歷史解釋
- 借助繪畫(huà)作品 豐富歷史解釋
摘要：歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力與方法。教師可以深挖繪畫(huà)作品中的歷史因素，提升學(xué)生的歷史解釋能力，發(fā)揮歷史課程的育人價(jià)值。關(guān)鍵詞：繪畫(huà)作品；歷史解釋；核心素養(yǎng)“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史的態(tài)度和方法?！苯處熞胱寣W(xué)生形成寬泛的歷史視野，獲得科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?span id="aw0iami" class="hl">歷史解釋，需要從實(shí)踐層面加大研究力度，將課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。從歷史視角觀察繪畫(huà)作品，有助于學(xué)生挖掘其與時(shí)代的內(nèi)在聯(lián)系，具體形
遼寧教育·教研版 2023年9期2023-09-30
- 基于“歷史解釋”的圖片史料擇取原則與運(yùn)用
學(xué)科素養(yǎng)中，歷史解釋是“以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力和方法”；史料實(shí)證“是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑”，“要形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真”。[1]在多媒體技術(shù)已經(jīng)普及的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史圖片作為史料的重要形式，有了更大的運(yùn)用便利與運(yùn)用空間。本文以人教社統(tǒng)編版普通高中歷史教科書(shū)——選擇性必修二第5課《古代的生產(chǎn)工具與勞作》的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐為例，論述圖片史料在教學(xué)中的選擇與運(yùn)用。一
中學(xué)歷史教學(xué) 2023年6期2023-07-06
- 史料實(shí)證在高中歷史情境教學(xué)中的運(yùn)用
史情境教學(xué)；歷史解釋；馬戛爾尼使團(tuán)訪華《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》將創(chuàng)設(shè)歷史情境作為教學(xué)實(shí)踐建議的重要一項(xiàng)：“歷史是過(guò)去的事情，學(xué)生需要了解和認(rèn)識(shí)歷史，需要了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)情境和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)歷史進(jìn)行探究?！鼻榫辰虒W(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中“教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生
新教育·綜合 2023年5期2023-05-30
- 基于核心素養(yǎng)水平劃分的學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)提升策略
要】高中生“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“歷史解釋”素養(yǎng)劃分為4個(gè)水平，不同水平能力之間是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的關(guān)系。4個(gè)水平大致可概括為分析所學(xué)歷史結(jié)論、史論結(jié)合敘述歷史、辨析不同歷史解釋、驗(yàn)證已有歷史結(jié)論或提出新的解釋?zhuān)處熢诮虒W(xué)中應(yīng)圍繞這些水平制訂有針對(duì)性的培養(yǎng)策略?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)水平劃分；歷史解釋；關(guān)鍵差異；史料印證【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.52? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)
江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2023年2期2023-04-10
- 初中歷史情境教學(xué)策略
；史料分析；歷史解釋《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“設(shè)計(jì)有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過(guò)程”的教學(xué)建議，這其中包括“創(chuàng)設(shè)歷史情境”。由此可見(jiàn)，歷史情境是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。情境教學(xué)法以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)用多種方式更全面、直觀、深入地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更透徹。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多重切入角度，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化教學(xué)效果的目的出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。一、聯(lián)系古今，創(chuàng)設(shè)情境歷史是人類(lèi)生活的證明。創(chuàng)
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2023年3期2023-03-23
- 新高考下“歷史解釋”素養(yǎng)在高中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐研究
5700）“歷史解釋”素養(yǎng)指的就是學(xué)生在面對(duì)歷史人物或歷史概念時(shí)，能夠依據(jù)歷史事實(shí)做出客觀且符合唯物歷史觀的解釋。歷史是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的，每一件歷史事件或是每一個(gè)歷史人物都具有其獨(dú)特的時(shí)間和空間，學(xué)生具備了“歷史解釋”素養(yǎng)就能更好地對(duì)歷史事實(shí)做出自己的判斷，以辯證的眼光去看待歷史上的大小事件和人物，這對(duì)于歷史學(xué)習(xí)是十分重要的。在“新高考”的背景之下，身為歷史教師就需要在自己的教學(xué)中融入“歷史解釋”素養(yǎng)，讓學(xué)生在耳濡目染中逐漸具備“歷史解釋”的素養(yǎng)。1 拓寬學(xué)生視
成長(zhǎng) 2023年2期2023-03-23
- 探析初中“歷史解釋”素養(yǎng)的三層進(jìn)階法
明確規(guī)定：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史的態(tài)度和方法。”“在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法?！盵1]由此，可以看出歷史解釋既體現(xiàn)師生分析史料的方法和手段，也反映了師生對(duì)史料的價(jià)值認(rèn)識(shí)。不同的人，所持不同的價(jià)值觀念、不同的方法和手段，所產(chǎn)生的解釋和結(jié)論是不一樣的。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“只有通過(guò)對(duì)史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系，才能不斷接近歷史真實(shí)?！盵2]從這個(gè)表述
中學(xué)歷史教學(xué) 2022年12期2023-01-04
- 初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史人物培育學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究
據(jù)表達(dá)，形成歷史解釋。關(guān)鍵詞：歷史人物；唯物史觀；史料實(shí)證；歷史解釋中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）43-0159-042020年起浙江省初中開(kāi)始采用國(guó)家統(tǒng)編歷史教材，2022年教育部頒布了新《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們一線老師的教育教學(xué)應(yīng)適時(shí)而變，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，全面落實(shí)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。一、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的目標(biāo)追求核心素養(yǎng)回應(yīng)的正是21世紀(jì)需要什么樣的人才的問(wèn)題。
