【摘要】高職大學(xué)語(yǔ)文課程功能定位，要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以中小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐為參照，以語(yǔ)文教材為憑借，以國(guó)家職業(yè)教育政策為動(dòng)力，以學(xué)生發(fā)展前景為目標(biāo)。可將其定位為高職的基礎(chǔ)工具課、人文素質(zhì)課，為學(xué)生立足社會(huì)、成長(zhǎng)為健全獨(dú)立的個(gè)體打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職;大學(xué)語(yǔ)文;功能定位

今年是本人從事職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的第37個(gè)年頭，從事高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也近20年了，感覺(jué)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)與中小學(xué)的區(qū)別是沒(méi)有升學(xué)壓力，教師可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，學(xué)生學(xué)得較輕松。高職學(xué)生大多來(lái)自普通高中，他們系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文課程，經(jīng)歷了中考及高考。高職大學(xué)語(yǔ)文課程有何功能？如何定位？如何教出特色？值得任課老師深入思考。

一、以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是按照教育目標(biāo)制定的教育教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教育教學(xué)的行動(dòng)指南。教育部2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有如下特點(diǎn)：一是交代了語(yǔ)文的含義及時(shí)代背景，指出，語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文運(yùn)用，包括聽說(shuō)讀寫及文學(xué)活動(dòng)。當(dāng)今，世界處于經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，語(yǔ)文面臨挑戰(zhàn)，要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維。語(yǔ)文課是學(xué)好其他課的基礎(chǔ)，是學(xué)生形成價(jià)值觀念、健全人格的基礎(chǔ)。二是分析了語(yǔ)文的性質(zhì)及理念。指出語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性課程，兼有工具性與人文性。語(yǔ)文課要求：全面提高學(xué)生素養(yǎng)，重視識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練;正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)人文熏陶和語(yǔ)文實(shí)踐;積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重各學(xué)習(xí)要素的聯(lián)系和整體發(fā)展;努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，重視讀書、積累、感悟，拓寬學(xué)習(xí)路徑，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。三是規(guī)定了語(yǔ)文課程目標(biāo)和內(nèi)容。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是語(yǔ)文課程目標(biāo)的三個(gè)要素。課程內(nèi)容包含：人文情懷、中華優(yōu)秀文化、祖國(guó)語(yǔ)言文字、思維能力、漢語(yǔ)拼音、閱讀、表達(dá)、口語(yǔ)、學(xué)習(xí)方法及工具書使用。分年級(jí)在識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)、綜合性學(xué)習(xí)作了具體規(guī)定，例如，小學(xué)5～6年級(jí)，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右;初中7～9年級(jí)，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。四是提出了語(yǔ)文課程的實(shí)施建議。在教學(xué)方面，主張充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，在文字、拼音、閱讀、寫作、口語(yǔ)、語(yǔ)法、修辭、綜合性學(xué)習(xí)方面提出了具體建議。在語(yǔ)文評(píng)價(jià)方面，主張充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。五是附錄部分詳細(xì)實(shí)用。選錄了136篇古詩(shī)文作為背誦篇目，推薦了課外讀物，列舉了語(yǔ)法修辭要點(diǎn)，整理、登載了語(yǔ)文常用字表。

教育部2017年版2020年修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有如下特點(diǎn)：一是提出語(yǔ)文課程性質(zhì)和基本理念，強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文，要進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮獨(dú)特功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮應(yīng)有作用。語(yǔ)文的基本理念：堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能;以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革;加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程。三是提出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語(yǔ)文課程目標(biāo)主要在如下方面體現(xiàn)：語(yǔ)言積累與建構(gòu)，語(yǔ)言表達(dá)與交流，語(yǔ)言梳理與整合，增強(qiáng)形象思維能力，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)，鑒賞文學(xué)作品，美的表達(dá)與創(chuàng)造，傳承中華文化，理解多樣文化，關(guān)注、參與當(dāng)代文化。四是提出了課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。高中語(yǔ)文課由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。必修課程7個(gè)：“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”。選擇性必修課程9個(gè)：“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”。選修課程9個(gè)：“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“漢字漢語(yǔ)專題研討”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”“學(xué)術(shù)論著專題研討”。課程內(nèi)容共設(shè)計(jì)安排了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，成為特色。五是提出了學(xué)習(xí)要求、質(zhì)量規(guī)定、實(shí)施建議、背誦篇目及課外讀物。強(qiáng)調(diào)多讀多想多寫多看，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，提倡自主寫作，自由表達(dá)，養(yǎng)成積累習(xí)慣。

