蔣雄超

摘要：創(chuàng)造性勞動(dòng)作為勞動(dòng)的一種形式，具有開(kāi)放性、新穎性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。面向?qū)W生的創(chuàng)造性勞動(dòng)、聚焦解決問(wèn)題與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重思維發(fā)展與勞動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)，蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)涵和價(jià)值。以創(chuàng)設(shè)積極勞動(dòng)環(huán)境、創(chuàng)建豐富勞動(dòng)空間、提供適時(shí)勞動(dòng)指導(dǎo)的“兩創(chuàng)一導(dǎo)”為實(shí)踐策略開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)教育，是勞動(dòng)教育適應(yīng)新時(shí)代，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;創(chuàng)造性勞動(dòng);勞動(dòng)環(huán)境;勞動(dòng)空間

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）07A-0064-04

勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值?！吨泄仓醒?、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出：“要適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化。強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力?！盵1]

創(chuàng)造性勞動(dòng)作為勞動(dòng)的一種形式，具有開(kāi)放性、新穎性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，是學(xué)生在勞動(dòng)中綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，在科學(xué)探究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題，形成創(chuàng)新性勞動(dòng)成果的過(guò)程，也是學(xué)生正確理解勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造人、創(chuàng)造美好生活價(jià)值的重要途徑。

一、聚焦解決問(wèn)題與創(chuàng)造能力培養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)造性勞動(dòng)的內(nèi)涵

教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，要“發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富經(jīng)驗(yàn)、技藝的基礎(chǔ)上，嘗試新方法、探索新技術(shù)，打破僵化思維方式，推陳出新”[2]。因此，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程中的解決問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神、培養(yǎng)敢于創(chuàng)造的能力是創(chuàng)造性勞動(dòng)的內(nèi)涵所在。

（一）以創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題為取向

《綱要》強(qiáng)調(diào)，要“把握勞動(dòng)教育的根本特征……親歷實(shí)際的勞動(dòng)過(guò)程，善于觀察思考，注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高勞動(dòng)質(zhì)量和效率”?！白⒅亟鉀Q實(shí)際問(wèn)題”，凸顯了實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，在真實(shí)的生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng)中，“在動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗的過(guò)程中”[3]實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)創(chuàng)造，體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值。

（二）以創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)

作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，學(xué)生不僅要愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，而且要有技能、會(huì)創(chuàng)新。因此，學(xué)生在勞動(dòng)中除了要掌握基本的勞動(dòng)技能、正確使用常見(jiàn)的勞動(dòng)工具外，還要在勞動(dòng)中形成解決問(wèn)題的能力，以此將零散的勞動(dòng)知識(shí)和機(jī)械的勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇澜绾透脑焓澜绲哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。

二、注重思維發(fā)展與勞動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值

在蘇霍姆林斯基看來(lái)，“創(chuàng)造性勞動(dòng)的重要特點(diǎn)之一就是手腦結(jié)合，手腦并用，在勞動(dòng)中動(dòng)手又動(dòng)腦”[4]248。而手腦結(jié)合的重要標(biāo)志之一，是在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，深化學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)，提高勞動(dòng)效益。

（一）有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造性勞動(dòng)強(qiáng)調(diào)在勞動(dòng)中運(yùn)用智慧解決問(wèn)題，不僅僅停留在一般的動(dòng)手勞作層面。在注重勞動(dòng)意識(shí)形成、勞動(dòng)思維培養(yǎng)、勞動(dòng)能力發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在人與物、人與人的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)操作與創(chuàng)新意識(shí)的統(tǒng)一，在生動(dòng)的、充滿探究的勞動(dòng)過(guò)程中，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

（二）有利于深化學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)

創(chuàng)造性勞動(dòng)綜合性強(qiáng)，與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系，且以動(dòng)手實(shí)踐為主體，要求學(xué)生必須通過(guò)親身參與、體驗(yàn)勞動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，改變了傳統(tǒng)課堂以知識(shí)授受為中心的學(xué)習(xí)方式，深化了勞動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)，強(qiáng)化了創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

