摘? 要： 運用互聯(lián)網(wǎng)“問卷星”進行了新冠肺炎期間線上課程教與學(xué)問卷調(diào)查，以及對問卷數(shù)據(jù)進行詳析，實證了以學(xué)習(xí)者為中心的機電專業(yè)課程信息化遠程教與學(xué)的基本要素構(gòu)建，以及機電專業(yè)課程優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源共享的實現(xiàn)。便捷高效的網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)將成為教學(xué)的常態(tài)并不斷改變教與學(xué)的方式與模式。

關(guān)鍵詞： 問卷星; 教學(xué); 以學(xué)習(xí)者為中心; 機電專業(yè)課程

中圖分類號：G710????????? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1006-8228（2021）01-105-04

Survey report on the teaching and learning of online course

during the COVID-19 epidemic

Yu Youlin

（Hai'an County Secondary Professional School of Jiangsu Province， Nantong， Jiangsu 226600， China）

Abstract： The "Questionnaire Star" on the Internet is used to do the questionnaire survey of the online course teaching and learning during the COVID-19 epidemic， and the questionnaire data are analyzed. The construction of the basic elements of the learner-centered information remote teaching and learning of electrical and mechanical courses and the realization of the sharing of high quality digital teaching resources in the electrical and mechanical courses are demonstrated. Convenient and efficient network teaching and learning will become the normal of teaching and will constantly change the way and mode of teaching and learning.

Key words： "Questionnaire Star"; teaching; learner-centered; electrical and mechanical courses

0 引言

本文結(jié)合第四期江蘇省教育科學(xué)研究院立項的職業(yè)教育教學(xué)改革重點課題（編號：ZCZ39）研究，構(gòu)建機電專業(yè)課程信息化教與學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)機電專業(yè)學(xué)生人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)[1]。研究的目標是推動機電專業(yè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源實時與共享，強化信息技術(shù)在機電專業(yè)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，促進信息技術(shù)與機電專業(yè)課程教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)機電專業(yè)課程數(shù)據(jù)和資源的銜接融通，為智慧校園建設(shè)提供教學(xué)資源保障[2]。

2020年新冠肺炎特殊時期，學(xué)校延期開學(xué)，學(xué)校的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到了影響。根據(jù)教育部門統(tǒng)一部署和學(xué)校防疫期間教學(xué)工作預(yù)案，學(xué)校需做好線上教學(xué)工作，因此，課題主持人意識到這種網(wǎng)上教學(xué)與課題研究的關(guān)系十分密切，是課題研究的有效實證性研究，為此，運用互聯(lián)網(wǎng)“問卷星”進行了新冠肺炎期間線上課程教與學(xué)問卷調(diào)查及對問卷數(shù)據(jù)進行了分析，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，修正課題研究。

1 研究方法

1.1 問卷發(fā)放方式

本次問卷發(fā)放通過互聯(lián)網(wǎng)“問卷星”（https：//www.wjx.cn/wjx/design/previewmobile.aspx？activity=64194487&s=1）系統(tǒng)發(fā)布（問卷星：是一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，專注于為用戶提供功能強大、人性化的在線設(shè)計問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報表、調(diào)查結(jié)果分析系列服務(wù)[3]）。

問卷答案來源渠道分析：方便師生作答，由課題主持人將問卷鏈接及網(wǎng)址發(fā)布到學(xué)校機電專業(yè)部教師QQ群及微信群中，同時將問卷鏈接及網(wǎng)址發(fā)布到17級機電班QQ群及微信群中，可以通過電腦端問卷或手機端問卷作答，由師生根據(jù)自已的意向自由選擇作答。

通過答案來源分析，如圖1可知：用手機作答占85.71%，通過微信作答占7.79%，通過鏈接占6.49%。

1.2 數(shù)據(jù)采集分析

本次問卷有效作答時間，如圖2所示，為2020年3月13日至3月16日，根據(jù)系統(tǒng)自動統(tǒng)計：共有77位師生（其中教師38人，學(xué)生39人）參與此次網(wǎng)上問卷調(diào)查活動。師生對本次調(diào)查積極參與，主要作答時間集中在13日至15日，作答人數(shù)高峰在13日達到64人，占作答人次83.12%。

