陳潞

【內(nèi)容摘要】在高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的價值，通過為學(xué)生培養(yǎng)良好的歷史解釋素養(yǎng)，進一步提高學(xué)生的表達能力和歷史思維能力，能夠大幅度地提高學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)能力和效率。高中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)能夠有效地實現(xiàn)對學(xué)生所學(xué)歷史知識的整合，在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的理解能力、分析能力、思維能力以及表達能力。通常情況下，高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培育需要從史料補充、多元解釋、因果推理、唯物史觀四個方面入手，強化學(xué)生對歷史課程內(nèi)在邏輯與規(guī)律的了解。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 歷史解釋? 素養(yǎng)培育

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是社會發(fā)展進入新階段后，社會各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)的變革與發(fā)展在教育領(lǐng)域作用的集中體現(xiàn)，是教育領(lǐng)悟結(jié)合時代發(fā)展趨勢進行自我改革的必然要求，現(xiàn)階段我國關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)方法的研究已經(jīng)由理論階段發(fā)展到了教學(xué)實踐的階段。在近年來新推出的歷史課程標準中，進一步明確了歷史學(xué)科對于學(xué)生歷史理解能力、理性分析能力、客觀評價能力的具體培養(yǎng)要求，這同時也使歷史解釋這一素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重要。如何使學(xué)生能夠有效地梳理紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，并把握其中的核心脈絡(luò)，形成科學(xué)嚴謹?shù)臍v史認知，是當前高中歷史教育中歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內(nèi)容。

一、高中歷史歷史解釋素養(yǎng)相關(guān)概述

從字面意思上理解，歷史解釋是指對歷史現(xiàn)象的相關(guān)描述與解讀，而更為具體的說法是歷史解釋素養(yǎng)是覆蓋解釋主體的主觀觀點、相關(guān)史實與史料、歷史解釋方法論、表達方法與技巧、歷史解釋的最終效果等多方面的一種歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在歷史解釋主體的主觀觀點方面，一種觀點要求解釋主體做到全面、真實地再現(xiàn)歷史情景，而另一種觀點則認為歷史不可能達到完全的還原，歷史解釋同時受到解釋主體的個人因素和時代背景因素的共同影響，這些就導(dǎo)致了在不同時期、對于不同主體來說，歷史現(xiàn)象有不同的解讀方法。在歷史事件的相關(guān)史料方面，面對大量的史料，需要利用科學(xué)的方法對史料進行篩選，保證為進一步的歷史解釋提供正確、堅實的史實基礎(chǔ)。在歷史解釋方法層面上，過去的史學(xué)觀點認為歷史解釋是對歷史資料進行收集、整理、檢驗，以真實的歷史資料還原歷史真相，而當前階段，關(guān)于歷史事件和歷史現(xiàn)象的解釋延伸出了說明緣由、解讀釋義、評價以及詮釋的內(nèi)容，具體的解釋方法有因果解釋、合理解釋等。在歷史資料的表達方法與技巧方面，有學(xué)者認為歷史學(xué)應(yīng)該有獨立、嚴謹?shù)恼Z言系統(tǒng)。除此之外，一些專業(yè)的學(xué)者提出了覆蓋定律歷史解釋、史觀解釋、量化解釋、心理解釋等具體的解釋模式和方法。

關(guān)于高中歷史學(xué)科歷史解釋素養(yǎng)教育的眾多討論，為具體的歷史教學(xué)實踐提供了更加多樣的思路和方法。首先，正確的歷史解釋一定是建立在真實的歷史資料基礎(chǔ)上，對于復(fù)雜的歷史因素和歷史現(xiàn)象，要結(jié)合具體的時間背景，結(jié)合當前所能發(fā)現(xiàn)、還原的歷史要素，來對歷史事件和現(xiàn)象進行還原。通過對現(xiàn)存的歷史資料進行搜集、整理、辨析等一系列活動，來提高歷史解釋的真實性和準確性，從而達到真實、客觀地進行歷史研究的目的。使學(xué)生在高中歷史課堂中，能夠深刻把握一系列歷史事件和歷史現(xiàn)象背后的因果聯(lián)系與邏輯，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)深入的過程中，逐漸形成更加真實的歷史解釋。