考試周刊 2022年43期2022-12-25
- 新高考下“歷史解釋”素養(yǎng)在高中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐研究
一定要重視“歷史解釋”素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的熱愛(ài)與理解，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目的。歷史不僅傳達(dá)知識(shí)和過(guò)去，也傳達(dá)可貴的精神和品質(zhì)，能夠在高中生的學(xué)習(xí)生涯中起到正確價(jià)值觀、世界觀的引導(dǎo)作用。一、“歷史解釋”素養(yǎng)的概念“歷史解釋”素養(yǎng)指的是通過(guò)對(duì)比各種歷史事實(shí)，研究其相互關(guān)系，進(jìn)而挖掘歷史事實(shí)的實(shí)際意義。這是杜維運(yùn)先生在著作《史學(xué)方法論》中關(guān)于“歷史解釋”素養(yǎng)這一名詞的獨(dú)到見(jiàn)解。歷史解釋是處于現(xiàn)在和過(guò)去之間、處于社會(huì)和歷史
新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版) 2022年3期2022-11-26
- 淺談統(tǒng)編教材背景下“歷史解釋”素養(yǎng)梯度培養(yǎng)策略
發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)提升難度較大，因此必須進(jìn)行針對(duì)性的、有梯度的訓(xùn)練。一、為何選擇《影響世界的工業(yè)革命》這節(jié)課？之所以選擇統(tǒng)編版《普通高中教科書(shū)·歷史（必修）》中外歷史綱要下冊(cè)《影響世界的工業(yè)革命》作為提升學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的學(xué)習(xí)載體主要有以下兩個(gè)原因。首先，工業(yè)革命本身對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用，因此每年的高考試題都會(huì)涉及。筆者將近三年的全國(guó)歷史高考卷和北京歷史高考卷做了如下統(tǒng)計(jì)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)以下試題都涉及到了工業(yè)革命的內(nèi)容。北京卷20
基礎(chǔ)教育論壇 2022年32期2022-11-22
- “歷史解釋”核心素養(yǎng)：內(nèi)涵、意義及培養(yǎng)路徑
摘 要 “歷史解釋”核心素養(yǎng)既包含了對(duì)基本史實(shí)的把握，又彰顯了個(gè)人的思維能力，是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。高中歷史教師可通過(guò)合理運(yùn)用唯物史觀、重視歷史語(yǔ)言表達(dá)、著重呈現(xiàn)多元史料、注重聯(lián)系生活實(shí)際四條路徑培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 歷史解釋；培養(yǎng)路徑；歷史教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào) G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 2095-5995（2022）04-0061-02為全面深化國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力通過(guò)學(xué)科教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)
教師教育論壇（普教版） 2022年3期2022-11-18
- “時(shí)空觀念下的歷史解釋”教學(xué)實(shí)踐探究
時(shí)空觀念下的歷史解釋”。［關(guān)鍵詞］時(shí)空觀念；歷史解釋；核心素養(yǎng)；紅軍長(zhǎng)征［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2022）19-0064-04近年來(lái)，隨著課程改革的縱深推進(jìn)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅在高中歷史教研領(lǐng)域成為熱門(mén)課題，而且越來(lái)越受到初中歷史教師的關(guān)注。筆者在研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》時(shí)，通過(guò)梳理唯物史觀、時(shí)空觀念、
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2022年7期2022-11-14
- 歷史解釋視域下的統(tǒng)編高中歷史教材中古詩(shī)文言史料釋讀
中歷史教材;歷史解釋;古詩(shī)、文言史料;釋讀新一輪高考改革以落實(shí)“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)。把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的目標(biāo)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須把核心素養(yǎng)的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中?！?span id="mgoa00y" class="hl">歷史解釋是以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力與方法?！盵1]新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)，大力提倡白話文，白話文日漸流行，通行當(dāng)下。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)脫離文言文語(yǔ)境太久，人們對(duì)文言文越
民族文匯 2022年46期2022-07-16
- 基于歷史故事的高中生“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)
對(duì)性訓(xùn)練表達(dá)歷史解釋”的“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，為培養(yǎng)高中學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)做出有益探索?！娟P(guān)鍵詞】高中生;歷史解釋;歷史故事;歷史情境化;問(wèn)題引領(lǐng);唯物史觀故事是指用于講述真實(shí)發(fā)生的或者虛構(gòu)的事情，具有情節(jié)性、連貫性、富有感染力等特點(diǎn)。歷史故事則是指用故事化形式呈現(xiàn)的歷史事件，具有真實(shí)性和情節(jié)性的特點(diǎn)。歷史故事脫離了情節(jié)性，就不能生動(dòng)地說(shuō)明歷史事件的發(fā)展過(guò)程，就不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲;失去了真實(shí)性，就失去了歷史學(xué)科求真、求實(shí)的根本，就喪失
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年77期2022-07-05
- 從浙江歷史選考略談高中歷史核心素養(yǎng)的落地策略
;史料實(shí)證;歷史解釋;家國(guó)情懷中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）18-0127-04材料解析題是浙江歷史選考的兩大題型之一，分值占到總分的一半（50分）?？疾閷W(xué)生如何成功獲取信息以及正確解讀信息的能力。與此同時(shí)，還重視學(xué)生靈活應(yīng)用能力，要求學(xué)生能夠合理應(yīng)用概念以及所學(xué)原理成功解決問(wèn)題;要求學(xué)生在對(duì)試題材料進(jìn)行科學(xué)分析歸納的基礎(chǔ)上，正確闡釋某一事物，這就需要學(xué)生對(duì)試題文字以及相關(guān)圖表材料等內(nèi)容間的關(guān)系
考試周刊 2022年18期2022-07-05
- 從初高中銜接教學(xué)看歷史解釋中評(píng)價(jià)的限度
