【摘要】根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，通過實(shí)踐總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的利弊，提出了相應(yīng)的解決方法和建議。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)教學(xué)；以學(xué)習(xí)者為中心；大學(xué)英語(yǔ)；個(gè)性化發(fā)展；民族院校

【Abstract】This paper discusses the status quo of college English teaching， summarizes the advantages and disadvantages of graded teaching base and puts forward corresponding solutions to and suggestions for the disadvantages.

【Key words】graded teaching； learner-centred； college English； personalized development； institute of nationalities

【作者簡(jiǎn)介】胡雪婷，廣西民族大學(xué)。

引言

大學(xué)英語(yǔ)作為一門重要的通識(shí)必修課，其教學(xué)一直是教學(xué)改革的爭(zhēng)議熱點(diǎn)。綜合性大學(xué)的學(xué)生來自五湖四海，其英語(yǔ)水平良莠不齊，增加了教師授課的難度。2007年印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了 “分類指導(dǎo) 、因材施教 ”原則 （教育部高等教育司 2007：1）。很多高校都以此為準(zhǔn)則，實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué) （Level-based English Teaching）。

一、文獻(xiàn)綜述

分級(jí)教學(xué)，就是教師 “根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌募?jí)別或?qū)哟?，針?duì)每個(gè)級(jí)別和層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式 ”。“因材施教”的原則具體表現(xiàn)為“個(gè)性化”理念：在學(xué)校層面，提出要制定“個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”；新教學(xué)模式要朝“個(gè)性化”的方向發(fā)展；在學(xué)生層面，倡導(dǎo)“個(gè)性化的學(xué)習(xí)”。《課程要求》中也明確規(guī)定 “無論是主要基于計(jì)算機(jī)的課程，還是主要基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給起點(diǎn)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要 ”。

二、現(xiàn)狀與問題

1.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)模式。廣西民族大學(xué)生源主要來自本省的不同地區(qū)，外語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)語(yǔ)音受方言影響，基礎(chǔ)好壞不均衡。為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，廣西民族大學(xué)自2016年秋季開始對(duì)2015級(jí)和2016級(jí)普通本科學(xué)生施行分級(jí)教學(xué)。2015級(jí)學(xué)生根據(jù)大一第二學(xué)期期末考試成績(jī)分為A、B兩個(gè)級(jí)別分別進(jìn)行教學(xué)。2016級(jí)起，則是在新生入學(xué)時(shí)統(tǒng)一組織英語(yǔ)分級(jí)考試，然后以分級(jí)考試成績(jī)分班。每學(xué)期期末再根據(jù)期末成績(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2015級(jí)共有6個(gè)A級(jí)班，2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)分別招收4個(gè)A級(jí)班，A、B班學(xué)生人數(shù)占比如圖。

廣西民族大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程共開設(shè)4個(gè)學(xué)期，包括兩個(gè)部分，即通用英語(yǔ)課程以及拓展課程。B級(jí)班大學(xué)英語(yǔ)I至大學(xué)英語(yǔ)IV皆為通用英語(yǔ)教學(xué)。A級(jí)班大學(xué)英語(yǔ)I至大學(xué)英語(yǔ)III為通用英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)IV為拓展英語(yǔ)課程，具體的授課內(nèi)容由A班任課老師自行決定。以2015級(jí)為例，如表一，表二。

2.分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（1）師生滿意度較高。通過每學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)可以看出，A級(jí)班的學(xué)生對(duì)于分級(jí)教學(xué)的滿意度較高，特別是對(duì)不再依附傳通用英語(yǔ)教材的第4學(xué)期的拓展課興趣濃厚，教學(xué)反饋也十分積極。教師方面，教師不用再煩惱如何在教學(xué)中兼顧英語(yǔ)水平相差過大的學(xué)生，于是教學(xué)滿意度更高。對(duì)于第4學(xué)期的拓展課，A級(jí)班的教師可以較為自由地選擇自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，教學(xué)熱情高。

