蘭先芳

建構(gòu)主義學(xué)者喬納森區(qū)分了學(xué)生和學(xué)習(xí)者的概念，認(rèn)為“學(xué)生是說(shuō)服自己從教學(xué)中獲取特殊知識(shí)和技能的人；學(xué)習(xí)者則是從自己的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)自己的意義的人”。[1]即知識(shí)不是被動(dòng)接受的，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)與他人合作并能夠運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。賀武華認(rèn)為“以學(xué)習(xí)者為中心”的兩大基本內(nèi)涵是以學(xué)生為主體和以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。[2]筆者認(rèn)為在高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教為中心的做法，教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都要發(fā)生改變，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念觀照下，教師不能僅僅被動(dòng)地認(rèn)為自己“是教師”，應(yīng)該思考如何主動(dòng)“做教師”，學(xué)生也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下積極地去“做學(xué)生”?；诖?，就高職教育“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程實(shí)施，置于以學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為主線的背景之下，進(jìn)行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思考。

一“教學(xué)設(shè)計(jì)”的何謂、何為與為何

（一）何謂“教學(xué)設(shè)計(jì)”

《辭海》中對(duì)“設(shè)計(jì)”一詞有三種解釋，第一指設(shè)下計(jì)謀；第二指根據(jù)一定要求，對(duì)某項(xiàng)工作預(yù)先制定圖樣、方案；第三指搞設(shè)計(jì)工作的人。顯然教學(xué)設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)”是指第二種解釋，因此對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”可以理解成，為達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，即滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和就業(yè)的訴求，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，我們（學(xué)校）期待高職學(xué)生能學(xué)到什么？我們（教師）該如何進(jìn)行教學(xué)？我們（教師）如何及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等，可見教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求是否得到滿足為原點(diǎn)來(lái)展開的。

（二）何為“教學(xué)設(shè)計(jì)”

很多一線教師存在一定程度上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為高等教育應(yīng)該關(guān)注教授們的學(xué)術(shù)自由，教師對(duì)自己的教學(xué)負(fù)責(zé)，認(rèn)為像教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案等教學(xué)文件根本不是必須的，更談不上需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在教授們的心中，即使需要的話，那也是高校青年教師，中等教育和基礎(chǔ)教育階段的事情。認(rèn)為高校更多地是依賴教師自身的教學(xué)能力，上課好壞，是否受歡迎，主要還是看教師的研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)水平，不應(yīng)對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案等有太多硬性規(guī)定，更談不上對(duì)高職教育的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是，高職教育又是職業(yè)教育，他須遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，高職教育面向各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其專業(yè)都對(duì)應(yīng)于一定的職業(yè)，各行各業(yè)都有自身的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，如果高職教育不能針對(duì)行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)，那么培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)就將落空。

（三）為何進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)”

作為高職教育的熱衷者，開始思考如何將“工作過(guò)程導(dǎo)向”高職教育課程更好地引向?qū)嵺`，思考現(xiàn)有的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否必要？思考“工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和思路？思考如何使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握工作過(guò)程知識(shí)，以適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的要求等，高職教育“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，有以下幾方面的必要性：

1有利于改進(jìn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)

教學(xué)，顧名思義，是指由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的一種特殊的人才培養(yǎng)活動(dòng)，教師的教是為了學(xué)習(xí)者更好地“學(xué)習(xí)”，教師教得是否有效最終需要通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)評(píng)判。高職教育“工作過(guò)程導(dǎo)向”理論是目前高職教育的主流理論，從理論應(yīng)用到實(shí)踐的角度看，哪怕是完全正確并且具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的教育理論，如果不能以某種較為普遍、通俗和易于參考執(zhí)行的形式呈現(xiàn)，絕大部分一線教師很難接受并實(shí)踐，那么這種理論只能束之高閣。反之亦然，如果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，采取措施改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”放在中心地位，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是圍繞行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行核心技能掌握規(guī)律的設(shè)計(jì)，將大大改進(jìn)高職學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。在高職教育“工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教師的“教學(xué)”而言，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注如何找到掌握核心技能的規(guī)律和方法；如何進(jìn)行教學(xué)反思等。對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生課前的知識(shí)技能準(zhǔn)備狀況；課中的聽課、實(shí)操表現(xiàn)；課后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

