摘 要 本文是在上?？萍冀逃霭嫔纭缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)上，滲透多個學(xué)科以及邊緣學(xué)科知識，自主探究創(chuàng)建《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)庫的開展能輔助和實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的信息技術(shù)教學(xué)課堂實踐活動，并驗證這種教學(xué)方式能夠更有效地提升學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的一次經(jīng)驗總結(jié)。

關(guān)鍵詞 以學(xué)習(xí)者為中心;學(xué)習(xí)促進(jìn)者;情感教育;創(chuàng)新案例

中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0018-02

在新課改的大趨勢下，信息技術(shù)學(xué)科理所當(dāng)然站在最前沿，充當(dāng)其它學(xué)科課改的“試金石”和“引路燈”。新時期下信息技術(shù)教學(xué)的主要策略就是一切以學(xué)習(xí)者為中心，采用靈活的、多樣化、個性化的教學(xué)形式。特別是在教學(xué)案例的創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的角度去尋找、挖掘和創(chuàng)造，給予學(xué)生充分的自主發(fā)展空間和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評價，促使他們更主動學(xué)習(xí)。

一、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)中教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?/p>

“以學(xué)習(xí)者為中心”與“以教師為中心”相對應(yīng)，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計等方面要以學(xué)習(xí)者為中心。在教育過程中，教師不單是“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，而是想學(xué)生所想，愛學(xué)生所愛，并備學(xué)生所需的“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”，以便學(xué)習(xí)者能夠“自能讀書，自己發(fā)現(xiàn)，自己創(chuàng)新實踐”。為了達(dá)到這種教育效果，教師的情感投入以及所應(yīng)用的情感教學(xué)案例在教學(xué)過程中起到極其重要的作用。

二、以學(xué)習(xí)者為中心的信息技術(shù)課堂教學(xué)的常用教學(xué)方法

在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，為了便于實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，筆者大多采用創(chuàng)新案例的成品剖析法、半成品實踐法和任務(wù)激勵法。學(xué)生最終要完成自己的任務(wù)——多媒體作品。

三、以學(xué)習(xí)者為中心的信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要特點

（一）以“學(xué)習(xí)者”的認(rèn)知狀態(tài)、心境去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。制作多媒體作品，學(xué)生主要從網(wǎng)絡(luò)上獲取作品的素材，但有時會遇到文字無法復(fù)制，網(wǎng)頁無法保存的情況。為此，作為信息技術(shù)老師就必須釋疑，可用GreenBrowser綠色瀏覽器打開該網(wǎng)頁，解除鼠標(biāo)左右鍵限制來解決問題。有時這種方法仍無法下載該網(wǎng)頁中的表格，此時可用word在工具欄上應(yīng)用“插入文件”的方法插入該網(wǎng)頁網(wǎng)址，就能得到當(dāng)前網(wǎng)頁所有的文本和圖片。

（二）以“學(xué)習(xí)者為中心”的信息技術(shù)教學(xué)課堂必須服務(wù)于“學(xué)習(xí)者”學(xué)習(xí)。如高一學(xué)生準(zhǔn)備第一次語文月考，他在百度搜索得到的試卷需要付費才能下載。做為老師理所當(dāng)然就應(yīng)該為他和全班同學(xué)解決此類問題，于是教師演示用360瀏覽器自帶的截圖工具截圖，再應(yīng)用漢王文本王OCR軟件把該截圖識別，卻發(fā)現(xiàn)得到的是一堆亂碼如圖一所示。那并不是大家想要的結(jié)果，于是教師再把截圖拉入PhotoShop窗口，把該圖像的大小擴大幾倍后保存，再把它調(diào)入漢王文本王窗口去識別，得到識別結(jié)果如圖二所示，局部修改后，導(dǎo)出word窗口，即可得到學(xué)生想要的文本了。

（三）以“學(xué)習(xí)者為中心”的信息技術(shù)課堂教學(xué)必然要融合其它學(xué)科知識，成為其它學(xué)科課堂知識的延伸和信息技術(shù)應(yīng)用的“指路燈”。

學(xué)生創(chuàng)作的作品不單單需要文本，有的時候應(yīng)用圖片來表達(dá)信息會更加直觀，這就自然而然過渡到應(yīng)用Photoshop來加工和表達(dá)圖片信息了。由于信息技術(shù)是一門立足于實踐、注重創(chuàng)新的、跨學(xué)科的、人文的課程，為此在教學(xué)之前，筆者應(yīng)用Photoshop首創(chuàng)了一首會意詩如圖三所示：

我心上的你啊，你是個好女孩（“好”字是由“女”“子”兩個字構(gòu)成），我整個的心都被你占據(jù)了（“心”上的兩點被“你”字取代了）！我已真誠地向給你問好（紅心為證），但直到深夜都沒等到你的一口信。我側(cè)著枕子，心意亂了。我望斷了肝腸，半開著門;我側(cè)耳細(xì)聽，（望穿了秋水，）還是不見你人來！