盾，讓初高中歷史解釋中的評(píng)價(jià)銜接教學(xué)產(chǎn)生諸多問(wèn)題。因此，教師應(yīng)對(duì)比初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉高中階段對(duì)學(xué)生歷史解釋中的評(píng)價(jià)能力提出的“增量”要求，發(fā)揮學(xué)生作為解釋主體的積極性。歷史解釋中的評(píng)價(jià)的建構(gòu)路徑是：平衡身份，調(diào)整理解的態(tài)度限度;慎用規(guī)律，思考方法的適用限度;關(guān)注邏輯，正視學(xué)生的能力限度。教師要引導(dǎo)學(xué)生在辨析史料來(lái)源等的基礎(chǔ)上，運(yùn)用整體性思維分析事件的因果關(guān)系，進(jìn)而生成理性分析的能力。關(guān)鍵詞：初高中銜接;歷史解釋;評(píng)價(jià)限度《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） 2022年10期2022-05-30
- 史料實(shí)證與歷史解釋：實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀目標(biāo)的有效路徑
料實(shí)證”和“歷史解釋”因其內(nèi)蘊(yùn)著求真求實(shí)的態(tài)度、客觀理性等品質(zhì)而與價(jià)值觀教育的規(guī)律和要求相契合，從而成為突破價(jià)值觀教育困境的有效路徑。運(yùn)用沖突性史料設(shè)置實(shí)證性問(wèn)題，運(yùn)用多元史料設(shè)置解釋性問(wèn)題，是在史料實(shí)證與歷史解釋過(guò)程中濡養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的有效方法。[關(guān)鍵詞]史料實(shí)證;歷史解釋;價(jià)值觀目標(biāo);問(wèn)題設(shè)置;有效路徑[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2022年6期2022-05-30
- 高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
證核心素養(yǎng)和歷史解釋核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;歷史解釋;核心素養(yǎng);教學(xué)培養(yǎng)策略歷史學(xué)科在高中占據(jù)著頗為重要的教育地位，通過(guò)歷史知識(shí)來(lái)培養(yǎng)高中生解釋歷史、史料實(shí)證的學(xué)科核心素養(yǎng)是頗有必要的。它需要教師建立多元化核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，確保教學(xué)過(guò)程能夠做到教學(xué)相長(zhǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)建特色課程，體現(xiàn)高中歷史學(xué)科教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。一、高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析（一）高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本思路史料實(shí)證是
高考·上 2022年8期2022-05-30
- 歷史解釋：核心素養(yǎng)視域下的高中歷史概念教學(xué)
、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五大素養(yǎng)。歷史解釋作為高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成，其主要考驗(yàn)的是學(xué)生的辨析能力和評(píng)判能力，使其能在史料整理中盡可能地接近真實(shí)歷史。但是在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，諸多教師過(guò)于看重學(xué)生成績(jī)，學(xué)生主要依賴(lài)死記硬背來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶，而忽視了對(duì)歷史事件的因果和邏輯關(guān)系追溯，導(dǎo)致學(xué)生思維受限，歷史解釋能力較為薄弱。鑒于此，本文立足于歷史解釋這一素養(yǎng)，重點(diǎn)闡釋了歷史解釋素養(yǎng)概述和歷史概念的特點(diǎn)，進(jìn)一步探究了高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了
三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年7期2022-04-27
- 歷史解釋素養(yǎng)落地的教學(xué)實(shí)踐
王瑩瑩摘要：歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。因此，歷史解釋在很大程度上就是對(duì)史料的梳理和理解。本文以《歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)》一課為例，補(bǔ)充了大量史料，以此進(jìn)行培養(yǎng)“歷史解釋”核心素養(yǎng)的教學(xué)嘗試。關(guān)鍵詞：歷史解釋;文藝復(fù)興;教學(xué)設(shè)計(jì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。其中，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋這一核心素養(yǎng)，其重要意義在于使學(xué)生能夠?qū)?duì)史
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年6期2022-04-20
- 歷史解釋素養(yǎng)在“辯論式”問(wèn)題教學(xué)中的落實(shí)與思考
孔姜李摘要：歷史解釋屬于比較高級(jí)的歷史思維活動(dòng)，它的主觀性使其在教學(xué)中開(kāi)展難度很大。在高中歷史教學(xué)中落實(shí)歷史解釋素養(yǎng)，探討“辯論式”問(wèn)題教學(xué)，更有深遠(yuǎn)的教育教學(xué)意義。關(guān)鍵詞：歷史解釋;辯論式;問(wèn)題教學(xué)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。其中將歷史解釋定義為“歷史解釋是以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法?！彼袣v史敘述在本質(zhì)上都是
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年11期2022-04-03
- 主題·情境·問(wèn)題：培養(yǎng)高中生歷史解釋素養(yǎng)的路徑探索
、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)。其中，歷史解釋素養(yǎng)無(wú)疑最能體現(xiàn)歷史學(xué)的本質(zhì)特征，在核心素養(yǎng)中地位顯著。[1]歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力和方法，體現(xiàn)了歷史學(xué)科育人的本質(zhì)。[2]歷史是發(fā)生在過(guò)往的事情，學(xué)習(xí)歷史的目的在于鑒往知來(lái)，讓歷史服務(wù)于現(xiàn)實(shí)、服務(wù)于未來(lái)。只有學(xué)生能對(duì)歷史進(jìn)行解釋并形成自己的理解，這一目標(biāo)才能更好地達(dá)成。在統(tǒng)編教材信息量大、內(nèi)容多和課時(shí)緊張的情況下，如何有效地落實(shí)歷史解釋素養(yǎng)成為迫切需
中學(xué)生報(bào)·教育教學(xué)研究 2022年6期2022-04-02
- 歷史解釋與高效歷史課堂建設(shè)方法研究
討。關(guān)鍵詞：歷史解釋;學(xué)科核心素養(yǎng);高效歷史課堂一、中學(xué)歷史高效課堂建設(shè)的主要評(píng)價(jià)依據(jù)（一）堅(jiān)定不移地貫徹和落實(shí)立德樹(shù)人的思想導(dǎo)向和價(jià)值取向新一輪課程改革的核心和根本任務(wù)就是落實(shí)立德樹(shù)人，所以高效的中學(xué)歷史課堂必須緊緊圍繞著“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一核心問(wèn)題而展開(kāi)。首先，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入地融合到中學(xué)歷史課堂上來(lái)，它不僅反映了人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程中的優(yōu)秀文明成果，同時(shí)也是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng);其次，要培養(yǎng)學(xué)生的“五個(gè)認(rèn)同意識(shí)”，通過(guò)構(gòu)建高效的
高考·上 2022年1期2022-03-22
- “歷史解釋”核心素養(yǎng)：內(nèi)涵、意義及培養(yǎng)路徑