三、“兩創(chuàng)一導(dǎo)”——?jiǎng)?chuàng)造性勞動(dòng)的實(shí)踐

創(chuàng)造性勞動(dòng)具有廣泛、深刻的創(chuàng)造性質(zhì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更具有自主性和靈活性。因此，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)品質(zhì)，需要?jiǎng)趧?dòng)環(huán)境、勞動(dòng)空間及教師、家長(zhǎng)等多方力量的支持。

（一）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造性勞動(dòng)內(nèi)驅(qū)力

創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)環(huán)境，意在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)創(chuàng)造。結(jié)合學(xué)校特色，把握學(xué)生的需要、興趣及年齡特點(diǎn)，將勞動(dòng)文化建設(shè)與勞動(dòng)氛圍營(yíng)造融入勞動(dòng)環(huán)境建設(shè)之中，凸顯學(xué)生的勞動(dòng)主體地位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

1.打造校園勞動(dòng)文化

校園文化作為一種環(huán)境教育力量，與學(xué)校生活緊密相關(guān)，時(shí)刻影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校在走廊、櫥窗陳列學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造作品，在墻壁上展示學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造的圖片，使學(xué)生能時(shí)時(shí)處處感受生動(dòng)的勞動(dòng)文化，潛移默化地促使學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性勞動(dòng)意識(shí)。

2.營(yíng)造校園勞動(dòng)氛圍

校園良好的勞動(dòng)氛圍影響著學(xué)生的勞動(dòng)行為觀，學(xué)校充分利用地處農(nóng)村的特點(diǎn)，在每個(gè)教室欄桿前安裝花架，實(shí)施“校園綠行動(dòng)”種植活動(dòng)。1～2年級(jí)學(xué)生自主選擇身邊植物，開(kāi)展“微種植課程”;3～4年級(jí)學(xué)生自主選擇種子，通過(guò)育苗開(kāi)展“種子課程”;5～6年級(jí)學(xué)生自己設(shè)計(jì)創(chuàng)制栽培容器，開(kāi)展“創(chuàng)意種植課程”。以此從不同的角度，為學(xué)生搭建實(shí)時(shí)的勞動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在常態(tài)化的養(yǎng)護(hù)勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)開(kāi)展勞動(dòng)創(chuàng)造。

（二）創(chuàng)建豐富的勞動(dòng)空間，提升創(chuàng)造性勞動(dòng)表達(dá)力

創(chuàng)造性勞動(dòng)的開(kāi)展不僅需要學(xué)生親力親為的動(dòng)手實(shí)踐，更需要場(chǎng)地、工具、材料等物化支持，進(jìn)而密切創(chuàng)造工具與創(chuàng)造思維的聯(lián)系，促成學(xué)生個(gè)性化的勞動(dòng)表達(dá)。

1.眾創(chuàng)室：服務(wù)全體的校園創(chuàng)造性勞動(dòng)空間

學(xué)校是勞動(dòng)教育的主陣地，為學(xué)生提供豐富的勞動(dòng)空間，是開(kāi)展校園創(chuàng)造性勞動(dòng)的有效保障?！氨妱?chuàng)室”旨在為有需求的學(xué)生提供開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)和交流的場(chǎng)所。學(xué)生使用錘子、剪刀、手鋸等傳統(tǒng)工具及木工機(jī)床、3D打印機(jī)、激光雕刻機(jī)等現(xiàn)代工具進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造。

如學(xué)生在為植物澆水中發(fā)現(xiàn)，有的植物喜歡潮濕的環(huán)境，但是在國(guó)慶小長(zhǎng)假期間，誰(shuí)來(lái)為它澆水呢？學(xué)生通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)，了解問(wèn)題，進(jìn)而多方查找資料信息開(kāi)展設(shè)計(jì)改進(jìn)。最后，在“眾創(chuàng)室”利用工具、材料進(jìn)行原型制作與迭代完善，成功實(shí)現(xiàn)了“多功能花盆架”的創(chuàng)制。作品采用樹(shù)狀分叉形式，在桿上打孔、安裝插銷，用于掛擺花盆;桿頂用熱熔膠固定噴灑式和滴灌式噴頭，實(shí)現(xiàn)模擬降水;桿底以插接方式安裝底座和盆托，利用定時(shí)水泵從盆托抽水，落下來(lái)的水又回到盆托，形成循環(huán)利用。這一創(chuàng)新解決了無(wú)人值守時(shí)的澆水問(wèn)題，得到了大家的好評(píng)。