國(guó)家沒(méi)有發(fā)布統(tǒng)一的大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種信息，筆者將其要點(diǎn)歸納如下：一是課程性質(zhì)，大學(xué)語(yǔ)文是中學(xué)語(yǔ)文的延續(xù)和遞進(jìn)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言、提高人文素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課，具有工具性、人文性，是重要的文化載體。二是大學(xué)語(yǔ)文的作用，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力、思維能力、文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)價(jià)值判斷能力和人文情懷。三是課程內(nèi)容，包含口語(yǔ)表達(dá)、文學(xué)鑒賞、書面表達(dá)，涉及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，重點(diǎn)是人文情懷，含政治觀點(diǎn)、思想信念、理想抱負(fù)、愛國(guó)情感、社會(huì)責(zé)任、公共道德、家庭意識(shí)、個(gè)人品格、處世態(tài)度、自然理念、生活情趣等。四是課程實(shí)施，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為憑借，化靜態(tài)課程為動(dòng)態(tài)課程，以教師理解的課程啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)為經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的課程，使學(xué)生熱情得以點(diǎn)燃，興趣得以激發(fā)。幫助學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。五是課程質(zhì)量。語(yǔ)文基礎(chǔ)更加扎實(shí)，語(yǔ)文能力更加增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)更加全面。六是課程評(píng)價(jià)。制訂成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)、整體評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。七是大學(xué)語(yǔ)文教材和課外讀物。編寫符合大學(xué)生身心規(guī)律的大學(xué)語(yǔ)文教材，注重歷史深度、文化高度、視野廣度、情感熱度，課文力求文質(zhì)兼美，有時(shí)代氣息，助于改善學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣、思維品質(zhì)、表達(dá)能力。推薦有現(xiàn)實(shí)意義并有影響力的名家名作供學(xué)生課外閱讀。

高職大學(xué)語(yǔ)文課程沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因校各異，甚至因教師各異。各類高職大學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)、任務(wù)基本相同，通過(guò)高職大學(xué)語(yǔ)文，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，陶冶學(xué)生的人文情懷，為學(xué)習(xí)專業(yè)提供幫助，為走向社會(huì)和生活提供必要準(zhǔn)備。相對(duì)于普通高校，高職大學(xué)語(yǔ)文更加注重聯(lián)系本專業(yè)及強(qiáng)調(diào)實(shí)用，有些高職語(yǔ)文前面冠以專業(yè)名稱，例如，醫(yī)用語(yǔ)文、財(cái)經(jīng)語(yǔ)文等。

