王丹丹

摘要：核心素養(yǎng)是黨教育方針的具象化，是富有連續(xù)性的宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)，也是教學(xué)實踐中間環(huán)節(jié)。培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)是國家現(xiàn)階段初中教學(xué)的重要目標(biāo)，黨的教育方針通過核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育工作者易于理解的具體要求，明確青少年應(yīng)該具備的素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史教學(xué);歷史解釋;素養(yǎng)滲透

初中歷史是涵蓋中華優(yōu)秀文化精髓的學(xué)科，是培養(yǎng)青少年必備品格和綜合素質(zhì)的絕佳切入點，因此，初中歷史教學(xué)過程如何通過滲透歷史解釋素養(yǎng)，幫助青少年養(yǎng)成正確的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，是目前教育界的熱議話題。文中重點分析核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)歷史解釋素養(yǎng)的滲透路徑，明確核心素養(yǎng)下初中歷史教師能力提升方向。

一、核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)滲透存在的問題

因受到應(yīng)試教育的影響，很多初中歷史教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中并未充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，主要以“分?jǐn)?shù)”為終極目標(biāo)培養(yǎng)青少年應(yīng)試能力，不可避免地出現(xiàn)教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法死板的情況，導(dǎo)致青少年缺乏學(xué)習(xí)激情，不能充分吸收 “精神食糧”。歷史是跨越眾多智慧領(lǐng)域、總結(jié)先人文化精髓的學(xué)科，通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，青少年能夠樹立起健康的三觀，培養(yǎng)出正確看待世界的認(rèn)知角度，但是，因為部分初中歷史教師能力不足，同時對社會競爭格局缺乏科學(xué)的認(rèn)知，進(jìn)而在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中方法不善，缺乏對青少年核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致青少年并不重視歷史，對初中歷史的興趣較低，對知識的求索心不夠強(qiáng)烈。

二、核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的滲透路徑

（一）深挖基礎(chǔ)，注重穩(wěn)固青少年知識體系

歷史學(xué)科主要以眾多史料為知識基礎(chǔ)，歷史解釋必須依靠真實的史料作為重要的有效根據(jù)，所以，初中歷史教學(xué)過程包含大量細(xì)致入微的知識點，樁樁件件史料都會讓青少年倍感壓力。因此，初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要積極引導(dǎo)青少年主動探索史料，搜集可以作為史料的歷史解釋，逐漸養(yǎng)成通過驗證史料推演知識點的好習(xí)慣，促使青少年養(yǎng)成歷史解釋素養(yǎng)。例如，在“巴黎公社”事件的史料講解過程中，初中歷史教師可以提前督促青少年通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱相應(yīng)史實，引導(dǎo)其自行探討史實資料的真實性，驗證歷史背景中所體現(xiàn)的人物關(guān)系。青少年通過課前演講將得出的史實資料解釋給同學(xué)，初中歷史教師要進(jìn)行及時的總結(jié)，并且將青少年的史實資料與教材的歷史解釋相互印證，指出教學(xué)重點：巴黎公社形成的歷史背景和重要意義。

（二）融媒教學(xué)，引導(dǎo)青少年在共鳴下求知

因為青少年所處現(xiàn)代社會，想要精準(zhǔn)把握史料并且建立正確認(rèn)知還是非常困難的，初中歷史教師在教學(xué)的過程中需要借助多種教學(xué)手段帶入青少年的共鳴感，加深青少年對史料的正確認(rèn)知。在教學(xué)的過程中，初中歷史教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運用混合式教學(xué)模式，在多媒體現(xiàn)代信息手段的協(xié)同下創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)青少年在恰當(dāng)情境中探索史料根源背景、史料作者生平、史料人物思維方式等等。例如，在“第一次世界大戰(zhàn)”的教學(xué)過程中，初中歷史教師可以通過多媒體手段播放史實紀(jì)錄片，幫助青少年對第一次世界大戰(zhàn)產(chǎn)生初步的認(rèn)知，進(jìn)而做深層次探索，這一環(huán)節(jié)青少年要作為教學(xué)主體，這種形式可以充分活躍課堂氛圍，幫助青少年主動探索史實發(fā)展過程。

（三）象限比較，提升青少年綜合素養(yǎng)

初中歷史教師可以在教學(xué)過程中，運用象限比較法對各種歷史解釋進(jìn)行比較，可將象限劃分為歷史解釋的時局因素、歷史解釋的經(jīng)濟(jì)因素、歷史解釋的文化因素等，引導(dǎo)青少年對史實形成進(jìn)行正確評價、產(chǎn)生科學(xué)認(rèn)知，大幅度提升歷史解釋綜合素養(yǎng)。初中歷史教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)青少年帶著問題進(jìn)行分組討論，在匯總各小組的觀點后再進(jìn)行知識點的綜合講解和分析，在設(shè)置問題的時候，初中歷史教師要多加注意問題的難易程度，問題要緊扣教學(xué)重、難點，另外，初中歷史教師可以通過辯論形式進(jìn)行歷史解釋切入點的正反評價，引導(dǎo)學(xué)生全面看待史實，激發(fā)自主思考問題的潛力和學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

作為初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)的價值觀念為指導(dǎo)，運用關(guān)鍵能力提升自身理論結(jié)合實踐的水平，更加精準(zhǔn)的定位初中歷史教學(xué)活動，通過恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)手段，充分滲透歷史解釋素養(yǎng)到全部教學(xué)活動中，行程獨特的教學(xué)風(fēng)格，扎實提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗娟.初中歷史教學(xué)中的“核心素養(yǎng)”滲透研究[J].學(xué)周刊，2019（2）：01.