陳夏杰

【摘要】歷史故事的運用不僅能夠使歷史課堂情境化，激發(fā)學生的學習興趣，還可以通過問題引領(lǐng)，加深學生對歷史現(xiàn)象和歷史問題的理解，再輔以針對性的歷史表達訓練，形成“利用歷史故事情境化歷史課堂——問題引領(lǐng)深化歷史理解——針對性訓練表達歷史解釋”的“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，為培養(yǎng)高中學生的“歷史解釋”素養(yǎng)做出有益探索。

【關(guān)鍵詞】高中生;歷史解釋;歷史故事;歷史情境化;問題引領(lǐng);唯物史觀

故事是指用于講述真實發(fā)生的或者虛構(gòu)的事情，具有情節(jié)性、連貫性、富有感染力等特點。歷史故事則是指用故事化形式呈現(xiàn)的歷史事件，具有真實性和情節(jié)性的特點。歷史故事脫離了情節(jié)性，就不能生動地說明歷史事件的發(fā)展過程，就不能有效地激發(fā)學生的興趣和求知欲;失去了真實性，就失去了歷史學科求真、求實的根本，就喪失了歷史學科最基本的實證精神。因此，歷史故事是在尊重歷史客觀事實的前提下，以史料為依據(jù)，以故事化的形式敘述的歷史事件。而“歷史解釋”素養(yǎng)的含義，則在新修訂的《普通高中歷史課程標準》中作出了官方解釋，并劃分為四個層次的具體要求，概括起來即包含了“歷史解釋”的辨析、表達、分析和評判四個維度。

一、利用歷史故事優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生“歷史解釋”素養(yǎng)

1.利用歷史故事優(yōu)化課堂教學，符合新高考改革的需要

重視新情境、新史料的運用是新高考命題的重要特征，而在新情境命題中故事情節(jié)化的命題情境比較常見。如，2020年高考全國Ⅰ卷第24題，采用了楚國國君熊通自立為王的故事考查學生的歷史學科素養(yǎng);2020年高考全國Ⅱ卷第26題、2020年高考全國Ⅲ卷第29題，皆選用了故事情節(jié)化的史料考查學生對史料的分析、理解能力和“歷史解釋”素養(yǎng);2017年高考全國Ⅰ卷、2018年高考全國Ⅱ卷第47題中外歷史人物評說選做題，都采用了故事化材料考核學生分析原因和影響的能力。從上面列舉的例子可知，借用歷史故事營造歷史情境考查學生的歷史理解和辨析能力已成為新高考的一項重要內(nèi)容。因此，在課堂教學中有意識地利用歷史故事培養(yǎng)學生理解、分析、解釋歷史的能力是符合新高考發(fā)展趨勢的。

2.利用歷史故事優(yōu)化課堂教學，是提升學生學科核心素養(yǎng)的需要

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是新課程改革的客觀要求，而落實核心素養(yǎng)的方法是多樣的，借助歷史故事優(yōu)化課堂教學就是一種積極的嘗試。把歷史故事引入歷史課堂，可以從激發(fā)學生興趣著手，讓學生在教師預設(shè)的歷史情境中學習、思考，通過歷史人物的經(jīng)歷、歷史事件的發(fā)生過程了解歷史發(fā)展的來龍去脈，形成對歷史事實的認識和理解，養(yǎng)成信息提取、信息辨析、理解分析能力。學生還可以通過講述或者改編歷史故事，把歷史表達、歷史理解、歷史解釋等歷史學科核心素養(yǎng)落到實處。

3.利用歷史故事優(yōu)化課堂教學，是歷史教學方式多樣化的需要

歷史故事的真實性和情節(jié)性特點，可以為歷史教學營造一種現(xiàn)場感，能夠幫助學生理解歷史，加深對歷史概念的認識，進而深化對歷史發(fā)展的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系的理解。歷史故事在課堂教學的有效運用，能夠使歷史課堂更加立體、更加形象、更加生動，是歷史課堂教學方式多樣化的有益探索。

