王楊?張燕

【摘要】要解決中小學(xué)跨學(xué)科教師共同體運(yùn)行的困境，就要破解困境，糾正跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐存在的“拼盤化”“低能無效”和“淺表虛假”等誤區(qū)和偏差，完善跨學(xué)科教師共同體的組織管理機(jī)制、完善科學(xué)評價體系、優(yōu)化引領(lǐng)跨學(xué)科教師共同體運(yùn)行發(fā)展的對策。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科教師共同體；運(yùn)行機(jī)制；困境與對策

2022年4月國家修訂了《義務(wù)教育課程方案》，明確了義務(wù)教育課程應(yīng)遵循加強(qiáng)課程綜合、注重關(guān)聯(lián)的基本原則，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式變革，這充分肯定了跨學(xué)科教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系和協(xié)同育人的獨(dú)特價值。

教師職業(yè)的專業(yè)性不僅體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，還在于跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在教師教研合作層面，同學(xué)科的教師教研合作受限于職稱、晉升、績效薪酬競爭等現(xiàn)實(shí)壓力；在教育管理方面，學(xué)校和地方教育行政部門等對綜合實(shí)踐活動以及跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)課程的管理制度的督導(dǎo)尚不完善，全科教師職稱評定的相關(guān)組織管理體制仍不健全。以上這些消極因素阻礙了中小學(xué)教師持續(xù)地進(jìn)行跨學(xué)科研究與教學(xué)，教師跨學(xué)科合作缺失或合而不作對學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建產(chǎn)生了負(fù)面文化影響，落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育理念困難重重。

因此，隨著相關(guān)教育政策的出臺，學(xué)生、家長和教師對跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐的要求越來越高，各級教育部門需意識到構(gòu)建、孵化和加強(qiáng)管理中小學(xué)跨學(xué)科教師共同體的重要作用，完善跨學(xué)科教師共同體的組織管理機(jī)制和科學(xué)評價體系，優(yōu)化引領(lǐng)跨學(xué)科教師共同體，助力糾正跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐存在的“低能無效”和“淺表虛假”等誤區(qū)和偏差。

一、中小學(xué)跨學(xué)科教師共同體基本內(nèi)涵

縱觀共同體的相關(guān)研究，其歷程從血緣、地域和精神共同體等宏觀描述，逐步豐富細(xì)化到賦予不同情境和語境的各類別的專業(yè)共同體。本研究聚焦中小學(xué)教育領(lǐng)域，結(jié)合教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體概念內(nèi)涵和跨學(xué)科研究的本質(zhì)特征，把中小學(xué)跨學(xué)科教師共同體界定為一種基于中小學(xué)教師職業(yè)分工合作的有機(jī)社會組織，其本質(zhì)特征包括了共享愿景、分布式?jīng)Q策、教師自愿、跨學(xué)科視野、共同的規(guī)范、有效的多元角色劃分、批判的反思態(tài)度、相互信任的溫馨文化、感知的相互依存等。它擁有中小學(xué)跨學(xué)科相關(guān)實(shí)踐活動的集體記憶和交流機(jī)制，具有不同學(xué)科背景的教育工作者聚在一起，重視合作分享和對話共贏，通過課程整合、多學(xué)科教研以及反思改進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，討論他們的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)挑戰(zhàn)，以期引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識復(fù)雜現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題所需的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，助力學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)和提升思維品質(zhì)等高階目標(biāo)。

二、中小學(xué)跨學(xué)科教師共同體運(yùn)行困境

我國的教師專業(yè)共同體不同程度地促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，但單一學(xué)科教師專業(yè)共同體并不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，而普職融合、STEAM工程科學(xué)、雙語CLIL（內(nèi)容與語言整合教學(xué)法）、體教融合、體育勞動和音樂、體育、美術(shù)等課程整合實(shí)踐中的多學(xué)科教師合作仍較多呈現(xiàn)“硬造文化”“他組織”等特征，跨學(xué)科教師共同體的教學(xué)實(shí)效和合作成效有待提高。推動中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有賴于教師跨學(xué)科素養(yǎng)的提升，然而中小學(xué)組織管理體系不健全導(dǎo)致教師跨學(xué)科素養(yǎng)提升緩慢，中小學(xué)校務(wù)管理人員對教師跨學(xué)科共同體認(rèn)知不足和專業(yè)評價體系不完善使跨學(xué)科教師共同體構(gòu)建和運(yùn)行陷入困境。教師“跨學(xué)科合作流于形式”“合而不作”“合作中搭便車”等不良現(xiàn)象更加明顯，難以對學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的有效運(yùn)行起到示范作用。