二、以中小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐為參照。

語(yǔ)文的含義、性質(zhì)、內(nèi)容是固有的，語(yǔ)文是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的結(jié)合，包含聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練。語(yǔ)文具有工具性和人文性特征，是文化載體。語(yǔ)文內(nèi)容包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，含語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、邏輯、修辭、文學(xué)常識(shí)、文言文知識(shí)、文化知識(shí)。語(yǔ)文基本能力包括聽記能力、說(shuō)話能力、閱讀能力、寫作能力。中小學(xué)語(yǔ)文與大學(xué)語(yǔ)文只是層次的不同。小學(xué)語(yǔ)文注重認(rèn)字、識(shí)物，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有漢語(yǔ)拼音、字詞、句子、短文，進(jìn)行基礎(chǔ)的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言使用習(xí)慣，能認(rèn)識(shí)常用的3000個(gè)漢字，能熟記和背誦常用的部分詩(shī)文，能進(jìn)行日常交流和對(duì)話，能寫簡(jiǎn)單的記敘文、說(shuō)明文。小學(xué)語(yǔ)文注重語(yǔ)文的基礎(chǔ)性，把語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)形作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)事物的概念意識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理，使語(yǔ)文成為思維工具;培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和造句、寫簡(jiǎn)單文章能力，從而使語(yǔ)文成為交流工具;通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文形成理解力，使語(yǔ)文成為學(xué)習(xí)的工具。小學(xué)語(yǔ)文課本選錄了許多簡(jiǎn)短文章，內(nèi)容涉及自然和社會(huì)生活的方方面面，告訴學(xué)生行為習(xí)慣和做人道理，使語(yǔ)文體現(xiàn)人文性。例如，小學(xué)語(yǔ)文課文《司馬光》《烏鴉喝水》傳遞智慧;《雅魯藏布江大峽谷》《觀潮》宣傳親和自然。蘇教版一年級(jí)下冊(cè)課文《雨點(diǎn)》寫出了雨點(diǎn)的自然、任性、歡快：“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。 雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍?！北疚呐c小朋友的天真、爛漫十分吻合。初中階段，語(yǔ)文由小學(xué)的認(rèn)字向表達(dá)遞進(jìn)，由識(shí)物向明理轉(zhuǎn)化。小學(xué)課文簡(jiǎn)短、一般沒(méi)標(biāo)明作者，到了初中，開始選錄名家名作。初中語(yǔ)文追求表達(dá)的精準(zhǔn)，開始介紹語(yǔ)法知識(shí);注意表達(dá)的形象生動(dòng)，選錄了修辭內(nèi)容;注重表達(dá)的深度，課文中精選了部分文言文;注意表達(dá)的方式，介紹了記敘、描述、說(shuō)明、議論、抒情五種表達(dá)方式的文體知識(shí)，并進(jìn)行配套訓(xùn)練;注意表達(dá)的情境和語(yǔ)氣，錄入了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí);注意表達(dá)的廣度，選錄了部分外國(guó)作品。初中語(yǔ)文的人文性由小學(xué)的識(shí)物向明理遞進(jìn)，由感知向思維推進(jìn)。例如，初中選錄的課文《岳陽(yáng)樓記》，既寫出山水大觀、自然之美，又抒發(fā)憂樂(lè)天下的愛國(guó)之情;《背影》通過(guò)敘寫父親對(duì)兒子的關(guān)愛，表達(dá)父子親情;《犯進(jìn)中舉》揭露科舉制度的危害，體現(xiàn)人世冷暖，具有歷史厚重感和文化韻味;《從百草園到三味書屋》展示少年成長(zhǎng)的美好記憶。相比小學(xué)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)內(nèi)容向深度、高度、廣度拓展，學(xué)習(xí)形式由教師主講向教師主導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過(guò)渡;學(xué)習(xí)要求由豐富知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生注重口語(yǔ)表達(dá)、寫作練習(xí)，練書法。學(xué)完初中語(yǔ)文，一般能適應(yīng)日常的交流和語(yǔ)文應(yīng)用。高中語(yǔ)文到了百花齊放時(shí)期，語(yǔ)文功能得到全面釋放，語(yǔ)文魅力盡顯。學(xué)完高中語(yǔ)文，基本上接觸了語(yǔ)文的精髓，奠定了語(yǔ)文基礎(chǔ)，語(yǔ)文為青年學(xué)生成為成年人完成了歷史使命，可以認(rèn)為，學(xué)完并學(xué)好高中語(yǔ)文，完全可以適應(yīng)社會(huì)對(duì)語(yǔ)文的要求。單從高中語(yǔ)文的十八個(gè)任務(wù)群，足以令人驚艷。高中語(yǔ)文向融通、鑒賞轉(zhuǎn)化，站在一定高度，有“一覽眾山小”的氣概，俯視群雄，綜合語(yǔ)文的方方面面，融會(huì)貫通，指點(diǎn)江山，鑒賞區(qū)分，判定優(yōu)劣。高中語(yǔ)文在將語(yǔ)文的工具性和人文性推到新的高度，甚至有了專業(yè)化、學(xué)術(shù)化趨向，學(xué)好高中語(yǔ)文，語(yǔ)文基礎(chǔ)和人文精神得以夯實(shí)和豐富。高中語(yǔ)文課本，有必修、選修之分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與愛好自由選擇，便于培養(yǎng)個(gè)性和發(fā)揮特長(zhǎng)。有些文章既有思想深度、價(jià)值高度、審美氣度、情感熱度，又有語(yǔ)言范度、文章精度、文化厚度，文質(zhì)兼美。例如，《師說(shuō)》既闡述了從師態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)，又展示對(duì)比論證的技巧?！读H藺相如列傳》既表現(xiàn)了藺相如的機(jī)智勇敢，又展現(xiàn)了作者敘事巧妙和結(jié)構(gòu)安排的高超手法。高中語(yǔ)文將語(yǔ)文的性質(zhì)功能發(fā)揮到了極致，為大學(xué)語(yǔ)文課程提出了挑戰(zhàn)。