二、基于歷史故事的高中學生“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)策略

新修訂的課程標準和高考評價體系注重歷史情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)問題引領(lǐng)下的史料教學。在教學實踐中，我們主要利用歷史故事這一特殊史料形式創(chuàng)設(shè)問題情境，帶學生重回歷史現(xiàn)場，讓學生加深對歷史現(xiàn)象和歷史問題的理解，培養(yǎng)學生歷史辨析能力、邏輯分析能力和歷史批判能力，并形成“利用歷史故事情境化歷史課堂——問題引領(lǐng)深化歷史理解——針對性訓練表達歷史解釋”的“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。

（一）以歷史故事為橋梁，使歷史教學情境化

1.還原歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣

歷史畢竟已屬過去，既已年代久遠，或兼之文化阻隔，再加上教科書編纂的簡約，必使當代學生對歷史事實難以感同身受，難以深刻理解其發(fā)展。因此，如果歷史課堂僅僅是各類史料的簡單羅列、堆砌，無疑會使歷史課堂顯得日益僵化、呆板、了然無趣，甚至會使學生面對大量的史料無所適從。歷史故事的運用增加了歷史的細節(jié)，一定程度上還原了歷史情境，使歷史事實更加豐滿、立體、形象，有效避免普通史料教學的枯燥，提高歷史課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。如，在學習《新文化運動》時，可以通過陳獨秀創(chuàng)辦《青年雜志》及選用卡內(nèi)基為《青年雜志》創(chuàng)刊號封面的故事讓學生回到1915年的歷史現(xiàn)場，讓學生通過歷史故事感受20世紀初第二個十年中國的風雨飄搖，感受當時國人的彷徨和思考，在激發(fā)學生興趣的同時也更能理解陳獨秀領(lǐng)導的新文化運動的深刻歷史意義。

2.深化歷史理解，助力“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)

學生對歷史的理解是一個不斷從感性認識逐步上升到理性認識的發(fā)展過程。學生通過教師借助歷史故事所創(chuàng)設(shè)的歷史情境首先形成的是對歷史知識的感性、直觀、形象的認識。如，在學習宋代文學時，可以借用“柳三變‘奉旨填詞’”的故事，把宋代東京汴梁的市井生活、勾欄瓦肆展現(xiàn)在學生眼前，文人意趣、婉約派詞人的特征躍然紙上。同時，士人落榜的失落、皇權(quán)的專斷也使學生感同身受。教師在學生初步形成對歷史的感性認識后，應當進一步通過問題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生加深對歷史現(xiàn)象和歷史問題的理解，培養(yǎng)學生歷史分辨能力、歷史邏輯分析能力、歷史批判能力，把感性認識上升到理性認識，為培養(yǎng)學生的“歷史解釋”素養(yǎng)提供助力。

（二）以歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生“歷史解釋”素養(yǎng)

根據(jù)杜威的“五步教學法”和布魯納的學習理論，在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效引發(fā)學生的思考和質(zhì)疑，提升學生的學習體驗，激發(fā)學生的求知欲望。因此，利用歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境，既能有效激發(fā)學生的學習興趣，又能引發(fā)學生的思考，繼而完成對歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.利用歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生自覺養(yǎng)成歷史解釋意識

