趙建平+蔡隆玉+楊敏+費(fèi)葉琦

摘 要 大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是高校教育的重要任務(wù)。通過(guò)對(duì)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)狀的深入了解，分析民辦高校大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)模式可能存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出民辦高校大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃，明確培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)，提出相應(yīng)的培養(yǎng)方式及培養(yǎng)實(shí)施安排，并且探索培養(yǎng)模式的考核內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 民辦高校；個(gè)性化發(fā)展；培養(yǎng)計(jì)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0078-03

Abstract The individualization development of undergraduate is animportant task of university education. Through the indepth know-ledge of the current situation of undergraduate individualization de-velopment， the potential problems of the cultivation mode of indivi-dualization development of undergraduate in private university areanalyzed， based on that， cultivating plan of Individualization deve-lopment of undergraduate in private university is proposed， clear the cultivating objects and targets， put forward the corresponding culti-vating methods and implementation of arrange men， and explore the evaluation Contents of the Cultivation Model.

Key words private university； individualization development； culti-vating plan

1 大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展重要性

我國(guó)制定了“中國(guó)制造2025”，主要是針對(duì)我國(guó)工業(yè)大而不強(qiáng)、亟待轉(zhuǎn)型升級(jí)的階段性矛盾更為突出，依然存在發(fā)展方式粗放、結(jié)構(gòu)不合理、核心技術(shù)受制于人、資源環(huán)境約束化等深層次矛盾的問(wèn)題。其中，自主創(chuàng)新能力弱、部分關(guān)鍵核心技術(shù)缺失是該矛盾和問(wèn)題的主要表現(xiàn)之一。大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前社會(huì)對(duì)我國(guó)高等教育提出的新的要求和挑戰(zhàn)[1-2]。

2 大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前針對(duì)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)方面的教育教學(xué)改革有以下兩類(lèi)。

面向全體學(xué)生的培養(yǎng)方式改革 采用此類(lèi)培養(yǎng)方式改革的以“985”“211”類(lèi)高校為主，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)寬厚的大通識(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)弱化專(zhuān)業(yè)教育，個(gè)性化的課程選擇及專(zhuān)業(yè)選擇覆蓋全校范圍。以南京大學(xué)的“三三制”教學(xué)改革為例，該校打破了傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育“從一而終”的剛性培養(yǎng)模式，從招生開(kāi)始即通過(guò)大類(lèi)招生弱化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)概念，制定了三個(gè)“百分百”政策，即“百分百課程開(kāi)放+百分百專(zhuān)業(yè)開(kāi)放+所有學(xué)生百分百自由選擇路徑”，學(xué)生在更加靈活的菜單式、可定制的自主學(xué)習(xí)模式下，經(jīng)過(guò)“通識(shí)基礎(chǔ)教育”“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段”和“多元培養(yǎng)階段”三個(gè)培養(yǎng)階段，形成“專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)類(lèi)”“交叉復(fù)合類(lèi)”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)”三條發(fā)展路徑。

若民辦高校實(shí)施該培養(yǎng)模式，可能存在以下問(wèn)題。

1）課程資料與科研資源缺乏的問(wèn)題。目前民辦高校的課程設(shè)置中專(zhuān)業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)，廣泛度不夠，針對(duì)個(gè)性化培養(yǎng)的課程選擇較少。同時(shí)，學(xué)校以教學(xué)為主，配合個(gè)性化培養(yǎng)的科研資源也不足。

2）師資隊(duì)伍的穩(wěn)定問(wèn)題。民辦高校的教師隊(duì)伍中部分教師為兼職教師，專(zhuān)職教師雖然占有一定比重，一般都偏年輕化且學(xué)歷層次以碩士為主，一旦遇到更好的機(jī)會(huì)便會(huì)跳槽。教師與學(xué)生之間的相對(duì)比較高，有些教師不僅需要擔(dān)任教學(xué)和科研任務(wù)，還要承擔(dān)其他日常行政管理任務(wù)，任務(wù)較繁重[3]。

3）教學(xué)管理上的困難。由于學(xué)生數(shù)量多、個(gè)性化強(qiáng)烈，會(huì)增加日常工作的復(fù)雜程度，將會(huì)產(chǎn)生同一班級(jí)不是一樣的課程安排，將原有的班級(jí)打散上課，甚至?xí)霈F(xiàn)一人一課表的現(xiàn)象。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制也需要不斷完善。從以往民辦高校的多屆生源素質(zhì)來(lái)看，并不是所有的學(xué)生都適應(yīng)類(lèi)似這種“三三制”培養(yǎng)模式，大部分學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，主動(dòng)性不強(qiáng)，而且他們有隨大流的心態(tài)，被動(dòng)地被個(gè)性化培養(yǎng)也不會(huì)有很好的培養(yǎng)效果。針對(duì)另一部分有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在學(xué)校大環(huán)境下不能實(shí)施“三三制”培養(yǎng)模式情況下，需要尋找其他培養(yǎng)模式。