我獨自來到了山上，路途雖然遙遠(yuǎn)。山上長亭的周邊已開滿了野花。此時的彎月被烏云遮蓋，山上飄著細(xì)雨。下一段，風(fēng)卷起來了。它催殘著花兒，帶走了半日的花香。此時此刻，我長嘆命短（不知是嘆息鮮花生命的短暫？還是感慨青春易失，愛情難以長存？），只能小詩一首，以舒長情。

老師講解這首詩的創(chuàng)作過程和創(chuàng)作情感，學(xué)生不僅可在觀摩中學(xué)會Photoshop的基本操作（如“移動”“自由變換”“橡皮擦”等工具的使用，圖層的應(yīng)用，濾鏡中的“液化”等），還可以感受藝術(shù)的魅力。

（四）以“學(xué)習(xí)者為中心”的信息技術(shù)課堂教學(xué)要理論聯(lián)系實際，迎合“學(xué)習(xí)者”的興趣，解決他們的“燃眉之急”。圖像在表達(dá)信息時雖然直觀，但有時若用動畫或視頻來表達(dá)信息將會更加生動。元旦晚會將至，有學(xué)生在排練晚會節(jié)目時，需要應(yīng)用班級日常多張的生活和學(xué)習(xí)照片做成動畫背景并配上合適的背景音樂以增添作品的感染力。老師可引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)“愛奇KTV電子相冊制作”等簡單的工具軟件，來集成圖片、文字和聲音，制作多媒體作品。

（五）以“學(xué)習(xí)者為中心”的信息技術(shù)課堂要指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)習(xí)具有針對性。信息的表達(dá)方式多種多樣，以應(yīng)用視頻最具表現(xiàn)力和沖擊力。學(xué)生獲取視頻主要從網(wǎng)絡(luò)下載，他們對下載的視頻并不完全滿意。此時，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下應(yīng)用“格式工廠”等軟件把該視頻靜音轉(zhuǎn)換，并應(yīng)用視頻編輯工具把轉(zhuǎn)換過的視頻和《牽絲戲》伴奏合成新的伴舞視頻。該社團的演唱與舞蹈作品最終獲得本校當(dāng)年晚會一等獎，成了影響“學(xué)習(xí)者”終生的經(jīng)歷。

（六）以“學(xué)習(xí)者為中心”的信息技術(shù)課堂必須讓學(xué)生體現(xiàn)個性化，讓學(xué)習(xí)具有成就感。信息獲取后，最終要加工并表達(dá)出來才有意義。學(xué)生要完成自己的多媒體作品，就必須選用合適的集成工具。此時，筆者便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的多媒體集成工具——Powerpoint，仍然采用“糖果”激勵法，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和學(xué)習(xí)熱情。本章節(jié)的教學(xué)，筆者利用自創(chuàng)的“生日賀卡”教學(xué)案例來剖析多媒體的集成過程，如圖四所示。

該賀卡既有鮮花音樂視頻、自己動手點蠟燭flash動畫，又有一明一暗的螢火蟲飛行動畫等。每種媒體都能恰如其分地表達(dá)筆者的思念和感激之情。學(xué)生通過觀摩法不僅完成了自己的作品，同時還能夠從該作品的剖析中受到一定的情感熏陶。

（七）以“學(xué)習(xí)者為中心”的信息技術(shù)課堂，借助人工智能，會讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。之前所述的教學(xué)案例——圖片通過OCR識別能轉(zhuǎn)化為文字，涉及了人工智能的“模式識別”領(lǐng)域，筆者借此引出人工智能的另一個常見的研究領(lǐng)域——“自然語言處理”，如把校園英文歌曲《Queen–We Will Roch You》的英文歌詞通過百度翻譯后便可以得到中文歌詞。百度翻譯結(jié)果雖然不完全正確，但仍能夠說明人工智能有它的實用價值。

（八）以“學(xué)習(xí)者為中心”的信息技術(shù)教學(xué)案例很多取材于數(shù)學(xué)學(xué)科。計算機運算速度很快，筆者也考慮了這種情況并修改了原程序，把運算時間精確到微秒，添加了循環(huán)次數(shù)的程序代碼，當(dāng)再次分別輸入兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)試，程序運行得到的結(jié)果終于使學(xué)生信服，從而激勵了學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠勇于質(zhì)疑，積極探索，再一次實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

在新課改的大趨勢下，信息技術(shù)學(xué)科理所當(dāng)然站在最前沿，充當(dāng)其它學(xué)科課改的“試金石”和“引路燈”。新時期下信息技術(shù)教學(xué)的主要策略就是一切以學(xué)習(xí)者為中心，采用靈活的、多樣化、個性化的教學(xué)形式。特別是在教學(xué)案例的創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的角度去尋找、挖掘和創(chuàng)造，給予學(xué)生充分的自主發(fā)展空間和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評價，促使他們更主動學(xué)習(xí)。

以學(xué)習(xí)者為中心的信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)習(xí)者是一種挑戰(zhàn)，對老師來說，更是一種挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王兆洪.文本信息的加工與表達(dá)教學(xué)探究[J].中學(xué)理科園地，2011（6）：31-32..