2有利于提高課堂教學(xué)的有效性

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從教學(xué)準(zhǔn)備、如何設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、如何進(jìn)行師生交往、如何更好地掌握教學(xué)內(nèi)容、如何更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，以提高教學(xué)的有效性，最終也是為了學(xué)習(xí)者能更好地“學(xué)習(xí)”，以達(dá)成較好的學(xué)習(xí)效果。教育心理學(xué)中，按廣義的知識(shí)觀將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)是指“知道是什么”的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握陳述性知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否回答“是什么”的問(wèn)題。程序性知識(shí)是指“知道怎樣做”的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握程序性知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)不是看學(xué)生能告訴我們學(xué)到了什么，而是看在面對(duì)各種必須應(yīng)用學(xué)過(guò)的概念與規(guī)則的情境時(shí)，能否順利進(jìn)行運(yùn)算和操作?？梢姡鶕?jù)程序性知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用概念和規(guī)則辦事的能力；其次，是讓學(xué)生理解概念或規(guī)則，與陳述性知識(shí)的教學(xué)不同的是，程序性知識(shí)必須經(jīng)過(guò)充分練習(xí)才能獲得。而任何一個(gè)行業(yè)的專門或核心技能都必須經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能達(dá)到熟練的程度，不可能只是經(jīng)由教師之口講給學(xué)生掌握的。因此，為使學(xué)生能更好地掌握技能這一“學(xué)習(xí)”主線，遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，圍繞行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)掌握要求，進(jìn)行高職課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，將有利于提高高職課堂教學(xué)的有效性。

3有利于促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)可大大提升教師的專業(yè)反思能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。從實(shí)踐上升到理論的高度看，高職一線教學(xué)人員在從事教學(xué)工作時(shí)，常常會(huì)憑已有的經(jīng)驗(yàn)辦事。哪怕是胸懷教學(xué)改革的教師，也往往只是以自己的方式踐行著自己的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往呈現(xiàn)出碎片化、直覺性和隨意性，缺乏一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和全面性，更談不上教師專業(yè)的發(fā)展問(wèn)題。高職教育“工作過(guò)程導(dǎo)向”職業(yè)教育理論是集中反映職業(yè)教育理念、教學(xué)思想的應(yīng)用理論，教師在自身的職業(yè)生涯發(fā)展中做到心中始終有“學(xué)習(xí)者”，而不是把教師職業(yè)僅當(dāng)成是謀生的手段，消極地“是教師”，而是積極地去“做教師”，那么通過(guò)思考和研究“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是通過(guò)教學(xué)設(shè)想到教學(xué)實(shí)踐、再由實(shí)踐到完善的過(guò)程，可以有效地引領(lǐng)高職教師走向從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到理論研究、再通過(guò)理論研究到教學(xué)實(shí)踐的不斷循環(huán)、螺旋上升的發(fā)展軌道，以使教師的專業(yè)發(fā)展能力和水平不斷得到提升。endprint

二“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

為使高職學(xué)生掌握程序性知識(shí)，就必須考慮程序性知識(shí)的掌握方式和形成邏輯，徐涵認(rèn)為，讓學(xué)生掌握程序性知識(shí)，這要涉及到企業(yè)整個(gè)的工作過(guò)程，它不僅包含工作經(jīng)驗(yàn)，而且也包含完整的工作過(guò)程知識(shí)。以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程教學(xué)內(nèi)容不是按照學(xué)科及學(xué)科自身的邏輯體系來(lái)構(gòu)建，而是根據(jù)學(xué)生掌握工作過(guò)程知識(shí)從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展邏輯來(lái)建構(gòu)。因此，在“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程實(shí)施中，滲透“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，契合了高職教育“工作過(guò)程導(dǎo)向”職業(yè)教育理論的核心，但如果將學(xué)習(xí)者置于以“學(xué)習(xí)”為主的環(huán)境下，那么教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大的變化。