（2）有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。廣西民族大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，不同專業(yè)不同地域的學(xué)英語(yǔ)水平相差較大。在未進(jìn)行分級(jí)教學(xué)時(shí)，教學(xué)反饋中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)于基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法等，講解地不夠詳盡；同時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為老師上課進(jìn)度太慢，授課過程中使用的中文太多等。分級(jí)教學(xué)詳盡地為不同級(jí)別的學(xué)生制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（3）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)之前的英語(yǔ)教學(xué)都會(huì)有一定程度的升學(xué)壓力督促著學(xué)生學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)沒有頻繁的隨堂測(cè)驗(yàn)和單元考試。英語(yǔ)基礎(chǔ)如果不是特別差，大學(xué)生們只要按時(shí)出勤、完成作業(yè)，同時(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)，期末考試基本上都能夠及格。特別是現(xiàn)在英語(yǔ)四級(jí)考試已經(jīng)不再是畢業(yè)的必要條件之后，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍更寬松、自由，缺少壓迫感和競(jìng)爭(zhēng)。而分級(jí)教學(xué)的引入使得大學(xué)英語(yǔ)有了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。入學(xué)時(shí)的分級(jí)考試和期末考試的優(yōu)勝劣汰無不在激勵(lì)著學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，爭(zhēng)取進(jìn)入以及留在高一級(jí)別的A級(jí)班。

3.分級(jí)教學(xué)存在的問題。在充分肯定分級(jí)教學(xué)的有效性和積極性之外，分級(jí)教學(xué)存在的問題也應(yīng)該得到重視。

（1）課堂心理環(huán)境失衡。田成泉、郭坤在《教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化研究》中指出“課堂心理環(huán)境指的是在以教學(xué)班級(jí)為單位的教學(xué)活動(dòng)中，能被班級(jí)成員所感知和體驗(yàn)到的人際環(huán)境。”大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)從以學(xué)習(xí)者為中心的角度出發(fā)，在一定程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，提高了教學(xué)的有效性。但是與此同時(shí)，學(xué)生原有的班級(jí)被打散、重組，其微觀生態(tài)格局被打破，學(xué)生被迫重構(gòu)其人際圈，群體的歸屬感在此缺失了。這些改變將增加學(xué)生生態(tài)主體生理與心理的壓力，導(dǎo)致課堂心理環(huán)境失衡，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的身心發(fā)展都起到了負(fù)面的作用。

（2）分級(jí)管理難度大。實(shí)行分級(jí)教學(xué)打散了學(xué)生的原生態(tài)班級(jí)，一個(gè)教學(xué)班里混雜著各個(gè)專業(yè)的學(xué)生。每個(gè)學(xué)期期末還會(huì)根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。無論是對(duì)于管理學(xué)生或是學(xué)籍管理都是十分大的工作量。這種分散化的管理也會(huì)造成責(zé)任的不明確，加大了教學(xué)管理的難度。

（3）教育公平失衡。實(shí)施分級(jí)教學(xué)旨在合理分配教師資源，充分發(fā)揮各個(gè)教師的長(zhǎng)處。然而，在許多學(xué)校，A級(jí)班配備的是教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，B級(jí)班配備的是教學(xué)能力相對(duì)一般的教師。師資力量的不均衡造成兩極分化日益嚴(yán)重。學(xué)生會(huì)因此而覺得不公平。同時(shí)，某些B級(jí)班的教師認(rèn)為分級(jí)教學(xué)分走了班上最好的學(xué)生，而且期末考試考的差的A班學(xué)生也會(huì)被降級(jí)到B班，導(dǎo)致心理不平衡。

（4）考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生心理。分級(jí)教學(xué)過程中，A級(jí)班和B級(jí)班使用了不同的教學(xué)內(nèi)容。A級(jí)班的教學(xué)難度更大，教師的要求更高。以至于在期末考試中，A級(jí)班的學(xué)生成績(jī)可能還不如B級(jí)班的學(xué)生成績(jī)高。對(duì)于學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)影響著他們?cè)u(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金以及未來求學(xué)就業(yè)，而分級(jí)情況無法體現(xiàn)在期末考核或是成績(jī)單上。這就導(dǎo)致部分A級(jí)班的學(xué)生為了拿高分或者學(xué)習(xí)更輕松，想要轉(zhuǎn)去B級(jí)班的情況。

