【摘 要】歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，但歷史解釋較難把握，要使歷史解釋不同流俗、有一定的思想深度和學(xué)術(shù)品位，更不容易。學(xué)科融合大致分為主從滲透式、并列聯(lián)合式和重建式三種融合模式。通過三種融合模式，可在政史融合中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋，分析歷史現(xiàn)象，貫通歷史知識，提升歷史能力。

【關(guān)鍵詞】政史融合;融合模式;歷史解釋

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）11-0014-03

【作者簡介】丁新華，江蘇省華羅庚中學(xué)（江蘇常州，213200）教師，高級教師。

“歷史解釋”是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，也是師生較難把握的重點(diǎn)。在常規(guī)教學(xué)中，因?yàn)橐恍┙處熥陨黻U釋的“歷史解釋”簡單而缺乏深度、偏狹而缺乏寬度、絕對而缺乏容度，進(jìn)而影響到學(xué)生的歷史解釋能力的培養(yǎng)與提高。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，如果將“歷史解釋”納入學(xué)科融合的大背景，發(fā)揮學(xué)科融合的作用，往往會有奇效。下面，筆者以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》第6課《全球航路的開辟》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾谓柚啡诤蟻硖嵘龑W(xué)生的歷史解釋能力。

一、主從滲透式政史融合

主從滲透式融合是指在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科融合有主次之分，在教學(xué)中要圍繞主要學(xué)科構(gòu)建知識體系，同時(shí)將次要學(xué)科的相關(guān)知識和思維有機(jī)融入主要學(xué)科的教學(xué)中。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合的中心任務(wù)是解決本學(xué)科的問題，其他學(xué)科的知識只能起輔助作用，或者只作為一種媒介和手段，不能本末倒置。從現(xiàn)今教育實(shí)際出發(fā)，主從滲透式是學(xué)科融合的主要模式，也是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。

“歷史解釋”素養(yǎng)要求講清歷史概念的內(nèi)涵和外延，所以在高中歷史教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行因果分析，而這常常涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識。

以《全球航路的開辟》一課的教學(xué)為例。這節(jié)課的重點(diǎn)知識有：新航路開辟的動(dòng)因和條件;新航路的開辟;其他航路的開辟。從歷史解釋的角度來看，教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生明確“全球航路”有哪些？為什么要開辟“新航路”？“新航路的開辟”有怎樣的影響？第二和第三個(gè)問題是這一課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在新航路開辟的動(dòng)因里，幾個(gè)因素之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，其中涉及：貨幣、商品經(jīng)濟(jì)、資本主義萌芽的概念，歷史唯物主義中生產(chǎn)力的決定作用，社會存在與社會意識的關(guān)系，唯物辯證法中的具體問題具體分析原理，一分為二的觀點(diǎn)等。這時(shí)教師可以通過補(bǔ)充史料，引導(dǎo)學(xué)生用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析問題，解釋歷史現(xiàn)象。

【材料一】彼等（美洲人）非常順從，不知邪惡，不殺人、捕人，不諳武器。彼等膽子甚小……鑒于此，仰祈二位陛下盡早圣斷，將彼等變成基督徒。臣以為，一旦發(fā)軔，無須多久，大批居民即會信奉吾人之天主教，二位陛下即能取得大片領(lǐng)土和財(cái)產(chǎn)，這里所有人皆會成為西班牙臣民。毫無疑問，當(dāng)?shù)攸S金甚豐……此外，這里還盛產(chǎn)寶石、珍珠以及無數(shù)香料……這里還產(chǎn)大量的棉花，臣以為，無須送回西班牙，在當(dāng)?shù)丶纯少u好價(jià)錢……（選自《航海日記》，哥倫布著，孫家堃譯。）

設(shè)問：請結(jié)合教材和材料一，歸納新航路開辟的原因有哪些。

【材料二】哥倫布說：“黃金是一切商品中最寶貴的，黃金是財(cái)富，誰占有黃金，就能獲得他在世上所需要的一切，同時(shí)也就取得把靈魂從煉獄中拯救出來，并使靈魂重享天堂之樂的手段。”

設(shè)問：從材料二中可以看出哥倫布開辟新航路的最主要?jiǎng)右蚴鞘裁矗?/p>

學(xué)生通過閱讀材料、回答問題，能夠總結(jié)出新航路開辟的原因，并根據(jù)其所掌握的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析出尋找黃金是新航路開辟的主要原因，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)自然得到提升。

二、并列聯(lián)合式政史融合

并列聯(lián)合式學(xué)科融合，是指幾個(gè)學(xué)科地位平等，多學(xué)科教師圍繞一個(gè)共同的主題，從各自學(xué)科出發(fā)來分解主題知識，然后聯(lián)合起來統(tǒng)一完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式。例如，筆者所在學(xué)校“對外開放日”的課單中，圍繞“全球航路的開辟”這一課題，設(shè)置了一節(jié)歷史課和一節(jié)政史聯(lián)教課。政史聯(lián)教課分為三部分：原因分析、新航路再現(xiàn)、影響探究。“原因分析”部分由政治教師主導(dǎo)，歷史教師補(bǔ)充分析;“新航路再現(xiàn)”部分由歷史教師結(jié)合《全球航路的開辟圖》，讓學(xué)生讀圖填表;“影響探究”部分由歷史教師主導(dǎo)，政治教師補(bǔ)充完成。