針對(duì)優(yōu)秀本科生的導(dǎo)師制培養(yǎng)方式改革 本科生導(dǎo)師制最早產(chǎn)生于14世紀(jì)的牛津大學(xué)。其本科生培養(yǎng)模式是在學(xué)生入學(xué)報(bào)到時(shí)，為其指定一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步。除學(xué)習(xí)上問(wèn)題，導(dǎo)師還要負(fù)責(zé)學(xué)生的品德與操行，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫鋈?、如何成人?/p>

20世紀(jì)末，在教育部大力強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提下，我國(guó)部分條件好的高等院校也開(kāi)始嘗試本科生導(dǎo)師制，曾先后出現(xiàn)多種模式，主要有全程導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制等。其中，“英才導(dǎo)師制”又稱(chēng)“優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制”，該導(dǎo)師制以?xún)?yōu)秀本科生為培養(yǎng)核心，讓優(yōu)秀學(xué)生充分利用學(xué)校最好的資源，得到優(yōu)秀的導(dǎo)師指導(dǎo)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

目前，該方式仍主要在一些本一和本二類(lèi)公辦高等學(xué)院中應(yīng)用較多，在實(shí)施過(guò)程中也逐漸顯現(xiàn)出一些問(wèn)題：

1）沒(méi)有規(guī)定具體的優(yōu)本生選拔標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)；

2）責(zé)任界定不明確，管理不到位，激勵(lì)機(jī)制不健全，導(dǎo)師的積極性未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)；

3）師生比例失調(diào)，教師的教學(xué)科研等任務(wù)繁重，造成導(dǎo)師無(wú)時(shí)間和精力指導(dǎo)；

4）導(dǎo)師制一般形式大于內(nèi)容，整體效果并不明顯[4]。

該培養(yǎng)模式針對(duì)的是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，民辦高?？梢约邢鄬?duì)較優(yōu)的資源對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，即因材施教，使該生能起到示范帶頭作用，對(duì)周?chē)膶W(xué)生產(chǎn)生一定的輻射效果。同時(shí)在國(guó)家大環(huán)境的影響下，民辦高校迫切需要尋找多種培養(yǎng)方式來(lái)適應(yīng)本校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，特別是針對(duì)部分有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

隨著研究生數(shù)量的不斷增加、普通高校的擴(kuò)招，如何使民辦高校的學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)上有一定的競(jìng)爭(zhēng)力，成為市場(chǎng)需要的、有一定創(chuàng)新能力的人才，是民辦高校不斷探索培養(yǎng)方式的動(dòng)力。但由于民辦高校與公辦高校的辦學(xué)體制不一樣，不僅會(huì)遇見(jiàn)和公辦高校類(lèi)似的問(wèn)題，甚至?xí)訌?fù)雜。民辦高?？梢栽诠k高校實(shí)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，同時(shí)需結(jié)合民辦高校的教學(xué)管理、生源情況、導(dǎo)師資源等實(shí)際情況，探索適應(yīng)民辦高校特點(diǎn)的培養(yǎng)模式。

3 民辦高校大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃

培養(yǎng)對(duì)象 在民辦高校中，由于受到教學(xué)管理機(jī)制、生源素質(zhì)、導(dǎo)師資源等問(wèn)題制約，大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)對(duì)象主要是針對(duì)校內(nèi)的優(yōu)秀本科生，使其對(duì)于其他學(xué)生能產(chǎn)生良好的示范作用，激勵(lì)更多的學(xué)生提高對(duì)自身的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而帶動(dòng)整體良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣以及心態(tài)素養(yǎng)；使學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提高自主學(xué)習(xí)能力；有一定的科研能力，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)能提高其組織和協(xié)調(diào)能力；以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為主，注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，提高獨(dú)立思考和動(dòng)手操作能力。

培養(yǎng)方式

1）采取“滾動(dòng)進(jìn)出”的方式進(jìn)行循環(huán)培養(yǎng)，即以學(xué)校培養(yǎng)為主，除了課堂上的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)放部分實(shí)驗(yàn)室，采用定時(shí)和預(yù)約方式，為學(xué)生提供方便，盡可能地為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)所。并且提供學(xué)生假期實(shí)踐或外出競(jìng)賽學(xué)習(xí)方式相結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)，使其將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并能較直接地了解到單位的動(dòng)態(tài)及與其他院校的學(xué)生的差異。

