吳為鵬 史振卿

【摘要】情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于理解和解釋歷史。借助馬戛爾尼使團訪華史料，以“馬戛爾尼使團訪華始末”為線索，對“清朝前中期的鼎盛與危機”進行謀篇布局，從親歷者“何以來華”“來華見聞”“鎩羽而歸”三個完整的過程，觀察清朝中國版圖奠定和社會諸領(lǐng)域出現(xiàn)的新氣象，進一步窺視清朝前中期的鼎盛背后所蘊含的危機。

【關(guān)鍵詞】歷史情境教學(xué)；歷史解釋；馬戛爾尼使團訪華

《高中歷史課程標準（2017年版2020修訂）》將創(chuàng)設(shè)歷史情境作為教學(xué)實踐建議的重要一項：“歷史是過去的事情，學(xué)生需要了解和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實情境和當時人們所面臨的實際問題，進而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動，對歷史進行探究。”情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中“教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法”。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中開展學(xué)習(xí)活動，營造以學(xué)生為“主人翁”的主體環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識遷移能力，對歷史進行探究，進而落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，本文以“清朝前中期的鼎盛與危機”一課為例，探討情境教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計當中的運用。

一、設(shè)計思路

《高中歷史課程標準（2017年版2020修訂）》對本課的要求為：通過了解明清時期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國領(lǐng)土的一部分，認識這一時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義。以馬戛爾尼來華始末為主線創(chuàng)設(shè)本課的歷史情境，使學(xué)生能夠重返“歷史現(xiàn)場”學(xué)習(xí)與感悟本課的歷史知識，引發(fā)學(xué)生對中英兩國關(guān)于馬戛爾尼來華始末的不同歷史記載的歷史認知“沖突”，由簡單地閱讀分析史料向辯證、客觀地分析歷史史料過渡，進一步揭示其不同歷史記載背后的深層因果關(guān)系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

本課的設(shè)計思路主要由“何以來華”“來華見聞”以及“鎩羽而歸”三部分組成。第一部分圍繞馬戛爾尼來華之緣由作為問題核心，通過展示中英雙方關(guān)于馬戛爾尼來華緣由不同的史料記載，“再現(xiàn)”歷史情境，構(gòu)建符合學(xué)生認知沖突的最近發(fā)展區(qū)，提供給學(xué)生一個與歷史對話的機會。學(xué)生通過解讀史料并結(jié)合時代背景分析得出馬戛爾尼訪華緣由之實質(zhì)是意圖打開中國貿(mào)易市場，以滿足英國資本主義經(jīng)濟發(fā)展之需求。同時也映射出大清統(tǒng)治者驕傲自滿與盲目自大的天朝上國之心態(tài)。

第二部分則是充分挖掘歷史細節(jié)，使學(xué)生能夠身臨其境般感受大清帝國的盛世與危機。學(xué)生主動參與到馬戛爾尼來華見聞的史料研習(xí)中，研讀馬戛爾尼日記記載下大清帝國的盛世之景。繼而筆者設(shè)置日記敘事中的懸念，激發(fā)學(xué)生在歷史情境下的歷史情感。以大清帝國治下的中國社會真的如此之繁華嗎？引起學(xué)生思維的“落差”，為筆者引出盛世之下所暗含的危機作鋪墊。學(xué)生通過研習(xí)馬戛爾尼日記中關(guān)于中國社會的另一方面記載，能夠深刻感悟到盛世表象下所蘊含的嚴重的社會危機。

第三部分則以馬戛爾尼訪華受挫，返程途中對大清帝國之評價使學(xué)生辯證地認識清朝前中期的鼎盛與危機，緊扣教學(xué)主題，回歸課標之要求。

結(jié)尾則以戴逸先生對近代中英外交關(guān)系的一段論述引發(fā)學(xué)生的同步共鳴，在情感共振中讓學(xué)生感受到民族國家的強盛離不開領(lǐng)導(dǎo)者順應(yīng)歷史發(fā)展潮流所作出的努力，應(yīng)當以積極主動、開放包容的心態(tài)融入到世界當中，切勿故步自封，閉門造車。

二、設(shè)計主線

本課的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生充分利用不同史料，從對同一事件的不同記載當中，對歷史事件進行多角度地觀察與思考分析，從而將對歷史事件直觀性、經(jīng)驗性的認識上升為本質(zhì)性、經(jīng)驗性的認識。