1.組織管理體系不健全導(dǎo)致教師跨學(xué)科素養(yǎng)提升緩慢

基于新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景，學(xué)校整體教研規(guī)劃缺位，單一學(xué)科教研組教師視野傾向于本學(xué)科，教研體系獨(dú)立，立場單一，不愿與其他學(xué)科教研組深入交流和融合。例如中小學(xué)體育與健康學(xué)科教研組和英語學(xué)科教研組聯(lián)合教研的情況仍然比較罕見，即使兩門學(xué)科都有“運(yùn)動、健康和營養(yǎng)飲食”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。英語學(xué)科課堂可以有機(jī)融合運(yùn)動情境進(jìn)行雙語體育教學(xué)，裝有多媒體設(shè)備的寬敞體育場館也可以成為學(xué)生情境式學(xué)習(xí)英語的“英語角”，英語和體育與健康跨學(xué)科教學(xué)可以解決學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力過大的情況下缺乏時間進(jìn)行充足運(yùn)動和鍛煉的教育難題，從而提高學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的能力，改善學(xué)生的元認(rèn)知策略和資源管理策略。此外，外部行政任務(wù)活動對學(xué)校和教師的干預(yù)較多，公立中小學(xué)教師背負(fù)著過重的與教育教學(xué)無關(guān)的行政負(fù)擔(dān)?？鐚W(xué)科教師共同體所需的自主研究和學(xué)習(xí)思考時間空間不足與跨學(xué)科教學(xué)的支持性資源平臺及激勵體系的缺乏，導(dǎo)致有意愿跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)的教師未能得到有效引導(dǎo)。

組織管理體系不健全導(dǎo)致教師探索構(gòu)建跨學(xué)科教師共同體的積極性大受打擊，“合作流于形式”“合而不作”“合作中搭便車”等不良現(xiàn)象更加明顯，部分教師拘泥于單一學(xué)科教學(xué)，沒有投入足夠的時間和精力去尋找高效、跨學(xué)科和多功能的腳手架，缺乏和其他學(xué)科教師合作深入研究跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)的動力，從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橛苏吆脱芯空叩慕巧懽冸y以完成。

2.中小學(xué)校務(wù)管理人員對教師跨學(xué)科共同體認(rèn)知不足

師生花費(fèi)時間和精力進(jìn)行跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)，在開展實(shí)踐活動早期可能會出現(xiàn)學(xué)生考試成績下滑、家長質(zhì)疑等方面的壓力，中小學(xué)校務(wù)管理人員對教師跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)的公正對待尤為重要。然而秉持傳統(tǒng)的科層制管理理念的中小學(xué)校務(wù)管理人員并沒有認(rèn)識到教師跨學(xué)科共同體的協(xié)同育人價值和應(yīng)有的專業(yè)組織地位。還有部分學(xué)校只是為了完成上級檢查而讓教師組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，淺表和虛假的教師跨學(xué)科合作無法取得長效的教育效果，跨學(xué)科教師共同體的運(yùn)行發(fā)展沒有受到中小學(xué)校務(wù)管理人員的重視。

3.跨學(xué)科教師共同體的專業(yè)評價體系有待完善

縱觀諸多跨學(xué)科教師共同體個案的構(gòu)建和運(yùn)行過程，其中缺乏專家指導(dǎo)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教師跨學(xué)科合作目標(biāo)主題不清晰、跨學(xué)科合作能力欠缺和行為失范等因素使得跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐的難度陡增，中小學(xué)教師跨學(xué)科教研合作和教學(xué)實(shí)踐仍然缺乏專業(yè)全面的跨學(xué)科課程建設(shè)評價指標(biāo)體系指引。對于跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐存在的諸如“拼盤化”“低能無效”和“淺表虛假”等誤區(qū)和偏差，各級教育主管部門缺乏專業(yè)評價體系和具體指標(biāo)考核跨學(xué)科教師共同體的教學(xué)實(shí)效和合作成果，難以高效化解跨學(xué)科教師共同體構(gòu)建、孵化、運(yùn)行和發(fā)展等問題。

三、中小學(xué)跨學(xué)科教師共同體運(yùn)行困境的優(yōu)化對策

破解跨學(xué)科教師共同體運(yùn)行困境，糾正跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐存在的諸如“拼盤化”“低能無效”和“淺表虛假”等誤區(qū)和偏差，有賴于完善跨學(xué)科教師共同體的組織管理機(jī)制，保障跨學(xué)科教師共同體運(yùn)行，以及完善科學(xué)評價體系，引領(lǐng)跨學(xué)科教師共同體發(fā)展。

1.完善跨學(xué)科教師共同體的組織管理機(jī)制

（1）國家層面的管理。教育部門應(yīng)加快研究出臺跨學(xué)科工具材料購置和綜合教室建設(shè)的指南，跨學(xué)科教師隊(duì)伍培訓(xùn)、考核管理和督導(dǎo)方案等，指導(dǎo)跨學(xué)科教師共同體的實(shí)施，保障落實(shí)相關(guān)教師跨學(xué)科教學(xué)成果的激勵。師范院校和教師教研主管部門應(yīng)加快完善師范生和在職教師跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，完善各大高等師范院校的教師專業(yè)分學(xué)科設(shè)置和培養(yǎng)模式，嚴(yán)把教師隊(duì)伍源頭建設(shè)，加快把跨學(xué)科教師共同體等專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的組織和實(shí)施情況納入學(xué)校考核指標(biāo)，完善相關(guān)配套支持和考核的組織管理制度。

