生很聰明，但是學習態(tài)度不端正，學習不認真;只要這位學生認真起來，他的學習就會越來越好。但結果往往“事與愿違”，這位學生好像始終“認真不起來”，他的學習好像也沒有越來越好。教師如果認真深入分析上述案例的話，就會發(fā)現這位學生當時表現出的只是反應能力很強，但他并沒有真正的學習行為投入，也沒有真正的學習發(fā)生;教師關注的只是學生回答的知識內容，且習以為常，沒有考慮到學習行為本身。

長期以來的“以知識教學為中心”的教學實際，淡化了教學的真正目的——以學習者為中心，培養(yǎng)終身學習的能力。破除“以知識教學為中心”，關注能力與素養(yǎng)的提升，是新時代教育高質量發(fā)展的追求。高質量教學的突破口在哪里？筆者認為，以知識學習為載體，培養(yǎng)學生良好的學習行為是重要的突破口。學習行為我們并不陌生，教師日常提及的學習習慣、學習要求等也指向“學習行為”，比如預習、記筆記等學習習慣，再比如上課要認真參與、作業(yè)要獨立完成等學習要求，但大多是從知識學習的角度出發(fā)的，知識學習與能力培養(yǎng)之間雙向促進的關系變成了單向關系。當下的基礎教育學習研究對學習行為的研究還處在初級階段，對學習行為的理解還不夠深刻，對學習行為設計的研究還剛剛起步。只有堅持以學習者為中心，教師才能自覺地將自己的教聚焦到學生的學，教學中才會去關注學生的學習行為，在評價學習效果和學習能力時就能更客觀公正，并能準確有效地對學生的學習行為進行指導與調適。

二、“學習行為真正發(fā)生”是學習行為設計的基礎

什么是“學習行為的真正發(fā)生”？學習行為的真正發(fā)生，一般是指學生帶著未知走進課堂，在師生“教”與“學”的互動中產生新的知識，探索未知，變未知為已知，變淺知為深知，并產生新知。這種有學生的思維活動貫穿其中的過程，就是學習行為的真正發(fā)生。學習行為的真正發(fā)生，目的指向學習的真正發(fā)生——探索未知，產生新知。學生在學習過程中是否真正發(fā)生了學習行為，不是用教師布置的聽、說、讀、寫等動作或環(huán)節(jié)就可以衡量的。

比如，我們常?？吹竭@樣的現象：教師帶著學生一步步分析某個問題，最后得出結論。教師說“請同學們把結論整理一下”，學生也很認真地在筆記本上做了整理。但在“學生整理”這個環(huán)節(jié)上，是否發(fā)生了真正的學習行為呢？再比如，課堂討論分析問題的時候，有相當多學生會表現得很積極，討論很熱烈，甚或有激烈的爭辯，但之后所呈現的學習效果卻并不是很理想。這兩種現象比較普遍，常常困擾著教師。很明顯，在這兩種現象或其他類似現象中，學習環(huán)節(jié)缺失，特別是學生所表現出來的學習行為缺失是顯而易見的，導致學習過程不完整。學生的學習行為缺失靠做思想工作是很難改觀的，因為這種缺失跟學生的學習態(tài)度、責任心沒有直接的聯系。事實上，很多學生是很難認識到自身的學習行為缺失的，他們總認為自己很聰明，表現很積極，一直在學習，但就是學習效果不理想。事實上，這種缺失存在的根本原因，是學生還不能真正認識到什么是學習。學生要通過自己的努力和不斷體悟來探索好的學習方法和一系列有效的學習行為，使自己的學習更有效率，真正學懂、學會。因此在教學設計過程中，教師應充分進行學習行為設計，培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習行為習慣，提升學生自主學習的能力。學習行為設計，旨在對學生進行有效學習行為的指導與引導，以減少學生在學習過程中的“裝模作樣”，讓學生在“有模有樣”的學習過程中，真正參與到學習活動中來。學習行為設計區(qū)別于日常教學設計中的學習方法設計、學習過程設計，但又是建立在二者基礎之上的。學習行為設計要緊緊圍繞學習內容和學習能力，尊重學習規(guī)律和學生認知規(guī)律，設計并組織學生學習行為，更好地開展學習活動，并讓學生在參與中獲得方法體驗，習得知識和能力。