陳男

【摘要】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，究其原因，一方面是受個(gè)體差異和環(huán)境的影響，另一方面則是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣。因此，英語(yǔ)教師需要根據(jù)每一位學(xué)生特點(diǎn)實(shí)行分層教學(xué)，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為教育的受益者。文章將對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平存在差異的現(xiàn)象進(jìn)行剖析，總結(jié)出一些具體的分層教學(xué)的實(shí)施策略并提出分層教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 高年級(jí) 分層教學(xué)

一、小學(xué)高年級(jí)分層教學(xué)的意義

教學(xué)相長(zhǎng)，一方面，分層教學(xué)可以使每位學(xué)生都能有所收獲，縮小學(xué)業(yè)水平的差距，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并且使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得更多的自信。另一方面，分層教學(xué)也可以減少教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生與教師是相互影響的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)直接影響到教師的授課質(zhì)量，提升教師的教學(xué)信心。

二、現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題分析

11-12歲的孩子身心發(fā)育處在一個(gè)迅速但未成熟的時(shí)期，性格和個(gè)性上的差異尤為明顯，此時(shí)老師的教育方式對(duì)學(xué)生的影響很大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生覺(jué)得太容易，而成績(jī)差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得完全跟不上，隨著時(shí)間推移，兩者之間的差距就會(huì)越來(lái)越大，成績(jī)好的學(xué)生出現(xiàn)喂不飽的狀態(tài)，水平差的學(xué)生徹底喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。因此，高年級(jí)的英語(yǔ)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容，布置不同的作業(yè)任務(wù)，進(jìn)行不同教學(xué)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體差異。

三、具體實(shí)施策略

1.目標(biāo)分層。課前準(zhǔn)備階段，教師需深入分析教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同水平的學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，大致分為三層：第一層次，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，必須要完成最基本的目標(biāo)，也就是最起碼的理解全文大意。第二層次，對(duì)于中等學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師幫助和同學(xué)合作基本上都可以達(dá)到的目標(biāo)，也即在理解文章大意基礎(chǔ)上，能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)重點(diǎn)的單詞、句型，并且背誦課文。第三層次，主要針對(duì)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，為他們提供一個(gè)發(fā)散思維，發(fā)展能力的平臺(tái)，使他們?cè)诶斫獗痴b的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演和自由會(huì)話(huà)。這樣一來(lái)，一方面使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自身的努力都能夠逐步達(dá)成自己預(yù)設(shè)目標(biāo)，避免出現(xiàn)部分學(xué)生提早完成，而另一部分學(xué)生很難完成的現(xiàn)象。另一方面，課堂教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，讓所有學(xué)生都能?chē)@教學(xué)目標(biāo)有事可做，大大地提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

2.內(nèi)容分層。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)也要考慮不同層次學(xué)生的需求。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的整合，注意突出內(nèi)容的重難點(diǎn)。為了防止優(yōu)秀的學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿(mǎn)，眼高手低等情況，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些即靈活又容易錯(cuò)的題目，注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。針對(duì)中等的學(xué)生，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心為主，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，讓他們嘗到成功的甜頭，哪怕他們失敗了，也會(huì)將原因歸結(jié)為非智力因素作用，比如自己的努力不夠，上課不夠?qū)Ｐ牡鹊?，以后只要努力了，照樣都能成功?/p>

3.作業(yè)分層。作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果好壞的一種反饋，同時(shí)也能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，因此作業(yè)的重要性是毋庸置疑的。作業(yè)分層，就是針對(duì)學(xué)生的目前的學(xué)業(yè)水平差異和知識(shí)接受水平差異而進(jìn)行的一種分層活動(dòng)。提高作業(yè)的質(zhì)量是根本，作業(yè)安排若能做到由淺入深，從易到難，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)拿到作業(yè)無(wú)從下手變得不知所措。另外對(duì)于完成較好的學(xué)生可以適當(dāng)增加作業(yè)量，對(duì)于完成作業(yè)存在困難的學(xué)生可以適當(dāng)減少作業(yè)量，確保學(xué)生們高效認(rèn)真的完成作業(yè)。

4.評(píng)價(jià)分層。無(wú)論是表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生都有一定的促進(jìn)作用。因此，制訂一個(gè)合理完善的評(píng)價(jià)機(jī)制也是相當(dāng)重要的，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和能力的差異實(shí)施，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要對(duì)他們做出的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而增加他們的自信心。對(duì)于中等的學(xué)生，既要表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)又要指出他們的不足之處，使他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要提出更好的要求，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持謙虛和嚴(yán)謹(jǐn)，避免出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，向更高的目標(biāo)發(fā)起沖刺。

四、分層教學(xué)注意事項(xiàng)

分層教學(xué)不能破壞集體的統(tǒng)一。教師千萬(wàn)不能戴有色眼鏡將學(xué)生分三六九等，忽視落后的學(xué)生，反而要對(duì)落后學(xué)生有更多的關(guān)注，幫助落后學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)。分層教學(xué)時(shí)還應(yīng)該多了解學(xué)生的心理情況，了解到他們對(duì)分層教學(xué)的態(tài)度和對(duì)自己教育理念的認(rèn)識(shí)，注意時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，這樣學(xué)生才能更好的配合老師進(jìn)行分層教學(xué)，才能和老師一起提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。最大限度的縮小整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)差距，從而促進(jìn)學(xué)生整體的進(jìn)步。

綜上所述，教學(xué)本身是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的工作，因?yàn)樗軌驅(qū)W(xué)生產(chǎn)生重大影響，因此老師就要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷自我完善，在分層教學(xué)得道路上要多觀察、聆聽(tīng)、反思，這樣學(xué)生才能夠配合老師的教學(xué)工作，不斷提升積極性、建立信心為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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