二、高中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的具體培養(yǎng)方法

1.以真實的歷史資料為基礎(chǔ)

任何歷史事件和歷史現(xiàn)象的研究都無法離開歷史資料，歷史資料是現(xiàn)階段我們進行歷史學(xué)習(xí)的重要元素，歷史解釋的形成要以經(jīng)過篩選與驗證的歷史資料為基礎(chǔ)。在高中歷史課堂的開展過程中，教師要允許、鼓勵學(xué)生對課堂中所使用的二手史料進行質(zhì)疑，并組織、引導(dǎo)學(xué)生進行一系列的合作探究活動，通過尋找相關(guān)的史料對質(zhì)疑進行驗證，并使學(xué)生以經(jīng)過驗證的歷史資料為基礎(chǔ)形成更加合理的歷史解釋，逐步在學(xué)生腦海中樹立牢固的史由證來的意識。

在教學(xué)過程中，教師可以選擇不同的歷史觀點，配備不同的歷史資料，使學(xué)生在相互矛盾、相互沖突的歷史資料中進行辨析與評價，打破學(xué)生對于具體歷史時間的固定認知，使學(xué)生能夠?qū)W會在真實的史料基礎(chǔ)上解讀歷史事件，而不是通過他人的歷史觀點和主觀臆斷。例如，在中國近代史的學(xué)習(xí)中，一些歷史教材以“主炮曬衣”事件作為批判晚清軍備松懈、政權(quán)腐朽的證據(jù)，但實際上這一事件只是來自東鄉(xiāng)平八郎的道聽途說，這一說法并沒有相應(yīng)的歷史資料證實，不少學(xué)生卻對這一說法深信不疑，這完全違背了歷史學(xué)所提倡的質(zhì)疑精神，在未加證實的歷史資料上建立起的歷史解釋即使具有一定的合理性，也不能保證其正確性。同樣，在一些近代史書籍中，經(jīng)常使用章太炎的征婚廣告來表現(xiàn)民國時期移風(fēng)易俗的社會狀況，但實際上根據(jù)這一史料所進行的歷史解釋并不完全正確，根據(jù)歷史學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谡绿紫嚓P(guān)的一手史料研究，章太炎的婚姻觀念仍然受到封建思想的嚴重影響，這與這一史料所展示的結(jié)果是完全不同的。因此，在進行歷史解釋時就，一方面要確保歷史資料的真實性和準確性，另一方面也要保證歷史資料的完整性，從而得出更加接近歷史真相的歷史解釋，減少歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生先入為主的情況。

2.進行歷史情境的創(chuàng)設(shè)

高中課堂中的歷史教學(xué)是由一個個單一的歷史資料拼湊而成的，如何使學(xué)生形成整體的歷史觀念，將零碎的歷史資料進行整合與串聯(lián)，使學(xué)生針對具體的史料做出良好的判斷，更加深入地理解客觀歷史是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，為了增強學(xué)生對于史料的理解，對于具體歷史事件與歷史現(xiàn)象的代入感，可以進行具體歷史情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更好的課堂氛圍與條件。具體歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以借助現(xiàn)代化的信息設(shè)備，以多種方式進行史料的展示與成效，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)條件。為學(xué)生進行各種歷史現(xiàn)象與事件的探究提供充足的資料，從歷史背景、史料性質(zhì)、解釋主體的時代背景、社會地位與立場、具體的解釋方法論等多方面入手，引導(dǎo)從多個史觀的角度進行史料的解讀，并根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識，提出新的問題與理解，最終形成學(xué)生獨自進行歷史解釋的能力。如在高中歷史“羅馬法”這一章節(jié)的教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)展示羅馬法庭、羅馬法表、羅馬法案、羅馬法執(zhí)行記錄文獻等，并組織學(xué)生根據(jù)課本以及教師提供的資料，進行羅馬法庭模擬，具體了解羅馬法庭的運作流程，深入學(xué)習(xí)羅馬法的特點。在學(xué)生進行資料閱讀以及探究活動之前，教師可以設(shè)置具體的問題，連接羅馬法案由大規(guī)模保留習(xí)慣法到逐漸形成成文法的全過程，最終使學(xué)生對羅馬法的形成對于世界法律體系的建立產(chǎn)生了深遠的影響這一結(jié)論有充分的認知與了解。在應(yīng)用多媒體技術(shù)進行高中歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，同樣要保證歷史資料的真實性，使學(xué)生在具體的情境中，了解不同的歷史解釋觀點，探索不同主體、不同社會背景下歷史解釋產(chǎn)生差異的原因，使學(xué)生明白歷史解釋并不是一成不變的。

