傅麗娥

摘 要 葉圣陶認(rèn)為閱讀是理解別人的思想，寫作則是對(duì)自己內(nèi)在的思想表達(dá)，是建立在自己所具備的知識(shí)基礎(chǔ)之上，以傾吐和釋放形式體現(xiàn)出來并落入筆端的。所以我認(rèn)為語文教學(xué)，特別是高段語文教學(xué)實(shí)施隨文練筆能夠讓閱讀教學(xué)錦上添花，提高孩子的寫作能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;高年級(jí);閱讀教學(xué);隨文練筆

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0202-01

所謂的“隨文練筆”就是在閱讀教學(xué)當(dāng)中，除了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和理解能力之外，還進(jìn)行“課堂練筆”。這樣不但使學(xué)生對(duì)于閱讀材料有了更深入地了解，而且還學(xué)會(huì)了駕馭類似文題的寫作。學(xué)生的思維通過閱讀教學(xué)得以延伸，而寫作能力也得到了提高。

現(xiàn)在我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何進(jìn)行“隨文練筆”。

一、模仿練筆，鍛煉學(xué)生的模仿能力

模仿是溝通讀寫遷移的橋梁。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉美文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。

例如：在講《觀潮》這篇文章時(shí)，當(dāng)講到：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。”這句時(shí)，我讓學(xué)生先討論，然后體會(huì)潮來時(shí)聲音大、形態(tài)壯觀。并用小黑板出示四個(gè)句子，讓孩子比較句子，反復(fù)誦讀，在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，從中體味到作者遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦。

引導(dǎo)練筆：那么讓我們也拿起手中的筆，把平時(shí)觀察到的景物寫下來，運(yùn)用上比喻、擬人的修辭方法來寫寫我們身邊的景物。

學(xué)生的仿寫：草原里到處都是綠色的草，草給羊兒穿上了新衣裳，它們就像一件綠色的長袍。綠色的草地為踏青的人們鋪上了一層毛絨地毯。走在上面腳底軟軟的，就像媽媽撫摸你的腳，舒服極了。

二、補(bǔ)充“空白”，提高表達(dá)能力

一位藝術(shù)家說過這樣一句話：對(duì)于一個(gè)高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處也是畫。因此在日常的教學(xué)中，教師要留心捕捉有價(jià)值的留白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生入境體驗(yàn)，通過展開合理的想象，把簡練的語句寫具體，把意猶未盡的意蘊(yùn)表露出來。

如在教《窮人》這課時(shí)，文中省略號(hào)特別的多，特別對(duì)桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理有非常細(xì)致的描寫，一連用了七個(gè)省略號(hào)，實(shí)際上是想讓我們帶領(lǐng)孩子去仔細(xì)體味空白。在課堂上很多孩子通過一次次的朗讀和思考，有了自己的想法。

有孩子說：“桑娜當(dāng)時(shí)內(nèi)心極其矛盾，她怕丈夫回來會(huì)罵他、打她。她怕自己的孩子以后也挨餓，她怕養(yǎng)不活這些孩子?！?/p>

還有孩子說：“她知道自己家里也很窮，自己都難以溫飽，還怎么去養(yǎng)活西蒙的孩子呢.”

一個(gè)孩子說：“桑娜覺得丈夫也會(huì)同意她這么做，但是他捕魚那么辛苦，養(yǎng)活一家已不容易，還要再添兩張嘴能行嗎？”……

同學(xué)通過朗讀、體會(huì)，把自己對(duì)文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。

再如《釣魚的啟示》這篇課文結(jié)尾處：詹姆斯確實(shí)再也沒有釣到過那么大的魚，但是那條大魚卻經(jīng)常出現(xiàn)在他的眼前，當(dāng)遇到道德的問題時(shí)，這條大魚就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前。當(dāng)他看到大魚時(shí)，他會(huì)想起什么呢？如果你遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做？為什么？引導(dǎo)孩子聯(lián)系自身的實(shí)際寫一寫。

三、捕捉精練處，激發(fā)學(xué)生思維

教學(xué)《草原》這課時(shí)，我說：老舍先生用什么生花妙筆，能把草原寫得如此之美？下面我們來欣賞：

（1）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

（2）羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

（3）在這種境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。

通過欣賞這三句話，學(xué)生知道這三句話的前后半句分別用“好像、就像、都像”連接起來，還知道前半句寫的是“看到的景物”，后半句是作者的聯(lián)想。有學(xué)生說通過后半句的“聯(lián)想”把前半句“看到的景物”寫得更細(xì)致、美妙，讓人心生向往之情。于是我說：那我們也來試試寫寫吧！學(xué)生們馬上動(dòng)筆寫，所以只要教師善于捕捉，并持之以恒，小學(xué)生的“讀”與“寫”便能如魚得水。

四、抓關(guān)鍵詞，寫中促情感

課文不僅為隨文練筆提供了語言、寫法等內(nèi)容的借鑒，同時(shí)還提供了豐富的習(xí)作素材。如五年級(jí)上冊《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章，它在表達(dá)上頗具特色。為了表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的著迷，作者選取了兩件典型事例，教師在引導(dǎo)學(xué)生感知文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生找到了三個(gè)關(guān)鍵詞――著迷、迷戀、癡迷。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆：“同學(xué)們，你能使用這三個(gè)詞語――著迷、迷戀、癡迷，為這篇課文的主人公法布爾寫一段話嗎？”經(jīng)過大家的認(rèn)真思考，學(xué)生們各抒己見，最后在老師的指導(dǎo)下寫出了這段話：因?yàn)閷?duì)昆蟲著迷，你走進(jìn)了昆蟲的世界，因?yàn)槟銓?duì)昆蟲的迷戀，你將昆蟲放進(jìn)了自己的口袋，而正是你對(duì)昆蟲的癡迷，讓你的世界更加獨(dú)具特色。

所以隨文練筆是閱讀的拓展和升華，是寫作的訓(xùn)練和體驗(yàn)，它讓閱讀教學(xué)錦上添花。只要我們憑借教材，巧設(shè)練筆，激發(fā)學(xué)生讀的熱情、寫的欲望，長此以往，語文這片園地定會(huì)群芳爭艷、姹紫嫣紅！

參考文獻(xiàn)：

[1]姜惠華.小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略研究[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2012（3）：34.