【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育改革越來(lái)越深入，尤其是高等學(xué)校的教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。在高等學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育思維，尋找有效的方法來(lái)克服教育困難，將以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念滲透到教學(xué)過(guò)程中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立更高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)習(xí)者為中心;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)力;學(xué)習(xí)策略

【作者簡(jiǎn)介】夏文靜（1979.07-），女，漢族，吉林白城人，吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院，教師，博士研究生，副教授，研究方向：英美文學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+視域下基于博雅教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索”（2019XYB017）的階段性成果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂以教師為主體，采用灌輸模式，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的興趣愛(ài)好和主體性作用。而在新課改的模式中，教師要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)方案，組織學(xué)生參加課堂活動(dòng)，開(kāi)展更有效的教學(xué)。

一、“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式改革現(xiàn)狀

在目前的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，教育模式的改革受到教師和學(xué)校的關(guān)注。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教育者需要重新思考學(xué)生和教師在課堂中的角色，以學(xué)生為課堂主體來(lái)轉(zhuǎn)變教育理念，通過(guò)實(shí)踐和研究探索更有效的教學(xué)方法。但是目前的外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)模式還沒(méi)有得到很好的改變，轉(zhuǎn)變道路上還存在一些阻礙和問(wèn)題。雖然以學(xué)生為主體的教育理念得到了教育部門和教師的認(rèn)可，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)理念深入人心，師生的原有觀念和原有的評(píng)價(jià)體系等因素阻礙了教育模式的轉(zhuǎn)變。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革成效不佳的原因

1.教師對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念認(rèn)知程度不夠。根據(jù)調(diào)查了解到，目前很多大學(xué)的英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育模式改變的重要性，但是由于原來(lái)的教學(xué)模式比較深入人心，教師對(duì)于以學(xué)生為主體的教學(xué)理念沒(méi)有足夠全面的認(rèn)知，還是欠缺與理念相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，雖然教師也會(huì)采用一些創(chuàng)新的教育方法，比如演講展示、小組討論等，但還是沒(méi)有體現(xiàn)足夠的教學(xué)靈活性和多樣性。教師在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有足夠關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)度，缺乏學(xué)生的真實(shí)反饋，教師就不能及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題和困難。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師還是以考試的形式來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況和發(fā)展情況。這樣的改革還是停留在表面，并沒(méi)有深入影響到教師的教學(xué)理念，教學(xué)模式的改革還是存在桎梏。

2.學(xué)生主體對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念的認(rèn)知程度不夠。除了教師沒(méi)有足夠全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自身也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到目前教育理念的問(wèn)題，對(duì)于自身的課堂主體性沒(méi)有足夠的概念。在這種情況下，學(xué)生往往缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，認(rèn)為課堂就是教師講自己聽(tīng)，沒(méi)有足夠的反饋意識(shí)，這也可能主要是因?yàn)閷W(xué)生在之前的高中教育中一直受到的都是填鴨式教育，本來(lái)就缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于老師布置的具有創(chuàng)新型的任務(wù)也很難高質(zhì)量完成。

3.“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式推進(jìn)力度不足。要想深入徹底地進(jìn)行教學(xué)模式的改革，只有教師和學(xué)生的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要管理部門的關(guān)注和重視。有些高校沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，因此學(xué)校建立的人才培養(yǎng)機(jī)制還是缺乏學(xué)生的作用。在實(shí)施各種工程項(xiàng)目和投入資金時(shí)，學(xué)校更多的是關(guān)注學(xué)校整體和教師的發(fā)展，往往忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革新路徑探索

1.擔(dān)當(dāng)“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)模式所賦予的角色。對(duì)于很多學(xué)校的老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的主要任務(wù)就是將知識(shí)傳授給學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式就是以教師為中心，主導(dǎo)整個(gè)課堂活動(dòng)，沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。在“以學(xué)生為中心”的教育模式中，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)的作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)計(jì)劃，管理課堂的秩序和教學(xué)進(jìn)度，安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思想情況和情感性格等，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平也要深入了解。

2.注重大學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，將學(xué)生推向課堂的中心。大學(xué)教師的工作不僅僅是傳授相關(guān)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維，以學(xué)為基礎(chǔ)點(diǎn)，提升教育目標(biāo)和價(jià)值。在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力后，教師要采取有效的方法傳輸正確積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展都作好鋪墊。在設(shè)置計(jì)劃教學(xué)任務(wù)安排時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的接受能力，尋找適合的教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的反饋，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，將學(xué)生推向課堂的中心，讓學(xué)生有更高的課堂參與度。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展變遷，大學(xué)英語(yǔ)的教育模式開(kāi)始了深入的改革變化，高校都開(kāi)始致力于“以學(xué)生為中心”教育模式的變遷。如果希望將改革推向深入，管理部門需要加大改革力度，教師要勇于放棄原來(lái)的教學(xué)思維，積極探索創(chuàng)新教育模式，在實(shí)踐的過(guò)程中探索規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作出優(yōu)化完善。深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和反饋，并根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)適當(dāng)作出改變，從而進(jìn)一步提升教育模式的完整度。

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