1.何以來華

關(guān)于馬戛爾尼因何來華的史實記載，清王朝與英國各執(zhí)一詞，根據(jù)《馬戛爾尼謁見乾隆紀實》中關(guān)于馬戛爾尼使團來華緣由的記載，以及《英使馬戛爾尼訪華檔案史料匯編》中軍機處檔案關(guān)于馬戛爾尼使團來華緣由的記載，創(chuàng)設(shè)歷史認知沖突情境作為本課的導(dǎo)入部分，使學(xué)生走進馬戛爾尼訪華前夕的歷史現(xiàn)場。

材料一：到遠方各國從事貿(mào)易一向是受到歷代英王的鼓勵和支持的。但是英國方面則從未在中國獲得任何服務(wù)的機會，使英國人的品質(zhì)得到尊重、英國的貿(mào)易受到保護。

—《馬戛爾尼謁見乾隆紀實》

材料二：乾隆五十七年十月二十日，奉上諭郭世勛等奏，據(jù)洋商蔡世文等稟有英吉利國夷人波朗亞免質(zhì)臣等來廣。稟稱：“該國王因前年大皇帝八旬萬壽未及叩祝，今遣使臣馬戛爾尼進貢，由海道至天津赴京”等語，并譯出原稟進呈。

—《英使馬戛爾尼訪華檔案史料匯編》

筆者通過中英雙方關(guān)于馬戛爾尼訪華緣由史實的不同記載創(chuàng)設(shè)了問題情境，學(xué)生通過閱讀第一、二則史料，了解到英吉利國王派遣馬戛爾尼使團訪華的真實緣由實際上是想提高英國商人在華經(jīng)商的地位，擴大英國商人在中國的貿(mào)易市場，加強中英兩國之間的貿(mào)易往來，以此推動本國經(jīng)濟發(fā)展。緊接著呈現(xiàn)在華洋人蔡世文所翻譯并由中國官員所轉(zhuǎn)呈乾隆皇帝的關(guān)于馬戛爾尼訪華的奏折內(nèi)容，通過對比發(fā)現(xiàn)，中國官員的奏折中認為馬戛爾尼使團訪華是由于未能及時為乾隆皇帝祝壽，與英王及馬戛爾尼敘述的來華緣由大相徑庭。筆者通過創(chuàng)設(shè)“何以來華”這一問題歷史情境，引發(fā)學(xué)生對于同一歷史事件產(chǎn)生不同記載的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生通過對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進行客觀評判和理性分析，揭示出馬戛爾尼使團訪華的真實原因?qū)崉t是以向乾隆皇帝祝壽為誘餌，本質(zhì)上是希望擴大與中國的貿(mào)易。同時使學(xué)生認識到中國官員通過轉(zhuǎn)述馬戛爾尼使團訪華目的是為想乾隆皇帝祝壽與進貢，反映出了清王朝由皇帝至整個官僚系統(tǒng)“天朝上國”的心態(tài)。

2.來華見聞

筆者通過引用在馬戛爾尼、天文學(xué)家約翰·巴羅以及副使斯當東的日記中關(guān)于使團來華之時的所見所聞，營造“來華見聞”這一歷史場景，使學(xué)生能夠跟隨著使者們筆下的記載，感悟清王朝的鼎盛。

材料三：相繼登基的四個皇帝，都具有卓越的智力、不尋常的精力和果斷的毅力。至今避免了因比例失調(diào)產(chǎn)生的危險，不僅保存了王位，還將領(lǐng)土大加擴展。

—《馬戛爾尼使團使華觀感》

材料四：中國的廣大邊界已在俄國地圖上得到承認。中俄兩國的疆土俱約占四百萬平方公里，相當于地球面積的十一分之一，或者整個歐洲的三分之二。

—《馬戛爾尼覲見乾隆紀實》

通過他者對天朝鼎盛局面的直接描述，在拉近學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的時空距離感的同時，有效落實了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，有助于學(xué)生通過閱讀以上史料并結(jié)合教材歸納出大清王朝出現(xiàn)了鼎盛的局面具體表現(xiàn)為：康雍乾三位皇帝擁有乾綱獨斷的能力以及他們勤政愛民；中國的疆域面積擴大；人口眾多；政局穩(wěn)定；經(jīng)濟繁榮。然而，學(xué)生在感悟康乾盛世之時，結(jié)合所學(xué)知識，歸納清政府擴大疆域的舉措，進一步知道清朝版圖奠定了現(xiàn)代中國版圖的基本框架，并且認識到清朝疆域鞏固了統(tǒng)一多民族封建國家的穩(wěn)定。統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固與穩(wěn)定與君主專制的加強密不可分，學(xué)生結(jié)合課本知識，歸納出奏折制度的建立與完善、軍機處的設(shè)立、大興文字獄，感受到康乾盛世的出現(xiàn)離不開君主專制的強化。通過筆者生動的講述使學(xué)生也能夠走進“帝王之治”下的清帝國，透過百姓對官員的真實反映中體會中國古代君主專制制度已僵化，百姓的生活長期籠罩在專制鐵鏈的束縛之下，思想變得麻木不堪。大清帝國“盛世”的光環(huán)下隱藏著深刻的社會危機。教師針對不同類型的文字史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法，以及唯物史觀中透過歷史現(xiàn)象揭示歷史事件的本質(zhì)的歷史思維能力，落實歷史情境教學(xué)下的立德樹人任務(wù)。

