周紅麗，劉麗娟

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校臨港校區(qū)，江蘇 江陰214443）

在信息時代的今天，知識以人們無法想象的速度更新、轉(zhuǎn)化，國家、企業(yè)、個人發(fā)展的優(yōu)勢愈來愈依賴于知識的積累和科技的進(jìn)步，“會學(xué)習(xí)”成為最具價值的能力。為了培養(yǎng)中職學(xué)生這一能力，教師不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改革、探索，項目式、理實一體化、任務(wù)驅(qū)動式、探究式等新型教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)。但在具體教學(xué)實踐中，部分教師仍掌控話語權(quán)，學(xué)生只是虛假的課堂主體，“應(yīng)試教育”仍占據(jù)著中職課堂的主陣地，預(yù)設(shè)課堂代替了生成課堂，學(xué)生個體發(fā)展得不到關(guān)注。那么，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何實現(xiàn)有效課堂，如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的生態(tài)課堂是有效的途徑和方法。生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。本文立足建立和諧師生關(guān)系、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程三個層面，探討“以學(xué)習(xí)者為中心”的中職生態(tài)課堂具體構(gòu)建策略。

一、建立和諧師生關(guān)系，夯實“以學(xué)習(xí)者為中心”課堂基礎(chǔ)

良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的直接因素。根據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理論，教師能夠教給他人的知識的實用性不強(qiáng)，那些能夠影響學(xué)習(xí)者個人行為的知識，需要學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)并內(nèi)化。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重塑自己的角色，努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系，為課堂教學(xué)順利開展打好基礎(chǔ)。

1.重塑教師角色

由于處于不可置疑的權(quán)威地位，在教學(xué)中，教師常常會把自己的意圖強(qiáng)加給學(xué)生，所扮演的角色是“權(quán)威”較多而“顧問”較少，“指令”較多而“建議”較少。為了使教學(xué)活動順利進(jìn)行，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，淡化權(quán)威意識，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，由知識和技能的傳授者向教學(xué)資源的提供者、教學(xué)氛圍的營造者和教學(xué)活動的參與者轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)生為主體

師生間要建立良好的主體間性，就需要師生都適度地發(fā)揮自己的主體性。但在當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師過分強(qiáng)調(diào)自己的主體性，而對學(xué)生的主體性視而不見。實際上，人的行為可以控制，而人的思想則無法控制。學(xué)生越積極主動，學(xué)習(xí)興趣越高，就越容易掌握教師傳授的知識。因此，教師要改變以往教學(xué)中的“獨(dú)白”場面，認(rèn)真傾聽來自學(xué)生學(xué)習(xí)需求的真實聲音。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)改革

教學(xué)內(nèi)容不僅是教師與學(xué)生之間交往的“媒介”，也應(yīng)成為一個“對話者”，要在教學(xué)過程中發(fā)揮積極、主動的作用。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富、重組和改良，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

1.緊密結(jié)合實際，豐富教學(xué)內(nèi)容

中職電子專業(yè)學(xué)生將來是從事制造業(yè)的技能型人才，處于生產(chǎn)第一線，因此，教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于書本知識，要與社會接軌。以“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程為例，筆者每講一個章節(jié)都會制作與此章節(jié)知識點(diǎn)相關(guān)的電子產(chǎn)品，通過演示和講解，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過分析講解，引導(dǎo)學(xué)生課后自己網(wǎng)購元器件動手制作。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和內(nèi)容的建構(gòu)。

2.遵循認(rèn)知規(guī)律，重組教學(xué)內(nèi)容

為了讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造，讓教材變活，得到延伸和拓展。例如在講解“單片機(jī)的原理與應(yīng)用”課程時，學(xué)生對數(shù)制的轉(zhuǎn)化總是很難理解，這給后面章節(jié)的學(xué)習(xí)帶來了困難。而教材中“數(shù)制”章節(jié)編寫得相對比較靠后，出于遵循認(rèn)知規(guī)律的思考，筆者將“數(shù)制”章節(jié)提前至第一章，同“單片機(jī)的組成和結(jié)構(gòu)”章節(jié)一起教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容重組之后，學(xué)生再學(xué)“指令”就輕松多了，課堂效率明顯提高。

