夏靜

摘要：了解人是怎樣學(xué)習的并努力推動學(xué)生進行有意義的學(xué)習，一直是教學(xué)研究者關(guān)心的問題。基于建構(gòu)主義理論，語文學(xué)習可以從創(chuàng)建安心的學(xué)習環(huán)境、設(shè)置開放的挑戰(zhàn)性任務(wù)和關(guān)注學(xué)習的關(guān)鍵事件入手，并促進這三者的融通統(tǒng)合，使體驗走向建構(gòu)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;體驗教學(xué);學(xué)習建構(gòu)

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07A-0077-04

近年來，關(guān)于學(xué)習的討論日漸深入。如何使學(xué)習真正發(fā)生，如何實現(xiàn)深度學(xué)習成為教學(xué)者和研究者關(guān)注、思考并積極實踐的問題。

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。從體驗學(xué)習走向建構(gòu)學(xué)習，可以從營造教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)習主動性、重視已有學(xué)習經(jīng)驗、明確體驗任務(wù)的指向、啟動挑戰(zhàn)性任務(wù)、設(shè)計學(xué)習支架、構(gòu)建學(xué)習共同體、給予充分自主實踐時間等多方面來進行。重點可以從學(xué)習環(huán)境創(chuàng)建、挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)置、學(xué)習關(guān)鍵事件的關(guān)注入手，促進這三方面的統(tǒng)合融通，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和激情，促進學(xué)生思維地深化和發(fā)展，使他們保持持久的學(xué)習力，成為學(xué)習的創(chuàng)造者。

一、尊重與信任：創(chuàng)建安心的學(xué)習環(huán)境

創(chuàng)建安心的學(xué)習環(huán)境，能使學(xué)生的興趣和好奇心得到保護和重視，使學(xué)生的嘗試和探索得到肯定和激勵，使學(xué)生保有學(xué)習的熱情和激情，推動學(xué)習的主動建構(gòu)。

（一）創(chuàng)建安心的學(xué)習環(huán)境，首先得充分尊重學(xué)生

佐藤學(xué)認為教師專業(yè)中有七成是對學(xué)生不折不扣的接納和尊重。平等、尊重的師生關(guān)系有利于打破教師作為知識權(quán)威給學(xué)生帶來的威嚴感和壓迫感，有助于學(xué)生在教學(xué)對話中消除緊張和焦慮。尊重源于愛，教師從心底里愛護和關(guān)心每一個學(xué)生。李吉林老師在學(xué)生面前總是親和自然、沉穩(wěn)愉悅，和學(xué)生交流永遠謙遜專注、誠懇真摯。李老師以“長大的兒童”成為學(xué)生的“參照鏡像”，使學(xué)生愿意親近她，跟隨她的引領(lǐng)，在真實的情境中主動參與，積極探索，形成學(xué)習的“串聯(lián)”——把教師與學(xué)生串聯(lián)，教材與學(xué)生串聯(lián)，把一個學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)，把課堂里學(xué)習的知識同社會上的事件串聯(lián)起來，把學(xué)生的現(xiàn)在同未來串聯(lián)起來[1]。“串聯(lián)”即為系統(tǒng)化的學(xué)習建構(gòu)，安全、舒心的學(xué)習環(huán)境成全了學(xué)習的高品質(zhì)建構(gòu)。

（二）創(chuàng)建安心的環(huán)境，還在于信任學(xué)生

信任來自自信。長期以來，很多教師陷在如何“提高課堂教學(xué)效率”的焦慮中不能自拔。教師常常為教學(xué)不能關(guān)注到所有學(xué)生而煩惱，也常常為教學(xué)內(nèi)容的取舍而為難，更會因為無法在課堂教學(xué)中完成“既定任務(wù)”導(dǎo)致“趕不上教學(xué)進度”而焦躁。教師的不自信導(dǎo)致了對學(xué)生的不信任。教學(xué)時，常常不敢等待和放手。甚至把學(xué)生的沉默解讀為不夠主動、不夠積極、不夠投入，把學(xué)習中的喧鬧解讀為搗亂、開小差、不認真。

信任是信他，更是賦權(quán)。提高課堂教學(xué)效率的核心應(yīng)是提升課堂教學(xué)品質(zhì)，使每個學(xué)生享有高品質(zhì)學(xué)習的權(quán)利。靜能生慧，真正的學(xué)習是安靜的，因為思維是安靜的。只有給予學(xué)生充分的時間，學(xué)生才有可能根據(jù)自己的學(xué)習特點，把課文讀完全，細細思索和品味文句的內(nèi)涵和意味;可以有時間更加周全、深刻地思考，解決有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。信任學(xué)生，給學(xué)生充足的時間和空間，才有可能讓因趕進度而被掩蓋和忽略的“不懂”“不理解”和“夾生”浮出水面，也才能從課堂沉默和喧鬧的模態(tài)中看見思維的建構(gòu)與韻律。