三、以語(yǔ)文教材為憑借。

國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的大學(xué)語(yǔ)文教材，各地各校編寫的教材不計(jì)其數(shù)。初步了解，當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教材的編寫體例有如下標(biāo)準(zhǔn)：文學(xué)類、文明類、價(jià)值類、綜合類。文學(xué)類教材一般按文學(xué)類別編排，分為詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、影視戲劇單元，例如，張玲、趙忠、劉玉峰主編，東北師范大學(xué)出版社2017年7月出版的《大學(xué)語(yǔ)文》課本，按文學(xué)類別編寫，每一類選擇一些代表性文章，例如，《蒹葭》《飲酒》《江城子·密州出獵》《曲則全》《懷念蕭珊》《林黛玉進(jìn)賈府》《魂斷藍(lán)橋（節(jié)選）》，通過(guò)這些選文，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言感受，培育人文情懷。李賀忠主編、東北師范大學(xué)出版的《大學(xué)語(yǔ)文》，以價(jià)值分類編寫，設(shè)立了為學(xué)篇、胸懷篇、理想篇、生命篇、愛情篇、人情篇、民生篇、行狀篇、懷古篇、寫景篇，選錄了《進(jìn)學(xué)解》《黃州新建小竹樓記》《洛神賦并序》《春江花月夜》《傷逝》《別賦》《秦腔》《垓下之圍》《前赤壁賦》《聲聲慢》等文章。此本教材以人生價(jià)值為導(dǎo)向，涉及面廣，力求培養(yǎng)學(xué)生的豐富的人文精神。金振邦、楊雙雙主編，科學(xué)教育出版社出版的《大學(xué)素養(yǎng)語(yǔ)文》，以文明標(biāo)準(zhǔn)編寫，分為：神話，開啟人類文明的大門;語(yǔ)言，人類交流的平臺(tái);文字，人類文化的基石;文學(xué)，人類情感的載體;禮儀，人類交際的準(zhǔn)則;表演，人類娛樂(lè)的舞臺(tái);典籍，人類精神的寶藏;中文，多元文化的奇葩。對(duì)應(yīng)選用了大量課文。例如，神話有《盤古神話》《普羅米修斯》，語(yǔ)言有《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》《在母語(yǔ)中生存》，文字有《蘇秦始將連橫說(shuō)秦王》《祭侄季明文稿》，文學(xué)有《行行重行行》《培根散文選》，禮儀有《燕昭王求賢（節(jié)選）》《禮治秩序》，表演有《霸王別姬》《辛德勒的名單》。此本教材，力圖從文化層面各個(gè)角度體現(xiàn)語(yǔ)文的文化傳承功能，給學(xué)生人文以廣度影響。徐中玉、齊森華主編、華東師范大學(xué)出版的《大學(xué)語(yǔ)文》，以人文綜合類為標(biāo)準(zhǔn)編寫，分為品格·胸懷，為政·愛國(guó)，社會(huì)·民生，人生·世態(tài)，親情·人性，愛情·婚姻，傳記·逸事，懷古·詠史，寫景·記游，論文·品藝，中國(guó)小說(shuō)，外國(guó)小說(shuō)，附錄。選錄的課文有《離騷（節(jié)選）》《諫逐客書》《釆薇》《我與地壇》《祭十二郎文》《滕王閣序》《墨池記》《柳毅傳》《舞會(huì)以后》等。附錄部分含文學(xué)史、語(yǔ)法、詩(shī)詞格律、工具書、歷史朝代知識(shí)，這本教材，兼?zhèn)涔ぞ咝耘c人文性。徐中玉教授主編的《大學(xué)語(yǔ)文》教材至今已修訂到第十一版，由粗放到精細(xì)，由課文統(tǒng)領(lǐng)到分單元編寫，至今發(fā)展為很高水平的權(quán)威教材。他在一次訪談中提出：講授“大學(xué)語(yǔ)文”這門課，不僅可以讓大學(xué)生們進(jìn)一步掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化、文學(xué)精品的鑒賞水平和審美表達(dá)能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚的品德，鑄造“中國(guó)人為人的道德”（魯迅語(yǔ)）。無(wú)論在培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)，還是在激發(fā)大學(xué)生愛國(guó)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面，“大學(xué)語(yǔ)文”都能起到積極的作用。開設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課有巨大、深刻的意義。