教學(xué)活動(dòng)是一種專門培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中包括作為教育者的教師和作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生，兩者共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)中的首要因素。所有的教學(xué)中，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但實(shí)施時(shí)，卻往往是穿新鞋走老路，最后，還是回到了以教師、教材和課堂為中心。那么，對(duì)“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要明確“以學(xué)習(xí)者為中心”、“以學(xué)習(xí)為主線”，這對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)具有至關(guān)重要的意義，是教學(xué)設(shè)計(jì)中迫切需要的學(xué)生觀，以“學(xué)習(xí)者為中心”還是以“教師為中心”將得出兩種完全不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。在高職教育教學(xué)改革這個(gè)紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)中，如何體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，關(guān)鍵是要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的兩個(gè)方面，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容解決教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，教學(xué)方法解決教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。“工作過(guò)程導(dǎo)向”職業(yè)教育理論認(rèn)為，工作的內(nèi)容是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作。姜大源指出，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成的職業(yè)教育，其課程體系的排序必須遵循兩個(gè)規(guī)律：：一個(gè)是認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是所有教育都必須遵循的普適性規(guī)律；一個(gè)是職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，這是職業(yè)教育必須遵循的特殊性規(guī)律。而兩者的有機(jī)結(jié)合才是職業(yè)教育作為一種教育類型存在的特點(diǎn)。[3]學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程要通過(guò)多個(gè)學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)意義上，教學(xué)就是教師拿著自己精心準(zhǔn)備的教案，站在三尺講臺(tái)上，向?qū)W生傳授已設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容，完成一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，這是大家對(duì)教師教學(xué)的最直觀或最原初的印象。高職教育強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)工作過(guò)程中需要掌握哪些程序性知識(shí)進(jìn)行鑒別，以設(shè)計(jì)學(xué)生掌握程序性知識(shí)的“學(xué)習(xí)情境”，以“學(xué)習(xí)情境”為平臺(tái)，將程序性知識(shí)分解成若干學(xué)習(xí)任務(wù)，相應(yīng)地，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還原、推理、演繹及重現(xiàn)知識(shí)變得不再那么重要。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，其教學(xué)內(nèi)容要有助于學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，其課程內(nèi)容的選擇應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系，選擇真實(shí)性的工作任務(wù)，反映生活世界中的真實(shí)情景，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、多樣性和針對(duì)性，教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出學(xué)習(xí)者的主體地位，課程在實(shí)施過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。

由上可見，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者要積極參與教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體或教學(xué)設(shè)計(jì)的共建者，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)需求應(yīng)受到足夠重視。

三“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

實(shí)際上，每個(gè)教師都或多或少具有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，其教學(xué)行為都或明或暗地受到一定教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的影響，甚至可以說(shuō)不同的教師個(gè)體對(duì)自己所授課程有不同的設(shè)計(jì)理念，可謂“一花一世界，一葉一菩提”。但究竟是否每個(gè)教師都具有登高望遠(yuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，是否能創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。再加上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)并不是朝夕之間就能夠形成的，更不是自發(fā)產(chǎn)生的。高職教育有必要賦予教學(xué)設(shè)計(jì)一席之地，“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，本文借鑒德國(guó)職業(yè)教育中以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，認(rèn)為基于工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境下“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)確定

教學(xué)設(shè)計(jì)本身應(yīng)該體現(xiàn)出設(shè)計(jì)無(wú)痕的原則，不能為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，因?yàn)檫M(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，反而將教學(xué)設(shè)計(jì)凌駕于一切教學(xué)之上，將會(huì)適得其反。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備從事的職業(yè)或職業(yè)類別入手，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解，在課程設(shè)置中將其具體化，由各門課程分別承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，在進(jìn)行某門課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，為體現(xiàn)高職教育“工作過(guò)程導(dǎo)向”職業(yè)教育理念，以“以學(xué)習(xí)者為中心”的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)將目標(biāo)瞄準(zhǔn)在高職專門技能或核心技能課程的設(shè)計(jì)上，專門技能或核心技能面對(duì)的不是一種實(shí)踐而是一類實(shí)踐，專門技能或核心技能的掌握有助于幫助學(xué)習(xí)者獲得對(duì)一類實(shí)踐問(wèn)題的解決能力，實(shí)現(xiàn)在各種實(shí)踐技能的再現(xiàn)和延伸。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)”上，是一種真心服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，而不是為了教師“教”的方便。

（二）專門技能或核心技能分析

針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)需求進(jìn)行各專業(yè)的專門技能或核心技能分析，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)企業(yè)調(diào)研與座談，分析本專業(yè)的專門技能或核心技能，并確定專門技能或核心技能模塊，破譯出隱含在專門技能或核心技能中的知識(shí)和能力，然后對(duì)該專業(yè)的各個(gè)專門技能或核心技能進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)的“專門技能或核心技能”，即確定所從事職業(yè)的主要崗位或崗位群。另外，在課程體系的構(gòu)建和課程教學(xué)中往往把教學(xué)內(nèi)容人為地分割成理論和實(shí)踐兩個(gè)體系，前者注重知識(shí)的傳授而忽略觀察與行動(dòng)，后者重視模仿學(xué)習(xí)和行為訓(xùn)練，但缺乏對(duì)行動(dòng)理論的滲透和行為修正與反饋。因此，其知識(shí)和技能的選取、教師的培養(yǎng)、校內(nèi)校外學(xué)習(xí)場(chǎng)地的安排，都需要按照“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行一體化教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備和分析。