二、引發(fā)與協(xié)同：設(shè)置開放的挑戰(zhàn)性任務(wù)

基于人能夠認識外部世界的命題，維特根斯坦、海德格爾、胡塞爾等哲學(xué)家意識到：人對現(xiàn)實的認識并不是一種鏡面反射，而是一種建構(gòu)，受到認識主體自身（如種族、性別、經(jīng)歷）的影響及塑造?？梢?，建構(gòu)不是認識的復(fù)刻，而是“經(jīng)驗”與“知識”通過挑戰(zhàn)性任務(wù)，帶動思維持續(xù)攀升形成的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化。也就是皮亞杰所認為的：“教師需要不斷組織、指導(dǎo)兒童的活動，放手讓兒童去動手、動腦探索外物，使之獲得豐富的邏輯、數(shù)學(xué)經(jīng)驗，通過反思、抽象，逐步形成、發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)。教師還需要提供一定的難度水平、制造認知矛盾，促進學(xué)生的同化和順應(yīng)過程?！盵2]根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，這種教師制造的“一定難度水平”的“認知矛盾”可以表述為基于學(xué)生認知的前經(jīng)驗，需要在他人的協(xié)助和幫助下才能完成的挑戰(zhàn)性任務(wù)。學(xué)習活動中挑戰(zhàn)性任務(wù)的“制造”，需要了解并分析學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗、思維特點和發(fā)展水平;準確把握任務(wù)引發(fā)的時機十分關(guān)鍵;給予學(xué)生必要的學(xué)習支持，形成學(xué)習的協(xié)作與互動也相當重要。由此，教學(xué)才能從體驗走向建構(gòu)。

如《草船借箭》一文的教學(xué)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了解諸葛亮草船借箭的起因和結(jié)果，并請學(xué)生交流由此產(chǎn)生的疑問。通過梳理，學(xué)生的問題聚焦在：諸葛亮是怎樣在那么短的時間內(nèi)，完成了“借十萬支箭”這個不可能完成的任務(wù)？根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和探究興趣，教師順勢引發(fā)挑戰(zhàn)性任務(wù)：“是呀，諸葛亮太神了！請同學(xué)們認真閱讀課文中描述故事經(jīng)過的內(nèi)容，圈畫出讓你感受到諸葛亮‘神的詞句進行體會，讀后進行交流互動?！蓖ㄟ^學(xué)生交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能從諸葛亮的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他“知天文”，但只有個別學(xué)生能根據(jù)課文中諸葛亮和曹操的對話感受到諸葛亮對曹操是了解的。究其原因，是學(xué)生對曹操、魯肅這兩個關(guān)鍵人物沒有認知，悟讀出現(xiàn)了困難。于是，老師以鏈接閱讀的方式，請學(xué)生讀曹操、魯肅和周瑜的故事，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容感受諸葛亮“識人心”。諸葛亮的“神”，還表現(xiàn)在其計劃的周密、完美，但教師很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能從地理學(xué)的角度來認知這一點。于是，教師以簡筆畫展示出江流、風向等地理情況，讓學(xué)生領(lǐng)悟到諸葛亮之神還在于他“曉地理”。繼而，引導(dǎo)學(xué)生自主進行整體回顧，將這三方面的“神”聯(lián)結(jié)，又引入《空城計》的閱讀，使學(xué)生對諸葛亮的“神機妙算”有了更深刻的認識。如此，以挑戰(zhàn)性任務(wù)為帶動，在具體的文本情境中，通過師生協(xié)同、互動，促進學(xué)生通過認知體驗活動，主動建構(gòu)起閱讀這一類文本的認知圖譜。

三、觀察與改進：關(guān)注學(xué)習的關(guān)鍵事件

學(xué)習不是從外界吸收知識的過程，而是學(xué)習者建構(gòu)知識的過程。因此，教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。從經(jīng)驗（體驗）中建構(gòu)的學(xué)習規(guī)律呈現(xiàn)了知識建構(gòu)的動態(tài)性。如果說，具有“建構(gòu)”特質(zhì)的學(xué)習是一種通過高水平思維活動，在解決問題的過程中解釋現(xiàn)象、形成假設(shè)、進行反思和檢驗的具有生長意味的活動。那么，教學(xué)中，教師就要善于從多維、多元的學(xué)習活動中淘揀并觀察觸發(fā)學(xué)習建構(gòu)的關(guān)鍵事件，從而及時進行針對性的教學(xué)干預(yù)或支持，促進學(xué)生的學(xué)習建構(gòu)。