陳建芳

摘要：目前我們中職課堂教學(xué)模式?jīng)]有根本轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)生普遍缺乏興趣和動(dòng)力?！叭獭备母飸?yīng)以學(xué)生為中心，教師身份要轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毿徒處?，采用團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)，讓學(xué)生在共創(chuàng)中形成新見(jiàn)解。教師采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂(lè)于去操作、掌握。

關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心 ;教練型教師; 行動(dòng)導(dǎo)向

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.4?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）12-0162-01

目前，我們的職業(yè)教育教學(xué)中存在一些問(wèn)題，比如 “理論主導(dǎo)、知識(shí)本位”的傳統(tǒng)教學(xué)觀仍占多數(shù);學(xué)生缺乏自信和鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)上普遍缺乏興趣和動(dòng)力;課堂上老師說(shuō)了算，教什么、怎么教都由老師來(lái)定;課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依賴(lài)考試和分?jǐn)?shù)，目的不夠全面、科學(xué);“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式?jīng)]有根本轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)。

1 在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毿徒處?/p>

1.1 何謂“以學(xué)習(xí)者為中心”。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是學(xué)生處于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的中心，學(xué)生參與決定學(xué)什么，怎么學(xué)，怎么考。教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以訪問(wèn)多個(gè)信息源，可以有自己的一些選擇，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性。不同的學(xué)生有不同層次的先驗(yàn)知識(shí)，由于學(xué)生的進(jìn)展速度不同，他們可以參加不同的活動(dòng)完成不同的任務(wù)。以學(xué)習(xí)者為中心，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者積極參與和選擇的學(xué)習(xí)氛圍?？己酥饕切纬尚缘?，教師要給出建設(shè)性和連續(xù)的反饋，課程也要考慮學(xué)習(xí)推進(jìn)的過(guò)程。以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)方式主要是多元互動(dòng)、合作式的;教學(xué)內(nèi)容是多樣化建構(gòu)、動(dòng)態(tài)生成的;教學(xué)結(jié)果注重學(xué)生核心能力和素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.2 教練技術(shù)及教練型教師。教練技術(shù)，是一種新興管理技術(shù)。教練通過(guò)與教練對(duì)象建立信任關(guān)系，借助良好的溝通互動(dòng)，引領(lǐng)對(duì)方改善心智模式，突破成長(zhǎng)瓶頸，釋放自身潛能，從而令教練對(duì)象有效達(dá)到目標(biāo)。教練技術(shù)中融合了大腦科學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，該項(xiàng)技術(shù)被譽(yù)為本世紀(jì)非常具有革命性和效能的一項(xiàng)管理技術(shù)。教練陪伴、傾聽(tīng)、觀察并激勵(lì)對(duì)方，支持幫助他們自主解決問(wèn)題，自主實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、獲取成功。教練型教師是指具有教練特質(zhì)、能有效地將教練技術(shù)和方法運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中的教師。教師提出真正的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)反饋，幫助評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。教師協(xié)助學(xué)生了解自己，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己目前所處位置和目標(biāo)之間的差距，并讓學(xué)生知道這個(gè)差距不是問(wèn)題，正是解決問(wèn)題的開(kāi)始。教師挖掘?qū)W生的潛能，相信學(xué)生已經(jīng)具備展開(kāi)行動(dòng)的所有條件，像催化劑一樣幫助學(xué)生行動(dòng)更快一點(diǎn)。

2 行動(dòng)學(xué)習(xí)及經(jīng)典促動(dòng)技術(shù)—團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)

2.1 行動(dòng)學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)就是把組織機(jī)構(gòu)的某一個(gè)棘手的問(wèn)題變成一個(gè)項(xiàng)目，相關(guān)的人員組成團(tuán)隊(duì)邊做邊學(xué)。行動(dòng)學(xué)習(xí)的目的是要通過(guò)實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程，引發(fā)參與者的質(zhì)疑和反思，從而影響和改變個(gè)人與組織的行為及行為模式。行為及行為模式改變的背后，是心智模式的改變。心智模式包含三個(gè)層次：行為定式、思維定式和潛意識(shí)。行為定式由思維定式?jīng)Q定，思維定式源于潛意識(shí)。改變心智模式可以通過(guò)改變環(huán)境來(lái)達(dá)成。行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)成員互為學(xué)習(xí)資源，共同解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)環(huán)境的營(yíng)造與發(fā)展影響個(gè)人與組織的成長(zhǎng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)加速了學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.2 經(jīng)典促動(dòng)技術(shù)—團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)。團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)，又叫卡片法，是一套有架構(gòu)的體驗(yàn)活動(dòng)，大家圍桌坐一圈使用小紙片，把相似的卡片聚在一起。它使參與者能夠表達(dá)出個(gè)人的觀點(diǎn)，在共創(chuàng)中形成新見(jiàn)解和綜合意見(jiàn)，再允許他們?cè)诒舜藥椭聰U(kuò)展他們的觀點(diǎn)。它讓人們尊敬并理解彼此的觀點(diǎn)和體驗(yàn)。邀請(qǐng)小組參加對(duì)話，讀出對(duì)話的焦點(diǎn)問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)話的原因、和小組成員有什么關(guān)系、為什么馬上需要進(jìn)行這次對(duì)話。確認(rèn)參與者的理解，澄清主題。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)思想與策略，是方法論范疇的上位概念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是單指某一種教學(xué)方法，而是一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法的總和，其中包括項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂(lè)于去操作、掌握。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，這種力量不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最為典型的代表性的方法，是師生通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理，設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題，最終要展示作品和服務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主體地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有很高的積極性。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)和做來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法二者的區(qū)別在于誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“作品”。展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。

3.3 案例教學(xué)法。案例教學(xué)法針對(duì)的是來(lái)自實(shí)踐或職業(yè)生活中的一個(gè)真實(shí)的情況，學(xué)生把自己置身于案例中，相互討論并尋求解決辦法。案例教學(xué)法使用的并不是一個(gè)假設(shè)的例子，因?yàn)橐业慕鉀Q方案并不是預(yù)先設(shè)定好的，為真實(shí)的案例尋找解決方案，并給出合理解釋。

參考文獻(xiàn)：

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