培養(yǎng)學生的“歷史解釋”素養(yǎng)從根本看就是要培養(yǎng)學生在面對歷史史實時自覺的歷史解釋意識。在歷史課堂教學中，教師不僅要引導學生自覺辨析真實客觀的歷史史實和主觀的歷史解釋，更要引導學生學會對歷史問題進行追問，引導學生以科學的視角、恰當?shù)膬r值立場來審視歷史問題。例如，在學習“戰(zhàn)后國際秩序的形成”時可以利用英國前首相丘吉爾“鐵幕演說”的故事，然后根據(jù)這個故事進行追問：丘吉爾“鐵幕演說”的主要內(nèi)容是什么？丘吉爾發(fā)表“鐵幕演說”是基于什么目的？這說明了什么問題？教師可以借此引導學生歸納出丘吉爾演講的主旨是蘇聯(lián)在東歐、中歐的擴張已經(jīng)影響到西歐的安全，他主張美國應該承擔起阻擋蘇聯(lián)在歐洲擴張的責任。這也說明了二戰(zhàn)后世界格局發(fā)生了深刻變化，美蘇崛起，西歐在衰落的同時面臨著蘇聯(lián)的威脅和美國的控制。同時也說明英國此時已徹底失去世界霸主地位，在外交上唯美國馬首是瞻。教師還可以進一步追問，這反映了戰(zhàn)后國際秩序建立的基礎(chǔ)是什么？為什么英國在外交上選擇追隨美國，而選擇與蘇聯(lián)對抗？在教師的引導下，學生可以歸納出戰(zhàn)后國際秩序建立的基礎(chǔ)是國家實力對比的變化，同時還受意識形態(tài)和國家制度差異的影響。學生只有養(yǎng)成了自覺的問題意識，自覺地運用歷史解釋的基本原則和方法來思考歷史問題、解釋歷史現(xiàn)象，才能使“歷史解釋”素養(yǎng)在學生的心里生根發(fā)芽，才能使“歷史解釋”素養(yǎng)真正落地。

2.利用歷史故事創(chuàng)設(shè)情境，深化學生對歷史因果關(guān)系的理解

歷史解釋就是要透過歷史史實紛繁復雜的表象，探知歷史事實發(fā)生發(fā)展的淵源、趨勢及影響。只有解釋了歷史事實發(fā)展的因果，穿透歷史事實的表象直達歷史發(fā)展演變的基本規(guī)律，歷史學習才能真正滋養(yǎng)我們的思想觀念和認知結(jié)構(gòu)。借助歷史故事營造的歷史情境能幫助學生直觀、形象地認識歷史，逐步深化對歷史的理解，進而理解歷史發(fā)展的內(nèi)在因果關(guān)系，形成學生自己對歷史的解釋。比如，在學習中國古代的科學技術(shù)時，教師可以借用“宋應星與《天工開物》”的故事，一方面可以通過宋應星撰寫《天工開物》的故事分析中國傳統(tǒng)科技領(lǐng)先世界的原因。另一方面，還可以以宋應星和《天工開物》在當時中國的遭遇來設(shè)置問題，引導學生探究中國古代未能孕育出近代科技并最終落后于世界的原因。又如，在《古羅馬政制與法律》一課中引入羅馬平民三次撤離運動的故事，反映出當時羅馬貴族和平民的尖銳矛盾，既可以通過情境讓學生理解《成文法》頒布的迫切性，又能通過問題設(shè)置，引導學生思考為什么第三次勝利是“平民的巨大勝利”，讓學生在最大程度還原歷史的同時理解《成文法》頒布的歷史意義。再如，在《經(jīng)濟體制改革》一課中，以“大逃港”故事作為引入，既能激發(fā)學生的興趣，引導學生思考改革開放的原因，又能將改革開放前的“大逃港現(xiàn)象”與改革開放后深圳的大發(fā)展進行對比，讓學生深入理解經(jīng)濟體制改革的必要性和正確性，進一步認識經(jīng)濟體制改革給中國帶來的深刻影響。

在一個個歷史故事創(chuàng)設(shè)的情境下，學生通過教師的問題引領(lǐng)，不斷思考歷史事件發(fā)生的原因，理解其特點，分析其產(chǎn)生的影響，完成了對歷史事件的理解和認識，繼而培養(yǎng)了學生分析歷史、解釋歷史的能力。

