摘 要：學(xué)習(xí)者是課堂構(gòu)建的關(guān)鍵，圍繞學(xué)習(xí)者展開教學(xué)已成為教育改革背景下教育領(lǐng)域的共同追求。在“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下，如何滿足學(xué)習(xí)者的差異化學(xué)習(xí)需求是教育者首要考慮的問題。基于此，本文運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法、案例分析法對“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下高職公共英語課程的改革措施進(jìn)行了深入探討，從啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造真學(xué)環(huán)境、融合就業(yè)元素三個(gè)角度入手，旨在引導(dǎo)學(xué)生獲取高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職；公共英語；課程改革；“以學(xué)習(xí)者為中心”；策略探析

一、引言

“以學(xué)習(xí)者為中心”理念早在20世紀(jì)60年代便出現(xiàn)在大眾面前，經(jīng)過教育改革的篩選與優(yōu)化后變得更具科學(xué)性、合理性，成為符合新時(shí)代教育要求的重要育人理念。但在高職院校的實(shí)際教學(xué)過程中，依舊存在與之相悖的教育情況，阻礙了我國教育改革的進(jìn)程。為進(jìn)一步落實(shí) “提質(zhì)培優(yōu)”理念，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的公共英語課堂，高職院校需從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，貫徹教育改革相關(guān)要求，發(fā)展學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能。

二、啟發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)科興趣

高職院校公共英語雖然并非學(xué)生的專業(yè)課，卻能夠培養(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)與發(fā)展所需的實(shí)用型技能，是深入學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要學(xué)科。但就目前而言，高職學(xué)生對公共英語課程的關(guān)注度與重視程度并不足以推動改革的順利開展，這不僅歸結(jié)于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不端正等外界因素，更重要的是教師的教學(xué)理念存在漏洞，并不適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育理念。如部分教師依舊遵循過去在教育資源有限條件下“以教師為中心”的過時(shí)觀念，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求未能得到重視與滿足，逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。如今在公共英語課程改革背景下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自主發(fā)生與維持成為了高職院校最基本、最核心的目標(biāo)[1]。這一目標(biāo)要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用外部動機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而構(gòu)建受歡迎的高質(zhì)量英語課堂。例如在學(xué)習(xí)“Learning English with movies”時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生對電影的個(gè)性化選擇傾向，因此可以提供“舉辦英文電影節(jié)”“組織英文電影配音活動”等多元化的外在動機(jī)，利用舉辦活動與觀看電影的吸引力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)。大部分學(xué)生在確立參加配音活動或電影節(jié)的目標(biāo)后，便能夠有序規(guī)劃自己每日的英語口語練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，成就自身個(gè)性化發(fā)展。

三、創(chuàng)造真學(xué)真用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)

伴隨著高職院校的生源結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜化，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求也更加個(gè)性化、多樣化，這就要求高職院校強(qiáng)化“以學(xué)習(xí)者為中心”理念在課堂上的滲透與落實(shí)，營造真學(xué)真用的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而深化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)英語教學(xué)“重結(jié)果”的特點(diǎn)，新時(shí)代素質(zhì)教育更加關(guān)注教學(xué)過程，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)與素養(yǎng)提升，如此更有助于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展與健康價(jià)值觀念的塑造[2]。

從“真學(xué)”的角度而言，教師不僅要關(guān)注理論性知識的輸出，還要教授給學(xué)生實(shí)用、快捷、高效的學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)知識良好的內(nèi)在消化，從而構(gòu)建學(xué)生頭腦中完整的知識體系，強(qiáng)化其思維轉(zhuǎn)化能力。例如在學(xué)習(xí)“Greetings”時(shí)，其中涉及到與打招呼相關(guān)的生活實(shí)用類英語口語知識以及語法內(nèi)容，教師可以總結(jié)本單元重點(diǎn)句式及句型結(jié)構(gòu)，為學(xué)生整理出語法知識的使用技巧。以“There are a lot of books in the library.”為例，這是典型的“There be”句型。在教學(xué)與該句型結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識時(shí)，教師可以總結(jié)出“There be+名詞+地點(diǎn)”的語法技巧，加深學(xué)生對該句型的理解與運(yùn)用，達(dá)到“真學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

從“真用”的角度出發(fā)，公共英語在難度上雖有所提升，但整體以生活化運(yùn)用為重要特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)中對英語的靈活化使用。因此，教師對待該課程教學(xué)的態(tài)度不應(yīng)局限于理論課程的教學(xué)，而應(yīng)啟示學(xué)生對英語的使用，以此豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)其英語文化素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“Inviting Someone to See a Movie”時(shí)，教師可以向?qū)W生布置課程任務(wù)，即用英語撰寫一封邀請信，在信件中表達(dá)自己想要邀請朋友看電影的想法，并在生活中將信件寄出。作為一項(xiàng)課時(shí)作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生在信件中的語言表達(dá)判斷學(xué)生對這節(jié)課知識的掌握情況，從而進(jìn)一步優(yōu)化公共英語課程對學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)與鍛煉，向“真用”邁出關(guān)鍵性的一步。