2 調(diào)查問卷分析

調(diào)查問卷設(shè)置了13個問題，其中1-2問題是關(guān)于被問人身份（學(xué)生或教師、任教或?qū)W習(xí)專業(yè)情況）;3-4題是關(guān)于在新冠肺炎期間，文化課和專業(yè)課老師授課主要采用的網(wǎng)上授課形式;第5-7題是關(guān)于網(wǎng)上授課形式中效果好的方法，與傳統(tǒng)課堂相比優(yōu)點和與傳統(tǒng)教學(xué)相比教師需要為學(xué)生提供的資源問題;第8-11是關(guān)于在線上教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的那些能力得到提高、教學(xué)需要的教學(xué)資源、線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備的特質(zhì)和線上專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)點;第12題理解分析題，分析一位專業(yè)課程老師的一段表述，說明其中問題;第13題線上教學(xué)的不足之處。

3 根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，得出以下結(jié)論

3.1 積極參與，真實作答

關(guān)于被問人身份學(xué)生或教師、任教或?qū)W習(xí)專業(yè)情況，機電專業(yè)部教師進行全樣本問卷調(diào)查，共有本校38名機電類教師，學(xué)生39名參與問卷調(diào)查，其中機電類師生45名，占58.44%，機械類師生23名，占29.87%。

3.2 線上教學(xué)平臺多樣，需要硬軟件支撐

關(guān)于在新冠肺炎期間，文化課教師授課的形式占比由高到低的是：騰訊會議占74.03%、QQ視頻會議占66.23%、釘釘占33.77%、微信占22.08%、超星泛雅占16.88%、鳳凰慕課占9.09%、其他占14.29%。專業(yè)課教師授課的形式占比由高到低的是：QQ視頻會議占75.32%、騰訊會議占72.73%、釘釘占48.05%、微信占27.27%、超星泛雅占24.68%、鳳凰慕課占7.79%、其他占25.97%。由此可見，在新冠肺炎之間老師采取網(wǎng)上授課的平臺形式較豐富，但主要集中在騰訊會議、QQ視頻會議、釘釘和微信平臺上。

這些平臺具有較好的共享性、及時性、視頻穩(wěn)定性，較少產(chǎn)生卡頓現(xiàn)象。但這些都需要學(xué)生家庭裝有寬帶、有電腦或需要較好的智能手機，并需要大量的手機流量，學(xué)生家庭的經(jīng)濟能夠承擔，經(jīng)過詢問除極少數(shù)學(xué)生家里沒有計算機外，一般學(xué)生家長都有智能手機，在學(xué)習(xí)時學(xué)生一般使用家長的手機，不學(xué)習(xí)時家長收回手機。

3.3 線上教學(xué)有獨特優(yōu)點，需教師有目的精心準備

關(guān)于通過線上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)融合授課與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)點，選擇提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的63人，占81.82%;選擇智能化教學(xué)增強學(xué)習(xí)效果的50人，占64.94%;選擇實現(xiàn)情境與場景式教學(xué)的44人，占57.14%;選擇更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的38人，占49.35%。由此看得見，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新教育教學(xué)模式[4]，線上授課顯著的優(yōu)點是能提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源，智能化教學(xué)，實現(xiàn)情境與場景式教學(xué)的效果能得到有效增強。關(guān)于在線上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)相比教師需要為學(xué)生提供什么，選擇提供課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單（任務(wù)單）的65人，占84.42%;選擇優(yōu)質(zhì)信息化學(xué)習(xí)資源的66人，占85.71%;選擇課中教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化的44人，占85.71%;選擇與課程結(jié)合的學(xué)習(xí)軟件的62人，占80.52%。線上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)需要教師精心課前備課準備，為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源如：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)書、自學(xué)數(shù)字資源等。

3.4 線上教學(xué)重在培養(yǎng)能力，完成教學(xué)需多種資源

關(guān)于在線上教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的那些能力得到提高，選擇自主學(xué)習(xí)能力得到提升的69人，占89.61%;選擇健康使用網(wǎng)絡(luò)的自律性提高的58人，占75.32%;選擇分析和解決問題的能力提高的56人，占72.73%;選擇學(xué)習(xí)更便捷、高效的52人，占67.53%。線上教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更便捷和高效，對于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，尤其是對于豐富多彩開放的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，需要自控力健康使用尤為重要。