本人也曾應(yīng)邀參加過(guò)《大學(xué)語(yǔ)文》教材的編寫，力求在人文性有所突破，選擇的課文既注重自然的優(yōu)美，又注重人間真情。例如，在王維的《春中田園作》中作如下提示：冬去春來(lái)，萬(wàn)物復(fù)蘇，屋上春鳥歡鳴，村邊杏花白凈，聽覺(jué)與視覺(jué)交相輝映，好一派春天氣息。農(nóng)夫持斧修剪桑枝，扛鋤觀看春泉忙碌而自在。歸來(lái)的燕子認(rèn)識(shí)舊巢，屋中居住的還是以往舊主，正在翻看新歷，時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼又是一年。以上展現(xiàn)的是多彩春光，令人神往。但遠(yuǎn)方的游子喝酒時(shí)欲喝又止，不免失意傷感，勾起春思。此時(shí)春天的氣息很濃，而詩(shī)人只是平靜地淡淡描述。詩(shī)人仿佛不是在欣賞早春的風(fēng)貌，而是在觸碰春天的脈搏，追蹤春天的氣息。本詩(shī)意象靈動(dòng)、清新，感覺(jué)句句在動(dòng)，處處含春。對(duì)于李白的詩(shī)歌，本人另辟蹊徑，不選擇其山水名作，而選了一首愛情詩(shī)《長(zhǎng)干行》，并作如下提示：本詩(shī)敘述了一對(duì)青年的相識(shí)、相戀、成婚、分別、傷感、相迎，展示了愛情的各個(gè)階段，充滿童貞，兩小無(wú)猜，純潔無(wú)瑕，享譽(yù)中外，據(jù)說(shuō)遠(yuǎn)在大洋彼岸的美國(guó)百姓，對(duì)此首詩(shī)也非常喜愛。本詩(shī)意象樸素純凈，思路清晰，結(jié)構(gòu)層次分明，意境純潔多情，主題鮮明，細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩真切，不失為純潔愛情的典范。

