趙進(jìn)喜

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)培育成為高中教育的重要任務(wù)。在高中歷史教學(xué)中，新課標(biāo)對該學(xué)科素養(yǎng)提出了精確要求，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五大素養(yǎng)。歷史解釋作為高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成，其主要考驗的是學(xué)生的辨析能力和評判能力，使其能在史料整理中盡可能地接近真實歷史。但是在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，諸多教師過于看重學(xué)生成績，學(xué)生主要依賴死記硬背來進(jìn)行知識點記憶，而忽視了對歷史事件的因果和邏輯關(guān)系追溯，導(dǎo)致學(xué)生思維受限，歷史解釋能力較為薄弱。鑒于此，本文立足于歷史解釋這一素養(yǎng)，重點闡釋了歷史解釋素養(yǎng)概述和歷史概念的特點，進(jìn)一步探究了高中歷史教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)對策，希望可以提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：歷史解釋;核心素養(yǎng);高中歷史;概念教學(xué)

在歷史解釋核心素養(yǎng)的要求下，高中歷史概念的教學(xué)不再僅是單純的知識點記憶，而需要教師在教材知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容，依托完善的史料以及多元化的情境創(chuàng)設(shè)，強化學(xué)生的能力素養(yǎng)培養(yǎng)。歷史解釋素養(yǎng)是學(xué)生歷史知識、歷史觀念和學(xué)習(xí)方法的直觀體現(xiàn)，強化歷史解釋素養(yǎng)的培育，不僅是當(dāng)下新課標(biāo)的要求，更是建構(gòu)主義、概念學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)。

一、歷史解釋素養(yǎng)概述

所謂“歷史解釋”，就是通過對歷史事實的辨析，進(jìn)而對歷史事件進(jìn)行客觀、深入認(rèn)識的能力與素養(yǎng)。具備優(yōu)良的歷史解釋素養(yǎng)，有利于更好地強化學(xué)生唯物史觀和家國情懷培育。就此而言，高中歷史教師在概念教學(xué)中應(yīng)該著重學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生深入探究各歷史事件發(fā)生的背景、邏輯及其對后代的影響，增強學(xué)生的辨析能力，使學(xué)生對歷史形成客觀認(rèn)識。

在高中歷史核心素養(yǎng)中，歷史解釋主要涵蓋三個方面：其一，史實判別能力。這一能力主要著重學(xué)生對于史料的客觀分析能力，保證在歷史學(xué)習(xí)中能夠判別史料的真實性，并依托史料對歷史形成客觀認(rèn)識。其二，因果解釋能力。這一能力所指即學(xué)生對于歷史事件發(fā)生因果的科學(xué)解釋能力，需要學(xué)生對歷史事件的整體發(fā)展過程進(jìn)行深度掌握，深入探究事件的起因及其造成的結(jié)果，進(jìn)而強化學(xué)生對歷史的理解力。最后，意義分析能力。這一能力就是學(xué)生科學(xué)分析某一特定歷史事件影響的能力，借此能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于歷史事件的深度認(rèn)識，掌握歷史發(fā)生的意義與影響，有利于歷史解釋素養(yǎng)的深化提高。

二、歷史概念的一般特點

（一）明確的時空定位

按照屬加種差的概念歸納法可知，某一概念必有特定的主體，時空，事件等要素。因此概念在歷史長河中具有唯一性，能夠通過對標(biāo)志性、劃時代意義要素探索，可以準(zhǔn)確定位概念的時間軸。此外，時間年份是歷史概念的最核心要素之一，在記憶和消化時也應(yīng)當(dāng)著重分析，才能得出更客觀、準(zhǔn)確的歷史認(rèn)知。

（二）雙向的橫縱結(jié)構(gòu)

歷史概念絕不是孤立的，而在彼時與橫向、縱向歷史事件均有不同程度的聯(lián)系。通常而言，某歷史概念須經(jīng)歷出現(xiàn)、發(fā)展和消亡若干個階段，對其他關(guān)聯(lián)事件的走向產(chǎn)生著深刻的影響。共時性則意為特點歷史概念，受到當(dāng)時政治制度、經(jīng)濟水平、文化思想等橫向因素的干擾，而表現(xiàn)出獨特的時代特點。

（三）清晰的邏輯脈絡(luò)