、史料實(shí)證、歷史解釋及家國(guó)情懷。其中，“歷史解釋”核心素養(yǎng)指“以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力與方法?！盵1]深入研究“歷史解釋”核心素養(yǎng)，既有利于為相關(guān)研究提供借鑒和參考，也有利于把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史和形成歷史認(rèn)識(shí)的能力。一、“歷史解釋”核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵E.H.卡爾認(rèn)為：“歷史是歷史學(xué)家與歷史事實(shí)之間連續(xù)不斷的、互為作用的過(guò)程，就是現(xiàn)在與過(guò)去之間永無(wú)休止的對(duì)話?！盵2]換言之，現(xiàn)在與過(guò)
教師教育論壇 2022年4期2022-03-18
- 以政史融合提升學(xué)生歷史解釋能力
【摘 要】歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，但歷史解釋較難把握，要使歷史解釋不同流俗、有一定的思想深度和學(xué)術(shù)品位，更不容易。學(xué)科融合大致分為主從滲透式、并列聯(lián)合式和重建式三種融合模式。通過(guò)三種融合模式，可在政史融合中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋，分析歷史現(xiàn)象，貫通歷史知識(shí)，提升歷史能力?！娟P(guān)鍵詞】政史融合;融合模式;歷史解釋【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）11-0014-03【作者簡(jiǎn)介】丁新華，江蘇省華
江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2022年2期2022-03-17
- 論歷史解釋活動(dòng)與課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
【摘要】歷史解釋活動(dòng)十分重要，歷史解釋能力也是學(xué)生需要發(fā)展的核心能力。在教授選擇性必修課程時(shí)，教師可以運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情境，圍繞歷史解釋活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生活用知識(shí)，拓寬視野，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。【關(guān)鍵詞】歷史解釋；選擇性必修；教學(xué)目標(biāo)作者簡(jiǎn)介：林端平（1978—），女，福建省寧德市霞浦第一中學(xué)。2020年版的高中歷史部編版新教材與以往的教材相比，有諸多不同，也給教師帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)，如《中外歷史綱要》上下兩冊(cè)使用通史體例編寫(xiě)，知識(shí)容量大
教育界·A 2022年34期2022-02-02
- 建構(gòu)任務(wù)培養(yǎng)初中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)
學(xué)，培養(yǎng)發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)，提高歷史解釋素養(yǎng)水平。實(shí)驗(yàn)結(jié)果反映，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用影像制作等方式培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，素養(yǎng)水平有效提高?！絷P(guān)鍵詞：：歷史學(xué)科核心素養(yǎng);歷史解釋;ECD理論隨著新課程改革的深入，發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已成為歷史科教育的核心目標(biāo)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和歷史解釋的概念進(jìn)行了定義：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空
速讀·上旬 2022年1期2022-01-04
- 概念情境化下的歷史解釋核心素養(yǎng)的落實(shí)
信濤摘要：歷史解釋，是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判。培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力，能夠讓學(xué)生客觀描述歷史事實(shí)，深入分析歷史事件之間的關(guān)系，讓學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)與歷史規(guī)律，探討與評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。而通過(guò)情境化教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生把握歷史解釋概念中的各項(xiàng)要素，有效提高學(xué)生歷史解釋這一歷史核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中歷史? ?概念情境化? ?歷史解釋歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，但學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)還停留在背誦基礎(chǔ)知識(shí)的層面，對(duì)歷史解釋缺乏足夠的認(rèn)識(shí)
知識(shí)窗·教師版 2021年11期2021-12-28
- 唯物史觀“純粹經(jīng)驗(yàn)的方法”的現(xiàn)實(shí)本體
唯物史觀克服歷史解釋的兩難困境起到了關(guān)鍵作用。“純粹經(jīng)驗(yàn)”的本體不是客觀事實(shí)，而是人在歷史中生成自身的實(shí)踐，因而“純粹經(jīng)驗(yàn)的方法”所確證的“前解釋”的歷史前提之中才存在上升到歷史科學(xué)的通路，也為唯物史觀建立一種歷史解釋的開(kāi)放循環(huán)奠定了基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：純粹經(jīng)驗(yàn)的方法;本體論;歷史解釋;實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào)：A811? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1002-2589（2021）11-0058-03近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于《德意志意識(shí)形態(tài)》中馬克思、恩格斯提出的“純粹
學(xué)理論·下 2021年11期2021-11-30
- 歷史解釋核心素養(yǎng)在初中歷史課堂教學(xué)中的滲透策略分析
幾點(diǎn)看法，從歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，以及史官的培養(yǎng)史料的證實(shí)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，三個(gè)方面出發(fā)，從根本上解決歷史解釋核心素養(yǎng)難以培養(yǎng)的問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】歷史解釋;核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)滲透正文：在初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)并不是一件容易的事情，但教師只要找到一個(gè)正確的方法，從史官的培養(yǎng)上來(lái)促進(jìn)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)?span id="080i0sa" class="hl">歷史解釋需要，學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)正確的觀念，也需要讓學(xué)生能夠以自身為核心，能夠以歷史為核心去進(jìn)行相應(yīng)的解釋。當(dāng)然，教師也需要在
家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年9期2021-11-28
- 基于“歷史解釋”的高中歷史教學(xué)研究