關(guān)于線上教學(xué)及作業(yè)布置、批閱等需要的教學(xué)資源，選擇無線網(wǎng)絡(luò)的74人，占96.1%;選擇智能手機的73人，占94.81%;選擇帶視頻頭電腦的61人，占79.22%;選擇打印機的35人，占45.45%;掃描儀、投影儀有無不是很重要。由此可見，為了實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)無線網(wǎng)絡(luò)是必須有的，使用無線網(wǎng)絡(luò)需要配帶視頻的電腦才能進行網(wǎng)上實時可視化教學(xué)，如果沒有無線網(wǎng)絡(luò)和電腦，只要有智能手機同樣可以實現(xiàn)線上教學(xué)及作業(yè)布置、批閱等，使用手機操作可能需要較多流量，沒有電腦可視化的圖像大、操作方便、信息傳輸速度快、網(wǎng)絡(luò)費用價格便宜（一般包年不限流量）等優(yōu)越性。

3.5 專業(yè)課線上教學(xué)優(yōu)勢明顯，需學(xué)生具有較強自控力

關(guān)于線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備的特質(zhì)，選擇具有較強的學(xué)習(xí)自制力的74人，占96.1%;選擇培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力的73人，占94.81%;選擇密切配合教師教學(xué)的71人，占92.21%;選擇需要家長做好配合的63人，占81.82%?？梢姡诰€上實施教學(xué)，需要學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)自制力來配合教師，通過這種線上教學(xué)，學(xué)生密切配合教師教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，同時如果學(xué)生家長做好配合，實時督促學(xué)生配合線上教學(xué)，并按時完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也是非常重要的因素。

關(guān)于線上專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)點，選擇可多次播放重點難點視頻的69人，占89.61%;選擇提供精準推送的學(xué)習(xí)資料的60人，占77.92%;選擇構(gòu)建專業(yè)課程立體綜合教學(xué)場的60人，占77.92%;選擇對學(xué)生差異性單獨輔導(dǎo)的47人，占61.04%。可見，線上教學(xué)的優(yōu)點十分明顯，學(xué)生個人能夠?qū)W(xué)習(xí)重難點根據(jù)自身需要有選擇性地重復(fù)播放，反復(fù)觀看，直到理解掌握為止。教師根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況可以有選擇性提供精準推送的學(xué)習(xí)資料，對于專業(yè)課程教學(xué)實現(xiàn)了立體綜合教學(xué)場，有益于學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解和掌握。如學(xué)有困難的學(xué)生可以在網(wǎng)上向教師提問，實現(xiàn)教師一對一、點對點的知識解答與輔導(dǎo)，這種解答與輔導(dǎo)如同真實的“面對面”，可及時也可滯后進行，只要將教師回答的聲音、視頻等傳輸給學(xué)生即可。

3.6 教師熟練掌握信息技術(shù)，需花費更多時間與精力

理解一位專業(yè)課程老師的話：“雖然不開學(xué)，老師和同學(xué)們還都挺忙的。我今天上了4節(jié)課，從備課到課后收作業(yè)，至少已經(jīng)花了16節(jié)課的時間，還沒收齊作業(yè)。想想學(xué)生也是不容易，各種表要填報，各科目要學(xué)習(xí)，要簽到，要交作業(yè)，都要網(wǎng)上提交可把老師和孩子們忙壞了”。選擇老師線上教學(xué)花費更多時間和精力的74人，占96.1%;選擇需要掌握線上教學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)的70人，占90.91%;選擇線上教學(xué)管理更細致的58人，占75.32%;選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的42人，占54.55%。