（三）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與專門技能或核心技能相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，如采用企業(yè)生產(chǎn)頂崗、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)手段。引入實(shí)際工作項(xiàng)目，按由易至難由簡(jiǎn)至繁的排序進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)情境，開發(fā)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，內(nèi)容的選擇體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性、過(guò)程性和可操作性。不管教學(xué)設(shè)計(jì)如何，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，不能將學(xué)習(xí)情境簡(jiǎn)單地理解為根據(jù)課程內(nèi)容確定講授內(nèi)容，講授內(nèi)容主要是根據(jù)教材目錄加以確定的，然后針對(duì)每章內(nèi)容準(zhǔn)備教案，認(rèn)為從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)結(jié)束，不用幾分鐘就能完成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求，要針對(duì)職業(yè)崗位群，其學(xué)習(xí)情境的信息需要從教師、行業(yè)企業(yè)專家、課程專家共同調(diào)研和討論整合才能獲得。endprint

（四）教學(xué)資源收集

在確定專門技能或核心技能的掌握對(duì)所需教學(xué)資源的種類和每種教學(xué)資源在學(xué)習(xí)中所起的作用時(shí)，應(yīng)從何處去獲取有關(guān)的教學(xué)資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源，在信息時(shí)代背景下，教學(xué)資源的獲取已變得非常便捷，信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得天獨(dú)厚地凸顯出來(lái)，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以隨時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維，教師不僅要在課前設(shè)計(jì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者課前課后學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系等等，而且所收集或設(shè)計(jì)的教學(xué)資源要能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，同時(shí)，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地去尋找適合自己專業(yè)技術(shù)掌握的教學(xué)資源等，在網(wǎng)絡(luò)公開課、微課、數(shù)字校園等信息資源極其豐富的當(dāng)下，教師教給學(xué)習(xí)者的不應(yīng)該僅僅停留在書本知識(shí)的講授上，而更多的是利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)習(xí)者掌握如何學(xué)習(xí)，如何快速、高效地尋找教學(xué)信息資源。

（五）教學(xué)實(shí)施

按傳統(tǒng)的課程觀理解，教學(xué)設(shè)計(jì)一般應(yīng)考慮教師在課程實(shí)施中的地位和作用，但從課程實(shí)施的角度看，不僅“教師即課程”，而且“學(xué)習(xí)者即課程”，通常只有具有課程設(shè)計(jì)意識(shí)的教師，才能在課程實(shí)施過(guò)程中使學(xué)習(xí)者進(jìn)入課程的視野，使日常生活和學(xué)習(xí)者的“生活世界”融入課程。總之，高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)既要尊重教師的專業(yè)自主權(quán)和學(xué)習(xí)者的主體地位，而且還應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者的“生活世界”。課堂的一切活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)”進(jìn)行，即以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)為主線、以掌握程序性知識(shí)為目標(biāo)，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是完全取決于外顯的教學(xué)設(shè)計(jì)程式，而是對(duì)高職教育教學(xué)規(guī)律的深層次探測(cè)，需要教師及時(shí)更新已有思想觀念，將內(nèi)容、方法、媒介、技術(shù)等教學(xué)構(gòu)成要素置于一個(gè)多元、立體的教學(xué)系統(tǒng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)資源和無(wú)法預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)情境等，形成適合自己教學(xué)實(shí)際，具有動(dòng)態(tài)性、相關(guān)性和創(chuàng)造性的教學(xué)生態(tài)設(shè)計(jì)模式。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐時(shí)，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)隨時(shí)調(diào)整原有的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使其能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)”，只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理調(diào)控，才能獲得最理想化的教學(xué)效果?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般由教學(xué)目標(biāo)分析開始，經(jīng)過(guò)專門技能或核心技能分析、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源收集、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)幾個(gè)步驟，在教學(xué)實(shí)施時(shí)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、就業(yè)需求和社會(huì)需求對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)隨時(shí)進(jìn)行修改，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)、循環(huán)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要重點(diǎn)突出“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，要讓學(xué)生主動(dòng)和積極地去“做學(xué)生”，設(shè)計(jì)能吸引學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，即學(xué)習(xí)者是教學(xué)設(shè)計(jì)的共建者。

參考文獻(xiàn)

[1]龍寶新.走向核心知識(shí)教學(xué)：高效課堂教學(xué)的時(shí)代意蘊(yùn)[J].全球教育展望，2012（3）：19-24.

[2]許鐵梅.不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].南通師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001（9）：127-129.

[3]肖婕.“學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)課程設(shè)計(jì)研究[D].華東師范大學(xué)，2011.4.

[4]劉邦祥，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（5）：51-55.endprint