駱宇虹 徐曉兵

【摘要】學(xué)校管理者應(yīng)該了解當(dāng)前教師的工作狀況，掌握當(dāng)下教師的心態(tài)，并在建章立制的同時(shí)，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為教師的健康成長(zhǎng)減負(fù)，營(yíng)造“工作即生活”的良好氛圍。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；管理者；制度；減負(fù)

現(xiàn)在不少校長(zhǎng)抱怨學(xué)校的管理越來(lái)越難、管理的路子越走越窄、越來(lái)越不通暢，教職工也抱怨學(xué)校管得越來(lái)越繁雜、越來(lái)越嚴(yán)、越來(lái)越死。這是體制問(wèn)題還是管理者思想、思路有問(wèn)題，行動(dòng)有偏差，執(zhí)行政策不到位，頂層設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題？筆者認(rèn)為，從制度建設(shè)、執(zhí)行制度、制度的再完善三個(gè)方面來(lái)思考，管理方向是正確的，但忽視了一個(gè)重要的因素：人的問(wèn)題，即制度制定者、執(zhí)行制度者、被執(zhí)行制度者，在學(xué)校就是領(lǐng)導(dǎo)與教職工。這就是人們常常說(shuō)的，人的因素是關(guān)鍵因素。本文僅就“學(xué)校管理者應(yīng)該想些什么，能為教師做些什么”談?wù)勛约旱目捶?，希望能給校長(zhǎng)們提供些許幫助。

一、當(dāng)前教師的工作狀況是教育管理者必須要了解的問(wèn)題

當(dāng)前，很多教師尤其是骨干教師壓力很大，工作任務(wù)很重。壓力大，主要指的是升學(xué)壓力大，還有來(lái)自同行及家長(zhǎng)的壓力。學(xué)校的壓力主要是通過(guò)學(xué)校管理帶來(lái)的，如日常檢查評(píng)比，月考、周考等考試成績(jī)的比較，教研等常態(tài)活動(dòng)檢查，班主任工作評(píng)比等。這其實(shí)是對(duì)教師常態(tài)化工作的管理，是最基礎(chǔ)的工作。家長(zhǎng)的壓力，主要是家長(zhǎng)對(duì)自己孩子未來(lái)發(fā)展的高期望及社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求。所以該如何提高學(xué)生成績(jī)，如何提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，教師會(huì)感到責(zé)任重、壓力大。此外，教師工作任務(wù)重，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是教學(xué)教研的任務(wù)較重，二是教學(xué)教研之外的工作也消耗了教師很大的精力。

二、當(dāng)下教師的心態(tài)是影響管理者制度落實(shí)的重要因素

教師壓力大，任務(wù)重，超過(guò)一定范圍就難以承受。直接的表現(xiàn)就是教師的情緒不穩(wěn)定，帶著情緒工作，工作積極性、主動(dòng)性不高，完成任務(wù)的時(shí)間不能保證，工作質(zhì)量不能有效提升。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，尤其是備課環(huán)節(jié)，沒(méi)有太多的時(shí)間去研究課標(biāo)、教材，分析學(xué)情，探究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。個(gè)別教師因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)重，備課就變成了看教科書，照本宣科屢見(jiàn)不鮮；有的教師盡管準(zhǔn)備了課件，基本上也不是自己的原創(chuàng)，上課猶如放電影，看不到作為一名成熟教師對(duì)教材的理解和對(duì)教法選擇的獨(dú)特見(jiàn)解。

第二，作業(yè)布置沒(méi)有突出鞏固性、針對(duì)性、層次性，作業(yè)批改馬虎，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況、家庭情況缺乏了解，教育教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。

第三，對(duì)教研工作沒(méi)有太多的精力，熱情不高，投入不足，疲于應(yīng)付，更談不上有什么教研成果。雖然很多教師對(duì)教研工作重要性的認(rèn)識(shí)很到位，但是苦于時(shí)間、精力不夠，在教研上的投入嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不認(rèn)真，沒(méi)有刻苦鉆研的決心和持之以恒的精神，教研成果寥寥無(wú)幾。

第四，學(xué)校日常工作重視不夠，如文明檢查、校園文化建設(shè)等，只是應(yīng)付，創(chuàng)新不足。教學(xué)之外的很多工作，對(duì)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)是非常必要的。這些工作也需要教師的參與，甚至是主導(dǎo)，如果我們不重視，沒(méi)有做好，如學(xué)生日常行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、人生理想教育等，不僅學(xué)生的成績(jī)難以提高，還會(huì)影響學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成。

第五，學(xué)校重要的工作無(wú)暇顧及，如安全工作、學(xué)生資助工作等。由于排查不細(xì)致，漏洞很多，隱患很大。這些工作看似好像與教育教學(xué)工作關(guān)聯(lián)度不高，其實(shí)是教育教學(xué)的保障。

最后，教育教學(xué)之外的工作更是蜻蜓點(diǎn)水。如扶貧工作、學(xué)生資助。由于認(rèn)識(shí)上存在問(wèn)題，工作應(yīng)付，游走在表面。扶貧工作、學(xué)生資助、疾病防控、愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)等工作，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要了解這些工作并做好這些工作，就要花時(shí)間投入其中，并深入研究。

三、管理者應(yīng)該思考的問(wèn)題是學(xué)校管理工作能否成功的關(guān)鍵所在

首先要明確教師的職責(zé)是什么？教書育人是教師的首要任務(wù)，教師工作的重心，應(yīng)當(dāng)是如何把人育好、把書教好，所以教師主要的工作應(yīng)放在研究教育形勢(shì)的發(fā)展、研究課標(biāo)、研究教材、研究教學(xué)方法、研究學(xué)情、研究學(xué)生的生活狀況等方面。但是教書育人是一個(gè)大概念，有利于學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)的活動(dòng)，都應(yīng)納入教育的范圍，如學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校安全教育等。我們必須牢記“學(xué)校不抓教學(xué)過(guò)不了日子，不搞教研過(guò)不了好日子，不搞科研好日子長(zhǎng)不了”的理念。