由此可見，為了上好一節(jié)線上課，教師需要積極準備與本節(jié)課有關(guān)的各種資源，花費更多精力才能夠給學(xué)生最直觀的教學(xué)。對于不熟悉線上、信息技術(shù)等教學(xué)手段的教師而言，需要首先學(xué)會這些技術(shù)的應(yīng)用，而后才能實現(xiàn)線上教學(xué)。線上教學(xué)管理更細致，主要體現(xiàn)在視頻可見，實現(xiàn)上課打卡，作業(yè)網(wǎng)上布置，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可根據(jù)需要設(shè)定完成時間，先學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)后完成網(wǎng)上作業(yè)，在設(shè)定的時間段內(nèi)完成，網(wǎng)絡(luò)自動實現(xiàn)提交、評分、分析等，教師將網(wǎng)絡(luò)自動評閱的作業(yè)、試卷以點對點發(fā)給個人，學(xué)生訂正后再將作業(yè)回傳給教師。對于全班錯誤較多的知識點，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上集中輔導(dǎo)講解。

3.7 線上教學(xué)不足，需要家校共管

關(guān)于線上教學(xué)的不足之處，選擇不認真聽講、學(xué)習(xí)老師沒辦法的63人，占81.82%;選擇作業(yè)不及時交老師沒辦法的60人，占77.92%;選擇作業(yè)與其他人可“共享”的52人，占67.53%;選擇不會的作業(yè)通過網(wǎng)上查找的49人，占63.64%。線上教學(xué)與教室里面對面的教學(xué)有不同的特點，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師對學(xué)生的管理確實是“鞭長莫及”，不認真聽講、不按時完成作業(yè)等只能在視頻中提醒，或與其家長聯(lián)系，協(xié)助教師督促學(xué)生完成，至于通過網(wǎng)上查閱資料完成作業(yè)或考試答案，有利也有弊。

在此期間，新華網(wǎng)聯(lián)合騰訊QQ在全國范圍內(nèi)實施網(wǎng)上問卷調(diào)查，顯示，有78.7%以上老師使用兩個或以上設(shè)備應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)課堂，有40%教師每天上課超過6小時，數(shù)據(jù)統(tǒng)計備課、批改作業(yè)最為費時。71%的教師認為最大的挑戰(zhàn)是網(wǎng)上教學(xué)效果監(jiān)測，包括學(xué)生上線率、作業(yè)提交率、準時率、專注率十分擔憂[5]。

4 結(jié)束語

通過問卷星系統(tǒng)在互聯(lián)網(wǎng)、微信等信息載體上對新冠肺炎期間線上課程教與學(xué)的調(diào)查，根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，可見，響應(yīng)國家號令，服從防疫大局，遵守教育部門的要求，準備線上教學(xué)資源，通過各種線上平臺，認真做好線上教學(xué)工作，確保教學(xué)不受影響，為學(xué)生的學(xué)業(yè)提供了保障。疫情改變了一些工作、學(xué)習(xí)和生活的方式，在此期間通過網(wǎng)絡(luò)信息化全面實施遠程教與學(xué)的工作，展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的優(yōu)勢，可以預(yù)見，在疫情之后，需要加快網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的步伐，使便捷高效的網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)成為教學(xué)的常態(tài)并不斷改變教與學(xué)的方式與模式。同時，需要研究如何解決線上教與學(xué)的不足之處。

參考文獻（References）：

[1] 中國教育在線.山東科技職業(yè)學(xué)院：開啟教學(xué)管理信息化 引領(lǐng)同類院校改革發(fā)展[EB/OL].http：//www.eol.cn/shandong/yuanxiaochuanzhen/201905/t20190530_1661199.shtml

[2] 于友林.數(shù)據(jù)支持下以學(xué)習(xí)者為中心的機電課程教學(xué)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020.8：62-65

[3] 問卷星.360百科[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/6299582-6513105.html

[4] 彭召波.江蘇職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)的策略與模式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018.8：15-18

[5] 新華網(wǎng).老師網(wǎng)課行為圖鑒[EB/OL].https：//tech.qq.com/a/20200312/056614.htm

收稿日期：2020-08-13

基金項目：第四期江蘇省教育科學(xué)研究院立項的職業(yè)教育教學(xué)改革重點課題“信息化下以學(xué)習(xí)者為中心的機電專業(yè)課程教學(xué)實踐案例研究”（ZCZ39）

作者簡介：于友林（1964-），男，江蘇南通人，高級講師，主要研究方向：職業(yè)教育教學(xué)改革等。