黃健良

【摘要】隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)歷史，解釋核心素養(yǎng)，在初中歷史教學(xué)之中的地位越來越高，但大部分教師在面對這樣一種全新的核心素養(yǎng)時，并沒有一個好的方法去幫助學(xué)生快速的掌握這樣一種核心素養(yǎng)，因此筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，提出以下幾點看法，從歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，以及史官的培養(yǎng)史料的證實和問題的設(shè)計，三個方面出發(fā)，從根本上解決歷史解釋核心素養(yǎng)難以培養(yǎng)的問題。

【關(guān)鍵詞】歷史解釋;核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)滲透

正文：在初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)并不是一件容易的事情，但教師只要找到一個正確的方法，從史官的培養(yǎng)上來促進(jìn)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為歷史解釋需要，學(xué)生對歷史有一個正確的觀念，也需要讓學(xué)生能夠以自身為核心，能夠以歷史為核心去進(jìn)行相應(yīng)的解釋。當(dāng)然，教師也需要在教學(xué)的過程中，穿插一定的史料通過史料來證明歷史，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的設(shè)計，讓學(xué)生能夠從問題出發(fā)去進(jìn)行正確的思考，以此來升華歷史解釋。

一、對史觀的培養(yǎng)，是落實歷史解釋的前提

教師需要注重對學(xué)生史觀的培養(yǎng)，因為歷史解釋需要學(xué)生對歷史有一個正確的觀念，如果學(xué)生認(rèn)為歷史是一個又一個的故事，不去重視歷史，那教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)時，就會遇到各種各樣的問題，因為學(xué)生本身不會認(rèn)為歷史是一個重要的事情，那歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會遇到各種各樣的問題，教師需要通過各種各樣的史料去幫助學(xué)生養(yǎng)成一個正確的歷史核心觀念。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大河流域──人類文明的搖籃”相關(guān)的知識點的時候，就會嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，因為遠(yuǎn)古時期的人類是非常脆弱的，人類需要依靠大核的保護(hù)以及大核的灌溉去進(jìn)行成長，在傳統(tǒng)情況下，學(xué)生可能是會認(rèn)為如此遙遠(yuǎn)的，歷史是不存在的，又或者是編造出來的，但我會通過一些直觀的證據(jù)，比如讓學(xué)生觀看大河流域的人類文明的留存物，這種情況下學(xué)生可以有一個正確的歷史觀念，并且對于歷史解釋核心素養(yǎng)來說，學(xué)生會對其產(chǎn)生興趣，學(xué)生在課下也會自發(fā)的尋找相關(guān)的歷史材料，在這個過程中學(xué)生會不斷的加深自己的理解，也會不斷的開闊自己的視野，學(xué)生的歷史觀念可以輕松的形成，學(xué)生的歷史解釋，核心素養(yǎng)也可以形成。

二、對史料的甄選，是落實歷史解釋的基礎(chǔ)

教師在選擇史料時，也需要對史料進(jìn)行一個選擇，因為每一章節(jié)所講解的知識點都是不同的，教師在選擇史料時也需要盡可能地選擇政事兒，不能去選擇一些個人所撰寫的野史，因為野史具有一定的不確定性，而正式所代表的便是我國正統(tǒng)的歷史，在此基礎(chǔ)上，教師需要通過對史料的篩選，讓學(xué)生對歷史有一個正確的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上落實歷史，解釋核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“亞洲封建國家的建立”相關(guān)的知識點的時候，就會對史料進(jìn)行相應(yīng)的篩選，因為亞洲封建國家的建立出現(xiàn)在秦朝，但學(xué)生對于秦朝的認(rèn)知可能只停留在秦始皇或者秦始皇修長城這兩件事情上，而我在講解完成之后，會給予學(xué)生一定的材料，讓學(xué)生去觀看秦始皇的一生，嘗試著在此基礎(chǔ)上對秦始皇進(jìn)行一個相應(yīng)的研究和思考，讓學(xué)生去研究為什么秦始皇能夠掃平其他六國，建立一個完全的統(tǒng)一的封建國家，這種情況下學(xué)生可能會對歷史有一個更加直觀的印象，學(xué)生在研究秦國建立的過程中會有更加開闊的視野，并且歷史解釋核心素養(yǎng)需要學(xué)生對歷史有更加深入的研究，這就相當(dāng)于幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

三、對問題的設(shè)計，是落實歷史解釋的升華

當(dāng)學(xué)生對歷史解釋核心素養(yǎng)有一定的認(rèn)知之后，教師也需要通過問題的設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的提升，因為歷史解釋會隨著朝代的臨近或者朝代的更迭發(fā)生一些潛在問題，如果學(xué)生不去進(jìn)行問題解決，那這些潛在的問題會伴隨著學(xué)生一直存在，教師要做的就是通過不斷的提問來確定學(xué)生身上存在的問題，并幫助學(xué)生解決。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“古代世界的戰(zhàn)爭與征服”相關(guān)的知識點的時候，就會嘗試著設(shè)計問題并對學(xué)生的歷史解釋，核心素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的升華，因為古代世界的戰(zhàn)爭是非常困難的，從一個地方到另一個地方需要很長的時間，并且在古代行軍的過程中，人數(shù)動輒數(shù)、萬數(shù)10萬，這種龐大的數(shù)量行軍會遇到更多的困難，其中所需要的糧草或者各種物資也是非常多的。學(xué)生可能會思考為什么行軍這么困難還要去行軍的，而我就會借助學(xué)生的這種思考來開展問題的設(shè)計，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生理解這一章節(jié)所描述的印象，并從根本上升華歷史，解釋核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有一個綜合的全面的成長。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)是一件非常重要的事情，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生為己任，通過正確的培養(yǎng)方法來促進(jìn)學(xué)生歷史核心解釋素養(yǎng)的提升。當(dāng)然教師在選擇史料時，需要選擇一些更為正確更為直觀的史料，并通過這些史料來提高學(xué)生的興趣，提高歷史的真實性。

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