四、以國(guó)家職業(yè)教育政策為動(dòng)力。

高職院校誕生于上世紀(jì)八十年代，大規(guī)模興起于本世紀(jì)初，許多學(xué)校由當(dāng)時(shí)的中專學(xué)校升格而成。中專學(xué)校的語(yǔ)文與高中語(yǔ)文處于同一層次，但沒(méi)有升學(xué)壓力，中專語(yǔ)文相對(duì)高中語(yǔ)文內(nèi)容簡(jiǎn)單些、專業(yè)性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)用，不是主課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愜意。進(jìn)入高職院校，語(yǔ)文仍然不是主課，有些高職院校甚至取消了語(yǔ)文課，由于學(xué)生大都來(lái)源于高考，高職語(yǔ)文定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)，部分教師積極性受挫，在中小學(xué)作為主課、被奉為驕子的語(yǔ)文課在高職地位一落千丈，甚至被邊緣化，導(dǎo)致部分教師不安心教學(xué)，轉(zhuǎn)行搞行政。近年來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)一步被重視，地位進(jìn)一步提高，也影響到高職。黨的十八大報(bào)告中，提出優(yōu)先發(fā)展教育。近年來(lái)，國(guó)家相繼出臺(tái)推動(dòng)職業(yè)教育特別是高職教育發(fā)展的政策文件。2014 年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)的決定》中提出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。 ”由此，肩負(fù)培養(yǎng)人文素質(zhì)職能的大學(xué)語(yǔ)文課程作用凸顯。2014 年，教育部六部委發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》中提出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策?，F(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革、保就業(yè)、惠民生和工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的制度性安排，對(duì)打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版，創(chuàng)造更大人才紅利，促進(jìn)就業(yè)和改善民生，加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)和文化建設(shè)，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)都具有重要意義 。”因此，職業(yè)教育將得到大力發(fā)展，作為高職重要基礎(chǔ)課程的大學(xué)語(yǔ)文，應(yīng)有充分的準(zhǔn)備或應(yīng)對(duì)預(yù)案。2015 年，教育部制訂的《?等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展?動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》中提出：“加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)文化藝術(shù)類課程建設(shè)，完善人格修養(yǎng)，培育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念。 ”因此，高職大學(xué)語(yǔ)文課重要性進(jìn)一步得到確認(rèn)。2019 年，國(guó)家發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改?實(shí)施?案》中提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來(lái)，職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和社會(huì)吸引力不斷增強(qiáng)，具備了基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)。隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。”強(qiáng)調(diào)沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化。 因此，職業(yè)教育上升到國(guó)家教育重要戰(zhàn)略高度，作為高職的大學(xué)語(yǔ)文課任重道遠(yuǎn)?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)（2019年6月5日））中指出，職業(yè)學(xué)校必須開設(shè)語(yǔ)文課，鮮明地表明了語(yǔ)文的地位。