中對(duì)什么是“歷史解釋”做出了明確的解釋?zhuān)?span id="ygcamsm" class="hl">歷史解釋是以時(shí)空觀念為前提，以史料作證為支撐，以歷史理解為基礎(chǔ)，有意識(shí)地對(duì)過(guò)去提出理性而系統(tǒng)的具有因果關(guān)系的敘述?！蔽淖值臄⑹鍪址彪s，其實(shí)簡(jiǎn)單而言就是對(duì)過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的歷史事件進(jìn)行整理，最終進(jìn)行一個(gè)理性的且將前后因果關(guān)系敘述清楚的復(fù)述行為。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是新課改教學(xué)政策中對(duì)高中歷史課程作出的明確教學(xué)要求，更加是保障高中生歷史學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升的關(guān)鍵因素。因此在新課改的教學(xué)大環(huán)境下，高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“歷史
讀與寫(xiě) 2021年12期2021-11-22
- 歷史解釋：刷新學(xué)生的歷史視域
經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行歷史解釋，在不同問(wèn)題和視角的引領(lǐng)下，多方位全面認(rèn)識(shí)歷史發(fā)生的必然性，結(jié)合史料、史政深入思考?xì)v史事件，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深刻理解和認(rèn)知，刷新歷史視域。[關(guān)鍵詞] 高中生;歷史解釋;歷史視域高中歷史解釋需要考量的問(wèn)題性實(shí)踐是：解釋什么、怎樣解釋以及為什么這樣解釋。通過(guò)歷史解釋，能刷新學(xué)生的歷史視域。一、基于前見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)的歷史解釋從根本上來(lái)說(shuō)，有怎樣的歷史觀就會(huì)有怎樣的歷史解釋。面對(duì)同一史實(shí)，不同的人基于不同的價(jià)值立場(chǎng)會(huì)做出不同的詮釋。所以，與文
教書(shū)育人·教師新概念 2021年10期2021-11-03
- 淺議歷史解釋素養(yǎng)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的滲透
中歷史教學(xué);歷史解釋;素養(yǎng)滲透初中歷史是涵蓋中華優(yōu)秀文化精髓的學(xué)科，是培養(yǎng)青少年必備品格和綜合素質(zhì)的絕佳切入點(diǎn)，因此，初中歷史教學(xué)過(guò)程如何通過(guò)滲透歷史解釋素養(yǎng)，幫助青少年養(yǎng)成正確的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，是目前教育界的熱議話題。文中重點(diǎn)分析核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)歷史解釋素養(yǎng)的滲透路徑，明確核心素養(yǎng)下初中歷史教師能力提升方向。一、核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)滲透存在的問(wèn)題因受到應(yīng)試教育的影響，很多初中歷史教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中并未充分發(fā)揮出自身的
三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年24期2021-10-19
- 基于歷史解釋素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)探討
論述培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的基本路徑：研讀課標(biāo)和教材，找準(zhǔn)教學(xué)立意;精選史料，力圖史證一致;研討思辨性問(wèn)題，深化歷史解釋?！娟P(guān)鍵詞】歷史解釋 核心素養(yǎng) 高中歷史【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）18-0049-03歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)集理論、方法、能力和價(jià)值觀為一體的綜合體系。歷史解釋素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。如何讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，以史料為支撐，有理有據(jù)地解釋歷史，
廣西教育·B版 2021年5期2021-10-16
- 高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)
舒?zhèn)ァ菊?span id="cmkaoy0" class="hl">歷史解釋是以時(shí)空觀念為基礎(chǔ)，提出符合史料并結(jié)合自身基礎(chǔ)的理解。但對(duì)于大部分高中生來(lái)說(shuō)，他們只會(huì)依靠課本上所描述的歷史去進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)不夠深刻，也導(dǎo)致學(xué)生的記憶出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，并且教師想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的歷史解釋，需要學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)足夠深刻的理解，并且需要激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的對(duì)歷史進(jìn)行探索和研究，在此基礎(chǔ)上筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，以期幫助廣大歷史教師解決教學(xué)上的
家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年35期2021-10-16
- 高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)
學(xué)發(fā)展學(xué)生的歷史解釋能力，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解及認(rèn)知，不斷培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生正確的歷史觀。關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);史料教學(xué);歷史解釋引言在新課改的大背景下高中歷史這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了較高的要求，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以史料教學(xué)為依據(jù)，關(guān)注對(duì)多種教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。有針對(duì)性地提升學(xué)生的歷史解釋能力，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生有所收獲、有所成長(zhǎng)。一、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的現(xiàn)狀（一）忽視對(duì)學(xué)
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2021年14期2021-10-15
- 基于跨學(xué)科視角探究拓展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的多樣化路徑策略
玉梅摘?要：歷史解釋作為高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之關(guān)鍵，長(zhǎng)期影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。鑒于歷史解釋素養(yǎng)的特殊地位，以及學(xué)情與素養(yǎng)要求之間的能力差，筆者嘗試應(yīng)用心理學(xué)的研究成果，從人類(lèi)“故事性”思維的特征出發(fā)，以史料為依據(jù)，深度解讀教材關(guān)于韓非思想文本的邏輯線索，借鑒敘述性學(xué)習(xí)理論重構(gòu)知識(shí)體系，在歷史理解的基礎(chǔ)上形成相對(duì)獨(dú)立的歷史解釋，以跨學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)借鑒，拓展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的多樣化路徑。關(guān)鍵詞：故事性思維;敘述性學(xué)習(xí)理論;歷史解釋;韓非思想一、 能力落
考試周刊 2021年74期2021-10-14
- 高中歷史課堂運(yùn)用史傳文學(xué)作品路徑初探