以“原因分析”部分的教學(xué)為例，這部分的教學(xué)以“問題鏈”銜接前后知識，促進(jìn)學(xué)生的思維向深處推進(jìn)。

教學(xué)時(shí)，政治教師先進(jìn)行經(jīng)濟(jì)概念解說，通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析全球航路開辟的原因。問題如下：14～17世紀(jì)，歐洲經(jīng)濟(jì)和社會中出現(xiàn)了哪些新現(xiàn)象？資本主義的本質(zhì)特征是什么？這一特征與新航路的開辟有怎樣的關(guān)聯(lián)？接著，政治教師補(bǔ)充了一段保羅·斯威齊在《再談全球化》中的評論：人們要明白，資本主義從最核心的本質(zhì)上講，是一種對內(nèi)對外都不斷擴(kuò)張的體系，一旦生根，就必然要成長和擴(kuò)大。通過這段話引導(dǎo)學(xué)生理解資本主義與生俱來具有擴(kuò)張性，從而明白新航路開辟的主要?jiǎng)右?，引?dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，知道生產(chǎn)力的發(fā)展是社會發(fā)展的根本動(dòng)力、社會存在決定社會意識的哲學(xué)原理。所以說，商品經(jīng)濟(jì)由于屬性使然，具有天然的擴(kuò)張性。闡述后，政治教師再問“還有哪些因素促進(jìn)了新航路的開辟呢”，進(jìn)行知識的過渡。

之后，歷史教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過補(bǔ)充性問題提示學(xué)生：除了經(jīng)濟(jì)因素，還有哪些政治因素、社會因素、思想因素和宗教因素？最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面總結(jié)。這樣的教學(xué)以問題為導(dǎo)向，挖掘出現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的概念和知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)科核心素養(yǎng)。教師以學(xué)科融合的情境作為條件或是通過學(xué)科交叉來完成要滲透的任務(wù)，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、重建式政史融合

重建式教學(xué)，要求超越傳統(tǒng)學(xué)科界限，立足解決現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的問題，教師將多學(xué)科的知識技能有機(jī)整合，幫助學(xué)生理解知識的完整性。在三種融合模式中，這是最高層次的學(xué)科融合。

北京師范大學(xué)教授朱漢國認(rèn)為“歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中關(guān)于運(yùn)用的要求，都可視為歷史解釋”“一般地說，一切歷史敘述都是歷史解釋”。由此可見，“歷史解釋”整合了過去三維目標(biāo)中的“能力、過程與方法”的內(nèi)容，內(nèi)涵非常廣泛，能力要求也比較高。有些“歷史解釋”是一節(jié)課的時(shí)間無法完成的，甚至是歷史學(xué)科無法單獨(dú)完成的，這時(shí)可以以研究性學(xué)習(xí)的方式展開，通過多學(xué)科融合來達(dá)成目標(biāo)。而歷史解釋中最困難的是人物分析，因?yàn)樵u價(jià)歷史人物除了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)外，還有道德標(biāo)準(zhǔn)，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法一分為二的觀點(diǎn)來進(jìn)行評價(jià)。筆者曾以“你怎樣看16世紀(jì)前后開辟新航路的航海家”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

圍繞“你怎樣看16世紀(jì)前后開辟新航路的航海家”的主題，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于“新航路的開辟的原因、過程和影響”的包含11個(gè)問題的“研究性學(xué)習(xí)單”，其中第10問是：“這些航海家都是些什么人？”用這一問題引導(dǎo)學(xué)生把這些航海家大致分為三類：第一類是既完成了重大遠(yuǎn)航發(fā)現(xiàn)，又沒干強(qiáng)盜勾當(dāng)?shù)娜?第二類是既有重大發(fā)現(xiàn)，又有嚴(yán)重罪過的人;第三類是沒有取得重大的遠(yuǎn)航發(fā)現(xiàn)，卻大搞侵略、征服、屠殺的人。在這個(gè)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了評價(jià)歷史人物的一般原則：具體情況具體分析;論從史出;動(dòng)機(jī)與效果相結(jié)合;定性分析與定量研究相結(jié)合;階級性、民族性與世界性、人類性相結(jié)合;等等。通過這樣的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了評價(jià)歷史人物不能簡單地貼標(biāo)簽，籠統(tǒng)地稱航海家為強(qiáng)盜或者英雄都是不可取的，甚至也不能將辯證唯物主義庸俗化，即簡單地用一分為二的觀點(diǎn)來評價(jià)這些航海家，應(yīng)該運(yùn)用“具體人物具體分析”這一方法?！把芯啃詫W(xué)習(xí)單”的第11問是：“中國是開辟新航路的誘因之一，為什么最終缺席了地理大發(fā)現(xiàn)？”這樣的問題，一方面將教學(xué)引向深入，另一方面強(qiáng)化了歷史唯物主義的一個(gè)基本理念：生產(chǎn)力是影響社會進(jìn)步的主要力量。前面10問是讓學(xué)生完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)，最后一問則是“拓展延伸”的內(nèi)容，可以進(jìn)一步提升學(xué)生探究問題的能力。

由于學(xué)科體系和育人目標(biāo)的一致性，歷史學(xué)科與政治學(xué)科進(jìn)行融合具有天然優(yōu)勢。加強(qiáng)政史學(xué)科融合教學(xué)，提升政治學(xué)科與歷史學(xué)科知識體系的關(guān)聯(lián)性和綜合性，有助于學(xué)生從相關(guān)知識的融合中更好地理解和掌握歷史知識、拓寬思路、發(fā)展能力，為培養(yǎng)綜合型人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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