五、以學(xué)生發(fā)展前景為目標(biāo)。

高職院校按照教育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)需要和行業(yè)要求，有針對(duì)性地培育學(xué)生，專業(yè)性、職業(yè)性、實(shí)用性十分突出，因此，大學(xué)語(yǔ)文要緊緊圍繞高等職業(yè)教育特點(diǎn)，發(fā)揮課程的基礎(chǔ)和人文功能，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)需求和職業(yè)特點(diǎn)服務(wù)。一是在課程目標(biāo)和內(nèi)容上要立足于語(yǔ)文的性質(zhì)。大學(xué)語(yǔ)文要緊扣語(yǔ)文的工具性和人文性性質(zhì)，一要打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)，幫助學(xué)生努力學(xué)習(xí)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、邏輯、修辭、文學(xué)常識(shí)、文言文、文化知識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽記能力、說(shuō)話能力、閱讀能力、寫作能力。二要豐富人文情感，使學(xué)生立志高遠(yuǎn)，成為追求理想之人;毅力頑強(qiáng)，成為堅(jiān)韌不拔之人;安全至上，成為熱愛生命之人;刻苦執(zhí)著，成為終生學(xué)習(xí)之人;敬業(yè)扎實(shí)，成為勤奮工作之人;詩(shī)意棲居，成為享受生活之人;遵紀(jì)守法，成為清廉規(guī)矩之人;親和自然，成為綠色環(huán)保之人;浩然正氣，成為熱愛祖國(guó)之人;冰清玉潔，成為品質(zhì)高尚之人;與人為善，成為團(tuán)結(jié)合作之人;敬老愛幼，成為守護(hù)家庭之人。二是在教學(xué)方式上要圍繞“鞏固、拓展、提升”努力。鞏固包括回顧、夯實(shí)、補(bǔ)漏。即回顧中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程，總結(jié)規(guī)律，穩(wěn)固基點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn);掌握漢語(yǔ)拼音方案，學(xué)習(xí)使用普通話，積累字詞，牢記句子類型，懂得語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)及運(yùn)用;培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力;回顧中小學(xué)課文，挖掘人文價(jià)值，陶冶情懷。夯實(shí)即通過(guò)回顧中小學(xué)語(yǔ)文，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，豐富人文知識(shí)。補(bǔ)漏，即查找以往學(xué)習(xí)的不足，填補(bǔ)空白、縮小差距。拓展即開闊視野、拓展思維、豐富情感。將語(yǔ)文課不再局限于課堂、聚焦于考試、立足于升學(xué)，而是恢復(fù)語(yǔ)文的固有功能，將語(yǔ)文視野引向于廣闊的社會(huì)、多彩的生活、深遠(yuǎn)的歷史。語(yǔ)言是思維的反映，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確、敏捷、開放，發(fā)展學(xué)生的形象思維、直觀思維、創(chuàng)造思維、靈感思維、邏輯思維。要通過(guò)觀察、閱讀、表達(dá)、實(shí)踐，陶冶愛國(guó)情懷、故園親情、愛情、友情，樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定美好信念，鍛造堅(jiān)韌毅力，嚴(yán)格法紀(jì)觀念，熱愛學(xué)習(xí)，勤奮工作，銳意進(jìn)取，追求幸福生活。要通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素養(yǎng)及品位。培養(yǎng)聽記能力、閱讀理解能力、思維能力、觀察能力、想象能力，為學(xué)習(xí)助力。要在學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高政治思想素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，增強(qiáng)人文價(jià)值判斷力。要提高政治鑒別力，提升思想境界，增強(qiáng)審美鑒賞力，提高道德品位。三是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)由青年向成年轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)觀念由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化，根據(jù)職業(yè)要求、專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合興趣愛好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，成立學(xué)習(xí)興趣小組，支持學(xué)生參加文學(xué)社、書法社等文藝社團(tuán)，適當(dāng)組織學(xué)生開展登山、郊游、參觀、敬老、扶困及志愿者活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生開展專題討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)圖書館和上網(wǎng)查找資料;引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)，撰寫專業(yè)論文;指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)、撰寫畢業(yè)論文;組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，寫作調(diào)查報(bào)告。

在本校的校本大學(xué)語(yǔ)文教材中，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地編排教學(xué)內(nèi)容，按口語(yǔ)表達(dá)、文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫作三大模塊編寫，較好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。本人制定的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃如下：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃/第一單元 大學(xué)語(yǔ)文概述/第一講認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文/第二講語(yǔ)文基礎(chǔ)/1.語(yǔ)言/2.聽說(shuō)讀寫/3.人文精神/第三講中學(xué)語(yǔ)文回顧/1.《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《三峽》/2.《過(guò)秦論》《勸學(xué)》《師說(shuō)》/第二單元 口語(yǔ)表達(dá)/第四講 口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)/1.普通話訓(xùn)練/2.口語(yǔ)表達(dá)方式（敘述，描述，說(shuō)明，議論，抒情）/3.口語(yǔ)表達(dá)類別（交談，自我介紹，即席發(fā)言，教學(xué)，宣傳，演講：競(jìng)聘，主題）4.口語(yǔ)表達(dá)技巧（環(huán)境，對(duì)象，修辭）/第五講? 自我介紹/第六講? 即席講話/第七講 教學(xué)、宣傳/第八講 演講（含義，演講稿，技巧）/第三單元 文學(xué)欣賞/第九講? 仁者愛人/《樊遲、仲弓問(wèn)仁》《懷大愛心，做小事情》/第十講? 和而不同/巜老子》（二章）《容忍與自由》/第十一講 以史為鑒/《召公諫厲王弭謗》《都江堰》/第十二講 胸懷天下/《哀郢》《我有一個(gè)夢(mèng)想》/第十三講? 故園親情/《哀江南賦序》/《鄉(xiāng)土情節(jié)》/第十四講 禮贊愛情/《蒹葭》/《長(zhǎng)恨歌》/第十五講? 洞明世事/《泄務(wù)》《論睜了眼看》/第十六講 親和自然/《始得西山宴游記》《徐霞客傳》/第十七講 關(guān)愛生命/《一滴水可以活多久》《最后的常春藤葉》/第十八講 浩然正氣/《蘇武傳》《正氣歌》/第十九講? 冰雪肝膽/《過(guò)洞庭》《紀(jì)念傅雷》/第二十講 詩(shī)意人生/《飲酒》《赤壁賦》/第二十一講 文學(xué)欣賞概論/文學(xué)理論概述/中國(guó)文學(xué)史概覽/第四單元 應(yīng)用文寫作/第二十二講 寫作基礎(chǔ)/1.文章的類別/2.文章表達(dá)方式/3.寫文章的步驟/第二十三講 記敘文寫作/1.記敘文文體知識(shí)/2.記敘文寫作訓(xùn)練/第二十四講? 說(shuō)明文寫作/1.說(shuō)明文文體知識(shí)/2.說(shuō)明文寫作訓(xùn)練/第二十五講 議論寫作/1.議論文文體知識(shí)/2.議論文寫作訓(xùn)練/第二十六講  應(yīng)用文寫作（一）1.公文文體知識(shí)及寫作訓(xùn)練/2.日常應(yīng)用文寫作文體知識(shí)及寫作訓(xùn)練/第二十七講應(yīng)用文寫作（二）/1.條據(jù)文體知識(shí)/2.條據(jù)寫作訓(xùn)練/第二十八講復(fù)習(xí)/1.回顧與復(fù)習(xí)/2.模擬考試。