歷史敘述中的歷史解釋與歷史事實(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。最后，史傳文學(xué)作品往往能夠體現(xiàn)史學(xué)著作的編纂特點(diǎn)與史學(xué)價(jià)值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解乃至理解古代中國(guó)史學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)。關(guān)鍵詞：高中歷史;史傳文學(xué)作品;普通史實(shí);歷史解釋;史學(xué)價(jià)值中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021
名師在線·下旬刊 2021年8期2021-10-08
- 巧用情境設(shè)問(wèn)，培育“歷史解釋”素養(yǎng)
培育學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)。一是回歸歷史情境設(shè)問(wèn)，構(gòu)建合情合理“歷史解釋”素養(yǎng)的前提;二是從歷史人物角度設(shè)問(wèn)，構(gòu)建合情合理“歷史解釋”素養(yǎng)的關(guān)鍵;三是在批判質(zhì)疑中設(shè)問(wèn)，構(gòu)建合情合理“歷史解釋”素養(yǎng)的保障。三位一體，在“立體”的歷史情境設(shè)問(wèn)中培育“歷史解釋”素養(yǎng)之花。【關(guān)鍵詞】初中歷史;情境設(shè)問(wèn);歷史解釋素養(yǎng)一、問(wèn)題提出隨著史料教學(xué)越來(lái)越廣泛地被運(yùn)用在日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：由于缺乏一些有效的情境設(shè)問(wèn)，史料教學(xué)中史料與課堂的核心知識(shí)之間不能有效融合，
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年103期2021-10-07
- “歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)探索
）》指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力與方法?！?span id="yg0gacm" class="hl">歷史解釋是歷史學(xué)科諸核心素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求。本文試以高中歷史統(tǒng)編教材上冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐，探索歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑、方法。一、確立教學(xué)主題，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)主題是每節(jié)課的靈魂，課堂教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)主題展開(kāi)，完成教學(xué)目標(biāo)。在講“遼夏金元的統(tǒng)治”一課時(shí)，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確立本課的教學(xué)主題是北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中的重要作用，并根據(jù)這個(gè)主題
高考·中 2021年8期2021-10-07
- 史料教學(xué)培養(yǎng)高中生歷史解釋核心素養(yǎng)探討
史的教學(xué)中，歷史解釋是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，而史料教學(xué)對(duì)歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。對(duì)此，本文通過(guò)論述歷史解釋的內(nèi)涵與價(jià)值，史料教學(xué)對(duì)培養(yǎng)歷史解釋的價(jià)值意義，針對(duì)歷史教學(xué)中歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題和史料運(yùn)用的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)利用歷史史料培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);史料教學(xué);歷史解釋;核心素養(yǎng)面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化和文化多樣化發(fā)展的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)尤為重要。歷史解釋作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，綜合體現(xiàn)在
高考·上 2021年6期2021-10-02
- 關(guān)于歷史解釋素養(yǎng)培育的幾點(diǎn)思考
生具備扎實(shí)的歷史解釋能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐案例，闡述高中歷史教學(xué)過(guò)程中歷史解釋素養(yǎng)培育的要點(diǎn)與方法。關(guān)鍵詞：歷史解釋;核心概念;因果關(guān)系;歷史評(píng)價(jià)新高考越來(lái)越注重考查學(xué)生在新情景下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)、整合、應(yīng)用主干知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力。如何辨識(shí)不同的歷史語(yǔ)境含義，如何理解并區(qū)分歷史敘述與歷史事實(shí)之間的差異，以及如何建構(gòu)歷史認(rèn)識(shí)，這些都有賴(lài)于學(xué)生扎實(shí)的歷史解釋能力。歷史解釋作為最能體現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中起著紐帶和橋
高考·下 2021年5期2021-09-30
- 立足教材 實(shí)踐推導(dǎo) 培育歷史解釋素養(yǎng)
景，闡述基于歷史解釋核心素養(yǎng)觀下高中歷史教學(xué)的策略，供大家參考借鑒。關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史解釋;策略《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力與方法?！币虼嗽谶M(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中，教師以恰當(dāng)?shù)氖妨蠟樽C，尤其是利用當(dāng)今較為為權(quán)威的教科書(shū)為史料，而去有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將教科書(shū)和課外恰當(dāng)?shù)氖妨线M(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)歷史事物進(jìn)行合理地?cái)⑹?、分析和評(píng)價(jià)。這些將養(yǎng)成學(xué)生正確使用史料的習(xí)慣，學(xué)生也能從中基本
高考·中 2021年5期2021-09-30
- 高中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)之我見(jiàn)
和必然趨勢(shì)，歷史解釋作為其核心素養(yǎng)之一是教師劃為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，然而由于時(shí)代背景、文化差異等，高中歷史解釋的培養(yǎng)也一直是教師們研究的時(shí)代課題，本文論述的就是高中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)之我見(jiàn)。關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史解釋;如何培養(yǎng)歷史解釋作為高中歷史的核心素養(yǎng)之一，既是教師規(guī)劃的重點(diǎn)，也是一個(gè)十分深刻的難點(diǎn)，因?yàn)槠浔旧頉](méi)有一個(gè)直觀化、固定化和統(tǒng)一化的表達(dá)，所以教師在教授學(xué)生這一知識(shí)時(shí)也具有比較大的挑戰(zhàn)性。如何才能讓學(xué)生正確地把握相關(guān)的歷史知識(shí)，形成一個(gè)個(gè)
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年29期2021-09-22
- 高中歷史教學(xué)中“歷史解釋”素養(yǎng)的培育探究