（三）利用歷史故事搜集整理，針對性訓練學生表達歷史解釋的能力

客觀描述歷史事物和表達歷史解釋是“歷史解釋”素養(yǎng)要求學生掌握的基本能力。只有教師對學生進行針對性的訓練，才能幫助學生獲得這些基本能力。在歷史教學中，教師可以通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，如搜集與歷史知識相關(guān)的歷史故事等，以幫助學生獲得這些能力。教師可以設(shè)計不同的難度層次，以適應學生不同的素質(zhì)水平，給予針對性的訓練：層次一，可以要求學生把所搜集的歷史故事用自己的語言準確地描述出來，并要求學生概括該歷史故事反映的客觀史實。層次二，可以要求學生說明所搜集的歷史故事可以從什么角度解釋課堂上學到的知識點，并要求學生說明理由。層次三，可以要求學生根據(jù)搜集的歷史故事，設(shè)置歷史情境嘗試命制一道歷史試題。通過這種不同層次的訓練，不僅可以檢驗學生對課堂知識的掌握程度，又可以訓練學生辨析歷史史實和歷史解釋的能力，還可以訓練學生運用歷史知識提出自己的歷史解釋的能力。

三、利用歷史故事培養(yǎng)“歷史解釋”素養(yǎng)需要注意的問題

1.歷史故事的選用要遵循實證原則，要為教學目標服務

客觀史實是所有歷史解釋賴以存在的基礎(chǔ)，脫離了史實，歷史解釋便猶如“無源之水、無根之木”。因此，利用歷史故事來培養(yǎng)學生的“歷史解釋”素養(yǎng)，首先要保證所選用歷史故事的真實性、客觀性，在歷史故事的選取上必須要堅持把實證原則放在第一位。這就要求教師在選用歷史故事時必須要提前進行甄別、篩選，保證所選用歷史故事符合客觀史實，至少要做到所選歷史故事有合理依據(jù)、有明確出處。

同時，歷史故事的選用必須要堅持以培養(yǎng)“歷史解釋”素養(yǎng)為目的，必須為教學目標服務。歷史故事在課堂上的作用就是使歷史知識情境化，降低學生理解歷史的難度，同時通過對歷史故事的解讀、分析，培養(yǎng)學生提取信息、分析信息的能力，逐步達成對學生“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.要堅持以唯物史觀為指導，堅持正確的價值導向

任何歷史解釋都是帶有價值傾向的，都會不自覺地滲透著解釋者自己的價值立場和價值取向。因此，在培養(yǎng)學生“歷史解釋”素養(yǎng)的過程中，堅持以唯物史觀為指導，自覺地融入正確的價值判斷和思想導向，是新時代教育工作者完成立德樹人時代使命的必然選擇。歷史教師不能只局限于引導學生從不同的角度描述和解釋歷史，更重要的是啟發(fā)學生自覺地運用唯物史觀的基本原理去探究歷史發(fā)展的因果關(guān)系，解釋歷史現(xiàn)象，揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。培養(yǎng)學生的“歷史解釋”素養(yǎng)就是要幫助學生樹立起全面的、正確的歷史觀、價值觀和人生觀，就是要引導學生從歷史發(fā)展的視角理解中國特色社會主義制度的先進性和優(yōu)越性，使新一代學生能夠自覺地承擔起民族復興的歷史重任。

3.要注意歷史故事作為情境手段培養(yǎng)“歷史解釋”素養(yǎng)的運用時機

歷史故事作為輔助課堂教學的手段在課堂教學上的運用是多維度的。把歷史故事作為課程導入能吸引學生注意，調(diào)動學生學習積極性;與課程重難點知識有機結(jié)合能深化學生對知識點的理解，提高教學效率;與學科練習相結(jié)合能鞏固課程知識，提高復習質(zhì)量。教師需要重點考慮的是如何才能把歷史故事運用得恰到好處，從而使培養(yǎng)學生的“歷史解釋”素養(yǎng)事半功倍。

綜上所述，歷史故事在歷史課堂的有效運用能夠有助于學生“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠為歷史學科核心素養(yǎng)的落地做出積極探索。當然，“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期過程，需要廣大歷史教師不斷地創(chuàng)新教學模式、改進教學方法，在實踐中不斷探索完善。

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責任編輯? 羅良英