（2）地方教育行政部門的管理。地方教育行政部門起到促進(jìn)地方教育事務(wù)發(fā)展和跨區(qū)域教育合作的重要作用。地方教育行政部門可以搭建跨學(xué)科教師互助互訪的線上線下平臺，加強(qiáng)對教師跨學(xué)科實(shí)踐能力的培訓(xùn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)公辦教育集團(tuán)化辦學(xué)和跨學(xué)科教師共同體構(gòu)建運(yùn)行的管理措施，推動區(qū)域間的跨學(xué)科教育資源共建共享，以遴選出以跨學(xué)科教師共同體、示范校為中心，輻射周邊的教研組、工作坊和學(xué)校，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)區(qū)域跨學(xué)科教師隊(duì)伍均衡發(fā)展，打造一批具有可復(fù)制性、可推廣性的高質(zhì)量跨學(xué)科教育課程。同時，地方教育行政部門應(yīng)該積極引導(dǎo)并大力配合支持學(xué)校綜合實(shí)踐課程所需的教室改造和新建等工作，助力學(xué)校完善校園規(guī)劃布局。

（3）學(xué)校層面的管理。對跨學(xué)科教師共同體的治理，學(xué)校治理的有效邊界需要進(jìn)一步明確，校長應(yīng)善于放權(quán)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教師共同體的有限自治，關(guān)注非正式制度的積極作用和跨學(xué)科相關(guān)的教師特色文化。學(xué)校作為新課標(biāo)落實(shí)的主體責(zé)任單位，學(xué)校管理者應(yīng)科學(xué)地評價教師在跨學(xué)科教學(xué)中投入的時間精力和工作績效，在評優(yōu)評先、職稱晉升等方面把跨學(xué)科教師共同體的工作量考慮進(jìn)去，給予應(yīng)有的人、財(cái)、物和場地等方面的支持并持續(xù)地配備相關(guān)的資源，把跨學(xué)科教師共同體評價管理納入校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃中，促進(jìn)跨學(xué)科教師共同體的可持續(xù)發(fā)展。

2.完善科學(xué)評價體系，引領(lǐng)跨學(xué)科教師共同體建設(shè)

（1）跨學(xué)科教師共同體教學(xué)實(shí)效評價。參考我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及其他國家國際組織發(fā)布的核心素養(yǎng)指標(biāo)和教師跨學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)，本研究制定了跨學(xué)科教師共同體教學(xué)實(shí)效評價（見表1），以供從事跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)的教師參考。評價人員包括學(xué)校的行政管理人員、教師、學(xué)生和校外委員會等多主體，對跨學(xué)科教師共同體成員教師的課堂與課程教學(xué)實(shí)效評價，可以反映出各個跨學(xué)科教師共同體的合作成效和協(xié)同育人的效果?？鐚W(xué)科教師共同體教學(xué)實(shí)效評價強(qiáng)調(diào)多元評價主體和形成性評價。

表1 跨學(xué)科教師共同體教學(xué)實(shí)效評價

（2）跨學(xué)科教師共同體合作成果評價。本研究參考了單一學(xué)科的名師工作室評價體系，并將其進(jìn)一步優(yōu)化，把跨學(xué)科教師共同體的“跨學(xué)科視野”和“有效的多元角色劃分”本質(zhì)特征考慮進(jìn)去。教研院等上級教育主管平臺和第三方社會專業(yè)評價組織舉辦的STEAM教育暨項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，推進(jìn)跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最佳項(xiàng)目等評比結(jié)果、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的產(chǎn)品展示、跨學(xué)科課程的開發(fā)成果和信息技術(shù)示范校等工作成績，都可以納入跨學(xué)科教師共同體合作成果評價的細(xì)化指標(biāo)（見表2）。

表2 跨學(xué)科教師共同體合作成果評價

總之，完善的組織管理機(jī)制和科學(xué)的評價體系兩大優(yōu)化對策有助于指導(dǎo)中小學(xué)教師和各級基礎(chǔ)教育部門構(gòu)建、孵化和評價跨學(xué)科教師共同體，破解跨學(xué)科教師共同體運(yùn)行困境，打造高水平、專業(yè)化的中小學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

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（基金項(xiàng)目：本文系2021年海南省研究生創(chuàng)新科研立項(xiàng)課題、2022年海南師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放基金立項(xiàng)榕樹火炬級別的研究成果，項(xiàng)目編號：Qhys2021-330）