學(xué)中，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值，通過(guò)為學(xué)生培養(yǎng)良好的歷史解釋素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力和歷史思維能力，能夠大幅度地提高學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)能力和效率。高中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)歷史知識(shí)的整合，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的理解能力、分析能力、思維能力以及表達(dá)能力。通常情況下，高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培育需要從史料補(bǔ)充、多元解釋、因果推理、唯物史觀四個(gè)方面入手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史課程內(nèi)在邏輯與規(guī)律的了解?！娟P(guān)鍵
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊 2021年15期2021-09-15
- 基于“歷史解釋”的高中歷史教學(xué)研究
的唯物史觀、歷史解釋等五大素養(yǎng)。作者將從基于“歷史解釋”的角度來(lái)研究如何開(kāi)展高中歷史課程教學(xué)，以此來(lái)全面提升高中歷史課程教學(xué)成效。【關(guān)鍵詞】歷史解釋? 高中歷史教學(xué)? 研究高中歷史教學(xué)可以說(shuō)是內(nèi)涵豐富，綜合性強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，將對(duì)提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)方面具有十分重要的價(jià)值意義。作者將在文中研究歷史解釋素養(yǎng)的基本含義和特點(diǎn)，在高中歷史課程教學(xué)中的現(xiàn)狀以及基于歷史解釋來(lái)構(gòu)建高中歷史課堂教學(xué)模式，旨在更好地提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。一、歷史解釋素養(yǎng)的基本含義和重要
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊 2021年15期2021-09-15
- 基于史料探析提升學(xué)生歷史思維能力的路徑
;史料探析;歷史解釋[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）22-0070-03在歷史教學(xué)中，立足于課本知識(shí)，把相關(guān)史料補(bǔ)充完善進(jìn)去，使之成為系統(tǒng)的、有機(jī)聯(lián)系的整體，能夠使學(xué)生進(jìn)一步完善自己的思維結(jié)構(gòu)和判斷依據(jù)。歷史解釋指的是，基于史料和史實(shí)，遵循一定的原理、方法，通過(guò)邏輯推理，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件進(jìn)行分析的研究行為。歷史解釋的核心旨趣，在于建構(gòu)意義，不在
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2021年8期2021-09-13
- 基于“歷史解釋”的高中歷史史料教學(xué)模式探析
固提高自己的歷史解釋能力，可以對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等在所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行客觀公正的闡述和評(píng)價(jià)判斷。高中歷史教學(xué)引入史料教學(xué)的方式，不但可以極大激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且可以在研究分析了解掌握歷史史料的過(guò)程中，逐漸提升自己對(duì)歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析和全面解決的能力，闡明重大歷史意義的素質(zhì)能力。關(guān)鍵詞：歷史解釋;高中歷史;史料教學(xué)引言：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，素質(zhì)教育對(duì)人們的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，而歷史解釋能力則是一個(gè)人綜合
高考·上 2021年1期2021-09-10
- 淺談學(xué)科核心素養(yǎng)在歷史課堂教學(xué)中的滲透
時(shí)空觀念? 歷史解釋? 史料實(shí)證? 家國(guó)情懷隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，應(yīng)試教育不再適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的需求，在當(dāng)今中國(guó)，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。而教育的重任就落到了教師頭上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視思考、重視表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的人才。2014年國(guó)家教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化“課改”落實(shí)立德樹(shù)立根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)新詞。要求學(xué)生具備適當(dāng)終身發(fā)展和社會(huì)需要必備的品格和關(guān)鍵能力。作為一名新時(shí)代的教師，在新課改背景下，需不斷轉(zhuǎn)變自身教育觀
啟迪·上 2021年2期2021-09-10
- 初中歷史教學(xué)中的敘事策略研究
;歷史思維;歷史解釋從某種意義上說(shuō)中學(xué)歷史課堂教學(xué)，是一種歷史敘事教學(xué)。歷史敘事教學(xué)就是以敘述歷史故事的方式進(jìn)行歷史教學(xué)。在歷史教學(xué)敘事中，教室應(yīng)該幫助學(xué)生擴(kuò)展歷史知識(shí)，建構(gòu)歷史思維、深化歷史意識(shí)。優(yōu)質(zhì)的歷史課是通過(guò)生動(dòng)有趣、引人入勝的敘事展現(xiàn)歷史情境，客觀地呈現(xiàn)歷史事件，讓學(xué)生感悟歷史事理，從而更好地進(jìn)行歷史解釋。初中歷史教材內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅、枯燥難懂，初中學(xué)生理解起來(lái)比較困難。如何將簡(jiǎn)略難懂的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成通俗易懂的內(nèi)容，是每一位歷史教師值得思考和探究的問(wèn)
文學(xué)天地 2021年5期2021-09-10
- 高中生歷史解釋素養(yǎng)養(yǎng)成策略
重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀歷史材料，對(duì)歷史形成一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建一個(gè)完整的歷史解釋。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地開(kāi)拓自己的眼界，也能讓他們正確利用歷史解釋來(lái)學(xué)習(xí)歷史事件。本文主要闡述了教師應(yīng)當(dāng)采用什么策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】? 歷史解釋;素養(yǎng)養(yǎng)成;策略研究高中歷史教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一系列策略來(lái)幫助學(xué)生對(duì)歷史材料進(jìn)行解讀和表達(dá)，從而更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的歷史解釋素養(yǎng)。因此，教師需要在課堂上與學(xué)
啟迪與智慧·教育版 2021年8期2021-09-05
- 《胸懷千秋偉業(yè)，恰是百年風(fēng)華——中國(guó)共產(chǎn)黨百年述職報(bào)告》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】百年黨史;時(shí)空觀念;史料實(shí)證;歷史解釋;家國(guó)情懷2021年5月6日下午，由深圳市福田區(qū)教科院主辦、石廈學(xué)校承辦的福田區(qū)初中歷史課堂教學(xué)展示暨華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院2020級(jí)學(xué)科碩士（歷史）研究生見(jiàn)習(xí)活動(dòng)如期舉辦。筆者與石廈學(xué)校的初三學(xué)子一起呈現(xiàn)了《胸懷千秋偉業(yè)，恰是百年風(fēng)華——中國(guó)共產(chǎn)黨百年述職報(bào)告》的區(qū)展示課，向中國(guó)共產(chǎn)黨建立一百周年獻(xiàn)禮。擷取教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、教學(xué)反思，與同仁分享。一、延展時(shí)空尺度