在具體教育教學(xué)中，主張全面教育、賞識(shí)教育、個(gè)性教育、快樂(lè)教育、終身教育、挫折教育，處處有課程，時(shí)時(shí)有課程，把學(xué)習(xí)當(dāng)作人生的第一要?jiǎng)?wù)，把向上當(dāng)作終生的信念，把鍛煉當(dāng)作長(zhǎng)期的任務(wù)，把工作當(dāng)作人生的責(zé)任，把律己作為修身的準(zhǔn)則，把平安作為幸福的感受，把感恩作為待人的態(tài)度。教學(xué)方面主張啟迪思維，講清基點(diǎn)，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，解答疑點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到懂、透、化程度，以豐富知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綱要“表達(dá)、句子、思維”，駕御敘述、描述、說(shuō)明、議論、抒情五種表達(dá)方式;分清陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句，把字句、主動(dòng)句、被動(dòng)句、連動(dòng)句、兼語(yǔ)句，主謂句、非主謂句，單句、復(fù)句;了解直觀、形象、邏輯、抽象、創(chuàng)造、靈感的思維方式。以“向上、樂(lè)學(xué)、友善、守紀(jì)、自強(qiáng)”作為班訓(xùn)建議，以“增強(qiáng)表達(dá)，提高素養(yǎng)”作為課訓(xùn)提醒，以“口頭表達(dá)”“文學(xué)欣賞”“應(yīng)用寫作”為中心任務(wù)，組織學(xué)生訓(xùn)練普通話，回顧語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)知識(shí)，梳理句子結(jié)構(gòu)類型，提倡學(xué)生塑造人文精神。在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生寫《家鄉(xiāng)風(fēng)情》《感恩》作文，倡導(dǎo)學(xué)生參加文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，使大學(xué)生活成為人生的美好回憶。

總之，高職大學(xué)語(yǔ)文承接中學(xué)語(yǔ)文，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言、感受中華文化、陶冶人文精神的重要文化課，是高職學(xué)校的基礎(chǔ)工具課、人文素質(zhì)課，具有表達(dá)交往功能、認(rèn)識(shí)世界功能、文化記載功能、思維工具功能、情感傳遞功能、人文精神陶冶功能，能為學(xué)生立足社會(huì)、成長(zhǎng)為健全獨(dú)立的個(gè)體打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2018年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《新時(shí)代高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院班主任賞識(shí)式教育對(duì)學(xué)生政治思想引導(dǎo)作用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：18C1667，主持人：何曉陽(yáng)）階段性研究成果。