2）沙龍式培訓(xùn)。聘請(qǐng)資深教授和行業(yè)專(zhuān)家學(xué)者給學(xué)生開(kāi)專(zhuān)題知識(shí)講座，如開(kāi)展“創(chuàng)新發(fā)明與專(zhuān)利知識(shí)講座”“專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)講座”，介紹如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力及撰寫(xiě)技巧、相關(guān)領(lǐng)域的最新技術(shù)成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到新觀(guān)點(diǎn)、新知識(shí)，開(kāi)闊眼界。

3）教研課題培養(yǎng)。由指導(dǎo)教師領(lǐng)銜共同完成學(xué)校的教學(xué)教研課題。如校級(jí)或省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新課題、課程的教改課題。由于民辦高校中教授及高工級(jí)別教師所占比例較少，可以和其他高?；蚱髽I(yè)聯(lián)合進(jìn)行科研項(xiàng)目合作，讓學(xué)生參與教與學(xué)過(guò)程，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4）團(tuán)隊(duì)興趣小組。民辦高校中學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與公辦本科院校的學(xué)生相比偏弱一些，但他們更喜歡動(dòng)手實(shí)踐，從實(shí)踐中再來(lái)掌握理解理論知識(shí)。各專(zhuān)業(yè)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好組建各種團(tuán)隊(duì)，交流心得與學(xué)習(xí)技巧，結(jié)合校內(nèi)外的大賽項(xiàng)目自行組隊(duì)、參與選拔，并且優(yōu)先支持其成為競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)象，使學(xué)生能樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并能分工明確，發(fā)揮特長(zhǎng)，提高效率。

培養(yǎng)實(shí)施安排

1）學(xué)生選拔。每位導(dǎo)師從大一新生中選拔1～2位優(yōu)秀本科生，選拔時(shí)注重了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，綜合考量學(xué)生的全面素質(zhì)，不只用分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)衡量。

2）結(jié)隊(duì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)成長(zhǎng)。引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)入專(zhuān)業(yè)科研訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)和學(xué)科競(jìng)賽小組，低年級(jí)學(xué)生向高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，積累初步經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師及學(xué)生定期的日常溝通，觀(guān)察學(xué)生行為習(xí)慣以及生活學(xué)習(xí)小結(jié)等方式，盡可能地了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)及個(gè)性特點(diǎn)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展，導(dǎo)師與學(xué)生共同制訂有針對(duì)性的個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃。

3）個(gè)性化體現(xiàn)，完善培養(yǎng)計(jì)劃。結(jié)合導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的了解和培養(yǎng)對(duì)象對(duì)自身的判斷，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等，通過(guò)科研項(xiàng)目、競(jìng)賽活動(dòng)、興趣團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的潛力得以最大限度地發(fā)揮。在這一過(guò)程中，導(dǎo)師需要密切關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，而學(xué)生能力的不斷提高也促進(jìn)了導(dǎo)師不斷提高業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)，促進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃不斷完善。

4）培養(yǎng)模式的考核。對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象的考核可以通過(guò)一些量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。例如：負(fù)責(zé)參與校級(jí)及以上大學(xué)生創(chuàng)新科研活動(dòng)，進(jìn)行立項(xiàng)論證，確定技術(shù)路線(xiàn)，撰寫(xiě)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)，通過(guò)開(kāi)展研究，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，最后能夠順利結(jié)題；獲得校級(jí)及以上的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的比賽獎(jiǎng)項(xiàng)；創(chuàng)作一個(gè)作品，作品形式可以是實(shí)物、模型或是計(jì)算機(jī)的三維數(shù)字化模型，也可以是計(jì)算機(jī)軟件，在學(xué)校條件允許的基礎(chǔ)上，盡量以實(shí)物的形式提交；發(fā)表一篇論文，對(duì)參與的項(xiàng)目、比賽內(nèi)容和創(chuàng)新的作品進(jìn)行整理和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相互間的升華；獲得一項(xiàng)國(guó)家專(zhuān)利，可以加強(qiáng)學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)利申請(qǐng)和保護(hù)的意識(shí)，促使他們了解專(zhuān)利申報(bào)的流程，掌握撰寫(xiě)專(zhuān)利申報(bào)材料的方法與技巧；畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以看出學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、論文撰寫(xiě)能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)所獲得的以上各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)量，確定優(yōu)本生導(dǎo)師制考核的情況[5]。

4 結(jié)論

民辦高校大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)模式在不斷的探索階段，若能有效實(shí)施，將能為學(xué)校持續(xù)培養(yǎng)一些綜合素質(zhì)強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，并且對(duì)其他學(xué)生起到一定的模范帶頭作用，使學(xué)生的整體素質(zhì)有所提高。同時(shí)，該模式還存在一些有待思考解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題將在不斷的探索和實(shí)踐中找到有效的解決方法。民辦高校的大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)模式要有效實(shí)施，還需要結(jié)合民辦高校自身的實(shí)際情況，尋找出適應(yīng)民辦高校特點(diǎn)的大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)模式。

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