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年84期2021-08-23
- 基于“歷史解釋”的高中歷史教學(xué)研究
入的思考?！?span id="uamisk0" class="hl">歷史解釋”是核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，通過(guò)教師的正確指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生辯證看待歷史的思維，學(xué)生可處于更為公正、客觀的角度理智看待一些歷史問(wèn)題，產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)。因此，培養(yǎng)高中生的歷史解釋能力十分必要?！娟P(guān)鍵詞】歷史解釋;高中歷史;教學(xué)研究中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0105-03【Abstract】From the perspective of core literacy， t
天津教育·下 2021年6期2021-08-06
- 歷史解釋素養(yǎng)在中職歷史課堂中的滲透
學(xué)實(shí)踐，聚焦歷史解釋素養(yǎng)，論述了如何在中職歷史課堂中有效滲透該素養(yǎng)，助力學(xué)生良好發(fā)展?！絷P(guān)鍵詞：中職;歷史教學(xué);歷史解釋歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一便是歷史解釋，其既是一種思維活動(dòng)的體現(xiàn)，又是一種情感的交流。能否良好發(fā)展學(xué)生的歷史解釋能力，關(guān)系著學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的提升。一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)歷史興趣歷史是無(wú)法復(fù)原的，其是過(guò)去發(fā)生的事情。因此，要想對(duì)其細(xì)節(jié)及真實(shí)面貌做完全了解具有較大困難，并且，教科書(shū)上單薄的歷史結(jié)論是難以完整描述真實(shí)的歷史?；?span id="ue0m2wy" class="hl">歷史解釋視角，
速讀·中旬 2021年9期2021-08-05
- 初中生“歷史解釋”素養(yǎng)提升路徑初探
素養(yǎng)之一的“歷史解釋”，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，初中階段要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在唯物史觀的框架內(nèi)，科學(xué)精準(zhǔn)地理解歷史內(nèi)容，可從培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)入手。歷史解釋是指“以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法”[1]，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的重要一環(huán)。有鑒于此，筆者選擇“鹽鐵專(zhuān)賣(mài)”的教學(xué)為例，探討初中歷史教學(xué)中“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的路徑，以求教于方家。一、確定“歷史解釋”的切入口歷史學(xué)科屬于
中學(xué)歷史教學(xué) 2021年2期2021-07-29
- 從歷史解釋角度談高中歷史教學(xué)
摘? ?要]歷史解釋是五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，教師需給予高度重視?；诖?，文章從歷史解釋角度探究如何開(kāi)展高中歷史教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，使其形成理性評(píng)判的態(tài)度。[關(guān)鍵詞]歷史解釋;高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng)[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）13-0069-02歷史解釋指的是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2021年5期2021-07-11
- 擷取鮮活史料，深度考查歷史核心素養(yǎng)
;史料實(shí)證;歷史解釋[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）13-0071-03《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到，歷史課程將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。2020年高考全國(guó)Ⅲ卷文綜第42題對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了考查。試題如下：閱讀材料，完成下
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2021年5期2021-07-11
- 高中歷史課堂“問(wèn)題設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)視頻切片的觀察與反思
;視頻切片;歷史解釋;觀察反思一、為什么選擇“問(wèn)題設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)進(jìn)行視頻切片自2017年以來(lái)，“新課標(biāo)、新教材、新理念”已成為當(dāng)下高中歷史教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者所教的年級(jí)尚未使用新教材，但新課標(biāo)和新理念已經(jīng)有意識(shí)地被貫徹到日常教學(xué)過(guò)程中，尤其是用核心素養(yǎng)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中的“歷史解釋”，是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。歷史史料汗牛充棟，教學(xué)過(guò)程中教師如何將史料與教材有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)切入口小、指
教書(shū)育人·校長(zhǎng)參考 2021年4期2021-06-30
- 開(kāi)展史料教學(xué) 構(gòu)建高效課堂
;論從史出;歷史解釋;歷史思維史料教學(xué)法，顧名思義就是指以史料為依托，運(yùn)用史料進(jìn)行分析與論證，從史料中獲取有價(jià)值的信息，輔助歷史思考與歷史解釋的課堂教學(xué)法?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，其中史料佐證、歷史理解、歷史解釋都與史料密切相關(guān)，史料是歷史學(xué)習(xí)的資源與載體，開(kāi)展史料教學(xué)是歷史學(xué)習(xí)的有效方法與思維?？梢哉f(shuō)，運(yùn)用史料教學(xué)是初中歷史高效課堂構(gòu)建的驅(qū)動(dòng)器。一、運(yùn)用史料進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣好的開(kāi)始是成功的一半。一堂高效的
教書(shū)育人·教師新概念 2021年5期2021-06-22
- 參照新教材深化高考復(fù)習(xí)
詞]新教材，歷史解釋，核心素養(yǎng)，高考[中圖分類(lèi)號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]0457-6241（2021）09-0015-04教育部組織編寫(xiě)的高中歷史必修教材《中外歷史綱要》，從2020年秋季開(kāi)始在高一年級(jí)使用。2021屆、2022屆的高三學(xué)生仍然使用舊教材，高考命題仍然要以舊教材作為考生知識(shí)儲(chǔ)備的依據(jù)。事實(shí)上，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已頒布3年多，教育部考試中心早就聲明，不再頒布高考考試說(shuō)明，命題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。這就隱含一個(gè)問(wèn)題
歷史教學(xué)·中學(xué)版 2021年5期2021-06-22