筆者通過營造“天朝之暉”與“乾綱獨斷”的歷史情境使學(xué)生回到了清王朝的歷史現(xiàn)場，接下來筆者通過營造“天朝落日”這一歷史情境，以馬戛爾尼使團訪華為例再次帶領(lǐng)學(xué)生觀察鼎盛之下所暗藏的危機。

材料五：普遍的回答是：“你們來這兒干嗎？我們交換你們的是我們真正不需要的產(chǎn)品，而給你們的是你們國家不生產(chǎn)的珍貴茶葉，你們還不滿意?！边@就是跟歐洲人打交道的小官吏說的話。

上等階層在家里好抽鴉片煙。盡管政府采取措施禁止輸入，這種毒品仍大量走私到國內(nèi)，但對老百姓來說，抽煙花費太大。海關(guān)官員免不了受賄。在接受走私者向他們賄賂的金錢后，他們往往成為禁品的收買者。

—《馬戛爾尼使團使華觀感》

材料六：然而在歉收的歲月，成千上萬的人死于食物匱乏。天旱或洪澇不良氣候造成的荒年在各省頻頻發(fā)生，二者的嚴重后果因政府的適當救濟，或者靠國稅收入的補助而得到緩解，因此政府難得有足夠的谷物儲備供百姓在大災(zāi)之年充饑。百姓除這類不穩(wěn)定的供應(yīng)外別無指望，需要接濟的人口多，供應(yīng)難得及時送達。百姓因此搶劫富有的鄰居。

—《馬戛爾尼使團使華觀感》

筆者通過“天朝落日”這一歷史情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠進一步走進天朝帝國統(tǒng)治下的現(xiàn)實生活。于“細微之處見真實”領(lǐng)悟清王朝底層官員盡受鴉片之荼毒，對外貿(mào)易態(tài)度的妄自尊大、傲慢的姿態(tài)，與統(tǒng)治者的“天朝上國”的心態(tài)如出一轍；軍事實力較弱以及上層官員出現(xiàn)嚴重的吏治腐??；政府無法應(yīng)對災(zāi)荒之年導(dǎo)致社會秩序混亂；禁煙背景下，鴉片肆虐的上層社會，官員貪污受賄嚴重；大清帝國的這一顆熊熊燃燒的烈日已逐漸燃盡了它的光輝，滑向了“落日”的邊緣。

3.鎩羽而歸

完整的情境易于學(xué)生對歷史事件形成綜合的認識與理解。在馬戛爾尼使團領(lǐng)略了清王朝的盛與衰之后，馬戛爾尼使團來華之旅也走到了尾聲。緊扣“來華之因”，結(jié)合清王朝的鼎盛與危機，從馬戛爾尼與乾隆皇帝的字里行間中，深入探討馬戛爾尼使團“鎩羽而歸”的歷史背景。

材料七：盡管宮廷內(nèi)氣氛平靜，一片祥和，但不能掩蓋全國遠非安寧融合的形勢。遙遠省份頻繁的起義是百姓真實感情和憤怒的明確警示。中國人每當私下聚會時，韃靼人的霸道和皇帝的偏心就成了共同話題，一般討論的內(nèi)容。各省都有不滿分子組成的秘密會社，而政府雖嚴加防范，他們?nèi)栽O(shè)法逃避監(jiān)控，時時舉行秘密集會，重溫過去的榮耀和獨立。

—《馬戛爾尼使團使華觀感》

筆者創(chuàng)設(shè)的情境對話的方式能夠使學(xué)生直觀地認識到，乾隆帝在大清王朝內(nèi)部危機日益凸顯之際選擇了閉關(guān)鎖國，斷然拒絕了英國的馬戛爾尼使團。乾隆皇帝的斷然拒絕讓馬戛爾尼失望地離開了中國，幾個月前帶著暢想來到了中國，經(jīng)過了幾個月對中國的了解，在返回大英帝國的航船上對大清帝國做出了如下評價：