其次是管理者所要思考的問(wèn)題。管理者建章立制是完全必要的，因?yàn)闆](méi)有制度，沒(méi)有規(guī)章，教師就沒(méi)有行為準(zhǔn)則，就沒(méi)有方向和目標(biāo)。但是所有的規(guī)章制度是否有依據(jù)、是否科學(xué)、是否適合校情、是否有利于促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)及學(xué)校的發(fā)展，并且這些制度在執(zhí)行過(guò)程中遇到特殊情況該怎么去解決？任何一項(xiàng)制度規(guī)章都不可能涵蓋并解決所有的問(wèn)題，我們?cè)撛趺慈ソ鉀Q這種情況？這些都是我們需要研究、面對(duì)的問(wèn)題。

因此，任何一所學(xué)校在發(fā)展初期都要強(qiáng)調(diào)制度建設(shè)的重要性和制度的執(zhí)行力。任何制度都不可能完美無(wú)缺，在實(shí)踐中不斷完善，是在追求制度的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性，是讓制度被絕大多數(shù)教職工接受，更是學(xué)校走上良性發(fā)展軌道必經(jīng)的歷程。

在執(zhí)行制度的過(guò)程中必須要重視原則性和靈活性相結(jié)合。原則性，即在制度面前人人平等，執(zhí)行制度的態(tài)度必須是堅(jiān)定、一貫的。靈活性是指在執(zhí)行制度的過(guò)程中，特殊環(huán)境、特殊的人需要區(qū)別對(duì)待，不能機(jī)械、生硬地去執(zhí)行。但是這些問(wèn)題的解決，要通過(guò)一定的程序擺問(wèn)題、講事實(shí)、拿方案，形成共識(shí)后執(zhí)行，而不是不經(jīng)過(guò)調(diào)查，不經(jīng)過(guò)研究討論，不形成集體意見(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)直接決定。制度不能僅僅是管理人，更要考慮怎么去激勵(lì)人、引導(dǎo)人，所以在學(xué)校制度建設(shè)中，要更多地去制定激勵(lì)性制度，讓制度的導(dǎo)向從規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)和引領(lǐng)。更為重要的是學(xué)校要為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

1.給教師指明方向

學(xué)校要讓教師知道他們發(fā)展的方向，并有明確的措施和實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。如青年教師的崗前培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流，論文撰寫指導(dǎo)等，將這些工作做細(xì)做實(shí)，有利于教師師德水平的提升和專業(yè)能力的培養(yǎng)，讓教師能夠更好地勝任未來(lái)教育教學(xué)工作、班主任工作、教研組長(zhǎng)工作等。

2.教師要有結(jié)對(duì)

幫助教師共同學(xué)習(xí)，共同提高，如師徒結(jié)對(duì)、教育共同體等。尤其對(duì)工作積極性不高、有負(fù)能量的教師，要選擇優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，但這種工作不能流于形式，要重在檢查、指導(dǎo)、落實(shí)，這對(duì)提升學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展水平，營(yíng)造積極向上的和諧環(huán)境和人文環(huán)境有很大的幫助。

3.創(chuàng)造讓教師成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

要?jiǎng)?chuàng)造一切條件讓教師之間多交流（同學(xué)科教師之間、跨學(xué)科之間、不同學(xué)校之間），提供教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要盡可能為教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，讓教師有更多展示自我、向別人學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，千方百計(jì)地為提高教師的專業(yè)發(fā)展水平開(kāi)辟途徑。

4.給教師減負(fù)

教育、教學(xué)、教研方面，給教師加點(diǎn)擔(dān)子是必要的，畢竟教學(xué)質(zhì)量是重點(diǎn)，沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校，拿什么立足于社會(huì)，怎么辦人民滿意的教育。但是教師的精力畢竟有限，教育教學(xué)之外的工作，學(xué)校要竭盡所能地減少或不安排去做，很多事安排對(duì)口的人去做，專門的人做專門的事應(yīng)當(dāng)是常態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)校管理干部多做教育教學(xué)之外的社會(huì)工作，干部不能成為學(xué)校任務(wù)分解和文件傳送的二傳手，不能把所有的任務(wù)都?jí)涸诮處燁^上，這一點(diǎn)校長(zhǎng)要有清醒的認(rèn)識(shí)。否則學(xué)校只是表面的“繁榮”，可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展將是一句空話。

5.創(chuàng)造“工作即生活”的環(huán)境

教師壓力大很正常，也無(wú)可厚非，現(xiàn)在誰(shuí)人沒(méi)有壓力，哪個(gè)部門、哪個(gè)行業(yè)沒(méi)有壓力，關(guān)鍵是學(xué)校怎么樣為教職工減壓，怎么創(chuàng)造變壓力為動(dòng)力的機(jī)制，怎么在工作之余給教職工放松的機(jī)會(huì)。教育管理者所要做的工作，就是讓工作環(huán)境盡可能融入生活氣息，讓工作成為生活的一部分，沒(méi)有生活氣息的工作，是很容易窒息的。

學(xué)校是教書育人的地方，管理很重要，工作很重要，教學(xué)質(zhì)量很重要，但是這些都離不開(kāi)教師的努力，無(wú)論是管理者還是被管理者，只有樂(lè)于生活在學(xué)校里，我們的工作才能出成績(jī)，才能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，我們的生活才有質(zhì)量！

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