（5）教師評(píng)價(jià)體系。A級(jí)班的教學(xué)難度大、壓力大。同時(shí)，相較于通用英語(yǔ)課程有統(tǒng)一的教材和教案，A級(jí)第4學(xué)期的拓展課需要自己選題找資料備課，備課量也加大不少。然而，A、B班分級(jí)教學(xué)并未體現(xiàn)在教師的考核制度之中。從而導(dǎo)致了老師們都愿意教次一等的B級(jí)班，而不愿意教A級(jí)班。

（6）拓展課不成體系。由于各種原因，上A級(jí)班的教師并不是固定班底。因此，第4學(xué)期的拓展課的內(nèi)容每次都不一樣，教師都是獨(dú)自搜集資料備課。這就導(dǎo)致了拓展課程的不成熟，每門拓展課都是處于剛剛起步階段就結(jié)束了。與此同時(shí)，拓展課的質(zhì)量和有效性完全取決于教師的個(gè)人能力和水平。

三、改進(jìn)和完善措施

以上問題都切實(shí)地出現(xiàn)在了我校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)之中，我們也對(duì)此作出了一些改進(jìn)。譬如，學(xué)生最為擔(dān)憂的成績(jī)問題，我們?cè)谄谀┛荚嚦鲱}時(shí)，保證A、B班有80%題目是一樣的。然而李道順、陸金燕等認(rèn)為，這種做法雖然緩解了學(xué)生的不滿情緒，“但卻不利于真正衡量學(xué)生的實(shí)際水平和教師的教學(xué)效果，也違背了分級(jí)教學(xué)的初衷 ， 即達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)?！睘榇?，作者提出了以下幾點(diǎn)建議以供思考。

首先，提高教師、學(xué)生以及管理者對(duì)于分級(jí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)?？梢酝ㄟ^召開集體的教學(xué)會(huì)議，讓老師們明白分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行，并且明確不同的教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)。然后通過教師向?qū)W生介紹分級(jí)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取期末“跳級(jí)”。

其次，采取自愿原則，鼓勵(lì)教學(xué)水平一流的教師參與A級(jí)班的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理者應(yīng)充分了解各位教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，合理進(jìn)行師資分配。教師也應(yīng)該主動(dòng)配合，不管是A級(jí)班還是B級(jí)班都認(rèn)真對(duì)待。

再次，進(jìn)一步完成拓展課程的設(shè)置，形成穩(wěn)定的拓展課教學(xué)班底和教學(xué)內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)教師的研究領(lǐng)域?qū)⑵鋭澐殖刹煌男〗M，對(duì)某一內(nèi)容的拓展課進(jìn)行集中備課。教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)逐年積累，形成成熟的教學(xué)體系。

最后，對(duì)學(xué)生和教師實(shí)行更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。A級(jí)班和B級(jí)班的教學(xué)目標(biāo)不同，教師的授課內(nèi)容、課程難度、課堂活動(dòng)都因此不同。因此，實(shí)行不同的學(xué)生和教師評(píng)價(jià)體系將會(huì)帶動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。如，調(diào)整期末成績(jī)的構(gòu)成，將教學(xué)期間的課堂展示和測(cè)驗(yàn)納入總成績(jī)。注重教學(xué)實(shí)際，如密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)給予積極的反饋。

四、結(jié)論

通過以上調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)者為中心的分級(jí)教學(xué)模式勢(shì)在必行。雖然廣西民族大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式尚存在一些問題，但是目前該模式已經(jīng)體現(xiàn)了其較好的有效性以及較高的師生滿意度。我們相信，隨著分級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必將更加完善和成熟。

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