材料八：中華帝國只是一艘破敗不堪的舊船，只是幸運地有了幾位謹慎的船長才使它在近150年間沒有沉沒。它那巨大的軀殼使周圍的鄰國見了害怕。假如來了一個無能之輩掌舵，那船上的紀律與安全就完了……雖然船不會立刻沉沒，他將像一個殘骸那樣到處漂流。然后在岸上撞得粉碎……它將永遠不能修復(fù)。

—《馬戛爾尼使團使華觀感》

“知識融入歷史情境之中，顯示出活力和美感， 更容易被學(xué)習(xí)者吸收。”筆者通過上述史料營造了馬戛爾尼歸國途中“變心”的心理活動的情境，使學(xué)生能夠深入思考清王朝所錯失這一張融入世界發(fā)展趨勢的門票似乎成為后來鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的先聲，為中國近代史的學(xué)習(xí)進行鋪墊。

最后的總結(jié)提升階段，筆者通過展示清史專家戴逸先生關(guān)于中英關(guān)系的一段論述：如同“十八世紀的康乾盛世，貌似太平輝煌，實則正在滑向衰世凄涼，可當時中國沒有人認識到這一歷史真相。歷史的悲劇只有在悲劇造成以后很久時間，人們才會感到切膚之痛”。恰恰因為康乾時期的盛世迷幻，使得“一個人口幾乎占人類三分之一的大帝國，不顧時勢，安于現(xiàn)狀，人為的隔絕于世，并因此竭力以天朝盡善盡美的幻想自欺。這樣一個帝國注定最后要在一場殊死的決斗中被打垮”。并拋出學(xué)術(shù)界的一種觀點：“乾隆皇帝對當時的西方世界有所了解，對法蘭西帝國皇帝路易十六被送上斷頭臺仍心有余悸，因害怕類似事件在中國發(fā)生，乾隆皇帝對馬戛爾尼帶來的工業(yè)文明視而不見，閉上了天朝的眼睛。乾隆皇帝究竟是懼怕中國發(fā)生法國那樣的大革命，還是因為對西方的一無所知而實行閉關(guān)鎖國政策呢”，引發(fā)學(xué)生進一步的深思，鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力的同時提高了史學(xué)素養(yǎng)。

重溫200多年前的這一段歷史對于今日之啟示，一方面歷史有其必然性，古老的中國在面臨歷史轉(zhuǎn)折的時刻顯示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的牢固頑強，反映在人們的思想觀念和行動上是對于外來挑戰(zhàn)和實行變革毫無認識，缺乏準備，難以適應(yīng)，不愿打開中國的大門。另一方面也表現(xiàn)了各種人物和勢力的影響，各種偶然性對歷史進程的作用，特別是作為最高統(tǒng)治者的乾隆帝在關(guān)鍵時刻的短見和失誤歷史規(guī)律。乾隆的政策正是封建小農(nóng)社會的產(chǎn)物。但歷史又是人創(chuàng)造的，人具有改造環(huán)境，影響歷史進程的能力。英明的領(lǐng)導(dǎo)者善于體察時勢，順應(yīng)潮流，判斷利害得失。不可否認的是乾隆帝對內(nèi)治理國家的成績是成功的，大清王朝能夠走向鼎盛離不開其勵精圖治。但是他的對外政策是失敗的，他未覺察到盛世中隱伏的危機，而且對于西方世界的廣闊性與先進性知之甚少，將中國這艘“巨輪”駛向了深淵之中。

綜上所述，教師若要使碎片化、復(fù)雜的歷史知識通過潛移默化的方式傳授給學(xué)生，首先應(yīng)當認真研讀新課標和教材內(nèi)容。其次，通過開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動，使學(xué)生在解決歷史問題時，不是簡單地接受現(xiàn)成的答案，而是要通過自己對相關(guān)史事的了解，尤其是對有價值的史料進行分析，用實證的方式對問題的要點逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來說明自己對問題的看法。最后，教師通過史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集、整理、辨析、運用歷史材料來解釋歷史，落實史料實證的核心素養(yǎng)。依托這些鮮活的歷史情境，教科書中原本枯燥、乏味的知識變得生動、形象、有意義。基于歷史情境展開教學(xué)，對于培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)至關(guān)重要，因此如何更好地運用情境教學(xué)法為中學(xué)歷史教學(xué)所服務(wù)值得廣大一線教師深入研究。

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[4]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新課程標準視域下歷史情境教學(xué)模式的建構(gòu)與達成”的研究成果之一，課題編號：QJY20191070）