3.實施分層教學(xué)，改良教學(xué)內(nèi)容

“以學(xué)習(xí)者為中心”課堂的構(gòu)建是為了最大限度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，最大程度激發(fā)學(xué)生潛能。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，尊重和重視每個學(xué)生的理念，可以實施分層教學(xué)、題型分類教學(xué)，真正做到因材施教。根據(jù)學(xué)生能力的不同，教師針對性地布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)：某些學(xué)生完成概念性的題目，某些學(xué)生完成應(yīng)用型題目，某些學(xué)生完成綜合性的題目，最大程度尊重學(xué)生的個體差異，讓每個層次的學(xué)生都有所得，都能體驗成功，都能獲得個性化發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，保持“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂平衡

1.確定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)，也是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)尺?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的中職生態(tài)課堂，必須確立促進(jìn)和實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，為此，教師不僅要掌握學(xué)生專業(yè)發(fā)展的整體需求，還要關(guān)注不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。如筆者在教授“邏輯門電路”時，通過學(xué)情前測，獲取了學(xué)生知識及技能的認(rèn)知基礎(chǔ)，以學(xué)定教，確立了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升分析、解決問題能力的總體教學(xué)目標(biāo)。合理教學(xué)目標(biāo)的確立，對課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施給予了方向性的指引。

2.倡導(dǎo)質(zhì)疑探究的課堂模式，以動態(tài)發(fā)展為衡

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要以各種活動為依托，其中課堂互動尤為關(guān)鍵。課堂互動的重點(diǎn)是師生互動和生生互動，重視學(xué)生在交流中所獲得的經(jīng)驗和知識。如在“邏輯門電路”的教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下教學(xué)流程。首先，知識梳理。將藍(lán)墨云班課前測結(jié)果以PPT展示出來，提出學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，營造課堂研討、質(zhì)疑的氛圍。其次，新知講授。以開放性的問題創(chuàng)設(shè)、FIASH模擬動畫、教師的引導(dǎo)啟發(fā)推進(jìn)學(xué)生自主探究，師生共同完成知識與技能的教學(xué)目標(biāo)。最后，知識應(yīng)用。教師借助交互式白板讓學(xué)生繪制波形圖，鼓勵全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)研討，讓每個學(xué)生都有所得。

3.堅守師生共融共生的原則，以教學(xué)相長為標(biāo)

對學(xué)生而言，他們所要面對的是自身認(rèn)知與知識不一致而導(dǎo)致個性化的“學(xué)習(xí)困難”現(xiàn)狀，對教師而言，所要解決的則是如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)學(xué)生的共同成長及個性化學(xué)習(xí)。有效的師生互動、生生互動成為課堂教學(xué)設(shè)計的支點(diǎn)。如在“邏輯門電路”的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者通過藍(lán)墨云班課引導(dǎo)學(xué)生線上討論，在線互助，不同層次的問題創(chuàng)設(shè)讓每個學(xué)生都能參與其中，再針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)困惑設(shè)計課堂的深入探究活動。在新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主探究分析三種情況下電路的輸出情況，一名學(xué)生表述得不夠完整、全面，其他學(xué)生給予補(bǔ)充，這有效激發(fā)了學(xué)生的交流欲望，實現(xiàn)了實質(zhì)性的師生、生生對話與交流。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在自我評價和同伴評價中獲得知識，不斷提升能力。

四、結(jié)語

國家與社會把繁榮富強(qiáng)的希望寄托于教育，教育發(fā)展的落腳點(diǎn)則在課堂。“以學(xué)習(xí)者為中心”的生態(tài)課堂能實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的自然和諧，師生教學(xué)的生命生成，師生、環(huán)境、課堂的整體共生，以生態(tài)觀的思維解決現(xiàn)階段課堂教學(xué)中存在的弊端，給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，營造真正統(tǒng)一、和諧的課堂教學(xué)氛圍。