歷史概念與相近、相關(guān)概念具有邏輯聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中若能梳理脈絡(luò)，也將起到事半功倍的效果。深度解析歷史概念的內(nèi)在邏輯關(guān)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生信息整理、解讀的能力，從而準(zhǔn)確的把握該時段歷史發(fā)展的趨勢。且靈活利用歷史概念間的邏輯結(jié)構(gòu)，也能夠從全面.整體的眼光看待問題，令歷史評價判斷更加客觀。

三、歷史解釋素養(yǎng)視域下高中歷史概念教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對歷史解釋認(rèn)識不足

目前來看，當(dāng)前高中生對于歷史解釋的認(rèn)識比較缺乏，對于歷史解釋素養(yǎng)的培育并不重視。在實際教學(xué)中，學(xué)生大多依賴于死記硬背的形式來進(jìn)行歷史概念學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法雖然能夠在一定程度上保障歷史成績，但實際上卻違背了歷史核心素養(yǎng)的培育標(biāo)準(zhǔn)，并不利于學(xué)生的歷史理解。在部分學(xué)生眼中，其只需要記住教材解釋和教師闡釋的“歷史概念”，并不需要深入探究歷史概念和歷史解釋的內(nèi)涵。這樣機械化的學(xué)習(xí)方式往往難以達(dá)到新課標(biāo)下的歷史教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生缺乏自主探究能力

在素質(zhì)教育深化改革的背景下，學(xué)生自主探究能力和思維能力的培養(yǎng)在教學(xué)中的地位逐漸升高。但是，目前的高中歷史概念教學(xué)主要還是圍繞歷史教材展開，受到書本和課堂限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常處于被動位置，通常是教師“講什么”學(xué)生就“學(xué)什么”，學(xué)生自主探究意識和能力較為薄弱，難以形成個性化思維，這對歷史解釋素養(yǎng)的培育產(chǎn)生了一定阻礙。

四、歷史解釋素養(yǎng)視域下高中歷史概念教學(xué)策略

（一）強調(diào)史料分析，形成客觀認(rèn)識

一般來說，史料所記錄的都是客觀的歷史事實，通過對史料的分析來進(jìn)行歷史概念的解讀，能夠有效提升結(jié)論的客觀性和合理性。在對大量史料進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生的史料分析能力和處理能力能夠得以有效培養(yǎng)，且學(xué)生能夠在的史料分析過程中對歷史概念形成更深的理解，避免“以偏概全”現(xiàn)象，有利于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培育。例如，在中國近代史相關(guān)教學(xué)中，涉及的歷史知識較為復(fù)雜，對于很多學(xué)生而言將歷史人物和事件放入特定歷史時空進(jìn)行理解是比較困難的。對此，筆者便在教材的基礎(chǔ)上，搜集了很多的史料記載，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過史料認(rèn)識到李鴻章這一歷史人物的多面性，及其對歷史發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。經(jīng)過教材內(nèi)容和史料分析，學(xué)生們了解到了李鴻章曾牽頭組建了北洋水師，而這支軍隊甚至一度成為亞洲的最強海軍勢力;知道了李鴻章曾倡議開展洋務(wù)運動，并領(lǐng)頭創(chuàng)辦了江南制造總局。此外，筆者還鼓勵學(xué)生自主上網(wǎng)查詢相關(guān)史料。經(jīng)過這些史料的深入分析，學(xué)生們對李鴻章這一人物的認(rèn)識更加客觀立體，同時對洋務(wù)運動、甲午戰(zhàn)爭等歷史事件的認(rèn)識也更加全面，有效促進(jìn)了其歷史解釋素養(yǎng)的培育。