3.以任務(wù)探究活動推動課堂進展

一項歷史資料中所包含的歷史信息是多方面的，在不同的歷史探究任務(wù)下，同一項歷史資料能夠展示多方面的歷史信息，因此在高中歷史教學(xué)中，需要教師進行課堂探究任務(wù)的設(shè)置，一方面通過不同的問題與探究任務(wù)對歷史資料中的歷史信息進行充分開發(fā)與應(yīng)用，另一方面通過具體任務(wù)與問題的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進度，使教師能夠更有效地把握課堂進度。在高中歷史課堂做好探究任務(wù)設(shè)置需要注意幾個方面：首先，探究問題與任務(wù)切忌求偏求怪，要充分結(jié)合高中歷史知識點與考核要點，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和實用性。其次，整節(jié)課的問題與任務(wù)設(shè)置要形成良好的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，建立起循序漸進、層層深入的邏輯，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課堂教學(xué)中去，并以教師的問題與任務(wù)為線索，形成整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的有效串聯(lián)。最后，問題與探究任務(wù)的設(shè)置要符合高中階段學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和積極性，讓學(xué)生在問題和探究任務(wù)的推動下，主動地進行歷史資料的翻閱與查證，形成科學(xué)、合理的歷史解釋。學(xué)生在進行歷史資料、教學(xué)資料的翻閱過程中，能夠逐漸深入了解科學(xué)的歷史解釋方法與技巧，鞏固學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如在高中歷史“古代中國政治制度”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置探究任務(wù)，組織學(xué)生分組討論世襲制與宗法制的聯(lián)系與區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生收集能夠集中體現(xiàn)這兩種制度各自特點的歷史資料，使學(xué)生對具體的歷史制度有更深刻的了解。除此之外，教師也可以通過設(shè)置“如何你是皇帝，應(yīng)該如何實現(xiàn)權(quán)力傳承與過度呢？”這樣有趣的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生通過在歷史中獲得答案感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

4.以知識點的對比促進學(xué)生知識系統(tǒng)的形成

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不是零碎的歷史知識點的記憶，而是要以單個的歷史知識點為基礎(chǔ)形成整體性的、宏觀的歷史知識體系，這樣學(xué)生在進行歷史解釋時，就能夠避免出現(xiàn)對教材上的觀點生搬硬套的情況。通過形成歷史知識點之間的縱橫對比，能夠有效地幫助學(xué)生完成歷史知識點的串聯(lián)，提升學(xué)生獨自完成歷史解釋的能力。例如在“近代中國思想解放潮流”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對不同時期的維新派、革命派和無產(chǎn)階級思想進行對比，能夠更加深入地了解近代不同階段中我國社會思潮的變革。在具體的教學(xué)中，可以選擇不同思想的代表人物為例，如梁啟超代表的維新派、鄒容代表的革命派、陳獨秀代表的無產(chǎn)階級思潮，使學(xué)生能夠形成對我國近代各個階段發(fā)展之間的聯(lián)系。

結(jié)語

新的高中歷史課程標準更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實現(xiàn)教育立德樹人的目的。高中歷史課程中，學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，是希望學(xué)生能夠在高中階段養(yǎng)成良好的質(zhì)疑精神、求證態(tài)度、尊重歷史的品質(zhì)，使學(xué)生逐步形成獨立、科學(xué)的價值觀念，讓學(xué)生能夠勇敢地表達自身的觀點，形成學(xué)生知識與能力的雙重提升。

【參考文獻】

[1] 劉向陽. 歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探[J]. 教學(xué)與管理，2020（15）：115-117.

[2] 徐飛. 高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（07）：60-61.

[3] 張翅. 歷史解釋素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的功能體現(xiàn)[J]. 電大理工，2017（04）：59-60.

（作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學(xué)）