四、融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)元素，促進(jìn)學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為本身是動態(tài)的，具有時(shí)間上的延續(xù)性與持續(xù)性，以此滿足學(xué)生在不同人生階段的知識運(yùn)用需求。這意味著高職院校中英語課程的著眼點(diǎn)應(yīng)同樣具有時(shí)間上的持續(xù)性，從“關(guān)注當(dāng)下”延伸到“關(guān)注學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯”，在關(guān)注“已知”的基礎(chǔ)上關(guān)注“未知”。此外，英語本身是一門國際通用語言，對國內(nèi)外工作者的職業(yè)生涯具有不可忽視的使用價(jià)值?？紤]到學(xué)習(xí)者未來走向國際的需要，公共英語中的大部分知識都存在一定的就業(yè)指導(dǎo)意義，為教師在教學(xué)過程中搭建教材與職業(yè)之間的橋梁提供了便利。因此，教師在課程改革過程中應(yīng)從未來職業(yè)人的角度出發(fā)，設(shè)想學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)情境，將學(xué)習(xí)者所需的知識技能訓(xùn)練、素質(zhì)涵養(yǎng)等滲透進(jìn)英語教學(xué)之中，延長實(shí)用型知識的教學(xué)效果，為學(xué)生應(yīng)對未來生活中的各類問題奠定堅(jiān)實(shí)的知識與素養(yǎng)基礎(chǔ)[3]。

以“Anxiety & Time Management”為例，這節(jié)課立足于時(shí)間管理，針對學(xué)習(xí)者在大學(xué)中的生活壓力與學(xué)習(xí)壓力問題進(jìn)行了講解，列舉了多樣的問題應(yīng)對策略與壓力緩解方法。這一話題與學(xué)習(xí)者未來就業(yè)發(fā)展存在著密切的聯(lián)系，具有普適性與延展性。因此教師可以結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思政教育，收集學(xué)生表達(dá)出的心理壓力問題，進(jìn)行有針對性的課程思政教育，借此傳授給學(xué)生靈活應(yīng)對生活與學(xué)習(xí)壓力的技巧。在此課程輔導(dǎo)之下，學(xué)生可以將靈活應(yīng)對生活壓力的相關(guān)技巧運(yùn)用到就業(yè)創(chuàng)業(yè)之中，挖掘知識深層次的內(nèi)在價(jià)值，使之服務(wù)于學(xué)生長遠(yuǎn)未來的積極發(fā)展。

又如在學(xué)習(xí)“Making Invitations”與“Reply to Invitations”兩課時(shí)，學(xué)生會廣泛接觸到人與人之間交往的各類溝通技巧，學(xué)會當(dāng)外國客戶向自己提出邀請時(shí)應(yīng)如何流利地用英語回復(fù)，以及當(dāng)自己需要邀請外國客戶或朋友參加某一項(xiàng)活動時(shí)，自己要如何擬定邀請信或進(jìn)行口語表達(dá)。此類知識雖然對環(huán)境有一定的限制要求，但當(dāng)學(xué)習(xí)者真正處于與外國友人進(jìn)行交流溝通的環(huán)境之中時(shí)，便會真正感受到“Making Invitations”與“Reply to Invitations”的使用價(jià)值。

五、結(jié)束語

綜上所述，高職院校公共英語課程“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的踐行主要有四個(gè)不同的指向，即體現(xiàn)課程思政、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)。在此四方面的教學(xué)改革基礎(chǔ)之上，教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識儲備、技能運(yùn)用、素養(yǎng)培育等需求合理規(guī)劃英語課程教學(xué)進(jìn)程，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，提高學(xué)生在課堂之中的參與度與專注度，推動“以學(xué)習(xí)者為中心”理念在英語課程改革中的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟步祥.以學(xué)習(xí)者為中心理念下高職公共基礎(chǔ)“金課”建設(shè)探究[J].教育與職業(yè)，2021（19）：97-101.

[2]黃文紅.積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法：原理、方法與建議——“以學(xué)生為中心”大學(xué)教學(xué)法系列研究之一 [J].大學(xué)教育科學(xué)，2022（1）：35-43.

[3]修南.“雙高計(jì)劃”背景下高職院?！敖鹫n”建設(shè)的價(jià)值與維度[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（32）：31-36

作者簡介：徐達(dá)，男，漢族，江蘇省宜興人，助教，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)。