（二）依托信息技術(shù)，構(gòu)建生動情境

隨著教育信息化的改革發(fā)展，給高中歷史概念教學(xué)帶來了新的優(yōu)化方向。在信息技術(shù)的支持下，教師可以借助其音視頻、圖片等播放功能，將歷史教學(xué)資源以更加形象化的形式引入課堂，創(chuàng)建生動的教學(xué)情境，以情境形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識歷史概念，在多感官的體驗中實現(xiàn)歷史解釋能力的提升。例如，在中國古代史“春秋戰(zhàn)國”相關(guān)歷史概念的教學(xué)中，教筆者便通過網(wǎng)絡(luò)搜集了相關(guān)的紀(jì)錄片、影視資料、文物遺址等視頻、圖像資料，并借助多媒體設(shè)備將這些資料在課堂上進(jìn)行直觀展示，以形象生動的視頻形式構(gòu)建一個春秋戰(zhàn)國時期的歷史情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于這部分歷史的探索欲望，強化學(xué)生的形象記憶和歷史理解，使其在歷史情境中體會到“身臨其境”之感，增強學(xué)生的課堂體驗。比如針對春秋戰(zhàn)國時期的“鐵制農(nóng)具”相關(guān)內(nèi)容，僅通過課本上的圖片學(xué)生很難直觀感受兩千多年前勞動人民的工藝水平和智慧，對此，筆者就向?qū)W生展示了一些現(xiàn)存的鐵制農(nóng)具文物的相關(guān)圖片和視頻資料，經(jīng)年不變形、銹蝕的金屬鑄器給學(xué)生造成了巨大的視覺沖擊，紛紛驚嘆于古代中國工藝發(fā)展之驚人。通過生動、形象化的視頻、圖片展示，能夠給予學(xué)生以強烈的感官沖擊，在激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的同時，還有利于加深學(xué)生對歷史事物和歷史概念的直觀理解，實現(xiàn)歷史解釋素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（三）彰顯教師引導(dǎo)，深化歷史理解

在新課改的要求下，當(dāng)下的課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體作用，而教師在課堂教學(xué)中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。在高中歷史概念教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身作用，引導(dǎo)學(xué)生對歷史概念展開深入認(rèn)識和分析，深化學(xué)生的歷史理解，達(dá)到歷史解釋素養(yǎng)的提升目標(biāo)。例如，在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)概念教學(xué)中，很多學(xué)生對兩次鴉片戰(zhàn)爭的了解并不透徹，記憶很容易出現(xiàn)混淆。對此，筆者便從時間軸著手，從1840年英國發(fā)動第一次鴉片戰(zhàn)爭開始，結(jié)合歷史教材和歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生順著時間軸一步一步地捋順兩次鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生節(jié)點，逐步深入探究《南京條約》《虎門條約》《望廈條約》《天津條約》《北京條約》等一系列喪權(quán)辱國條約簽訂的背景及其產(chǎn)生的影響，使學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其深化歷史理解。在教學(xué)中，筆者還提出了一系列問題，如“這些條約的簽訂對當(dāng)時的清政府造成了什么影響？”“你從這兩次鴉片戰(zhàn)爭中感悟出了什么道理？”等，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培育，使其深入感悟“落后就要挨打”這一道理，進(jìn)而激發(fā)其民族激情和愛國熱情，實現(xiàn)其歷史素養(yǎng)的綜合培育。

（四）鼓勵學(xué)生探究，促進(jìn)知識遷移

歷史解釋核心素養(yǎng)的形成，需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到知識技能、過程方法和情感價值的三維深度學(xué)習(xí)。通過對歷史概念的分析﹑解決，以批判性的思維看待歷史真實與歷史解讀材料之間的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上由歷史知識傳承，逐漸升級為歷史知識創(chuàng)新，達(dá)到學(xué)科教書育人的作用。例如，在針對“秦朝在中國歷史上的地位”這一課題展開探究活動時，就可以結(jié)合“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”這一整個單元的內(nèi)容來綜合探索。學(xué)生通過秦朝軍事成就、政治制度以及思想文化舉措方面的作為，客觀評價秦朝之于我國封建社會發(fā)展的意義。有學(xué)生提出秦掃六合首次將中原地區(qū)統(tǒng)一，給漢朝大一統(tǒng)奠定了堅實的基礎(chǔ);也有學(xué)生認(rèn)為焚詩書、坑述士的做法徹底結(jié)束了百家爭鳴的局面，對我國傳統(tǒng)文化及古典哲學(xué)是巨大的打擊。在討論交流中，學(xué)生各抒己見在理解記憶后進(jìn)一步實現(xiàn)了知識遷移，有效促進(jìn)了歷史解釋素養(yǎng)的深化培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，歷史解釋作為高中歷史核心素養(yǎng)重要組成，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成效的提升具有重要意義。對此，在高中歷史概念教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培育，通過強調(diào)史料分析、引入信息技術(shù)、彰顯課堂引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生探究等手段，不斷增強歷史概念教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史、理解歷史。

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本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“基于歷史學(xué)科素養(yǎng)的普通高中概念教學(xué)模式有效策略的行動研究”（批準(zhǔn)文號：桂教科學(xué)【2021】39號，立項編號：2021ZJY1821）階段性成果。