嚴(yán)萬(wàn)云　陳相如　李豆豆

摘要：教育的目的在于將一個(gè)人的天賦最大限度地開(kāi)發(fā)出來(lái)，使其成為一個(gè)自信的、有價(jià)值的人，從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。多元智能理論提出了人的八種智能，主要包括語(yǔ)言，數(shù)理邏輯，空間，音樂(lè)，人際關(guān)系等。在高中班級(jí)管理中運(yùn)用多元智能理論，可以形成積極民主的班級(jí)氛圍，提高學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的熱情，消除橫向比較的自卑感，發(fā)掘并發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智能，提升其自信心，以促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。本文對(duì)多元智能理論下的高中班級(jí)管理工作展開(kāi)探究，以期為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的高中班級(jí)管理提供思路。

關(guān)鍵詞：多元智能;班級(jí)管理;策略研究

多元智能理論關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，將其應(yīng)用在高中班級(jí)管理工作中，有助于提高班級(jí)管理質(zhì)量，形成積極正向的班集體，讓高中生的知識(shí)不斷積累、思維不斷拓展、技能不斷提升，自信心和自我認(rèn)同不斷強(qiáng)化，從而使受教育者的精神世界越來(lái)越豐富，個(gè)人綜合素質(zhì)得到全面提升。教師應(yīng)科學(xué)地，有目的地運(yùn)用多元智能理論管理班級(jí)，構(gòu)建以多元智能理論為指導(dǎo)、學(xué)生多元發(fā)展為導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)為手段的新型班集體，以促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展，幫助班級(jí)成員實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，推動(dòng)高中班級(jí)管理高質(zhì)量進(jìn)行。

一、多元智能理論簡(jiǎn)介

傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是基于這兩者的整合方式而存在的一種能力。這種觀念比較狹隘，未能揭示智力的全貌，無(wú)法反映一個(gè)人的真實(shí)能力。智能理論由法國(guó)心理學(xué)家比奈首創(chuàng)，通過(guò)紙筆測(cè)試為測(cè)驗(yàn)智能水平提供了方法，但是該理論測(cè)驗(yàn)方式單一，無(wú)法展示學(xué)生其他方面的智能，如語(yǔ)言能力、邏輯能力等，因此該理論的弊端不斷顯現(xiàn)。

美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納和他的同事們結(jié)合多種理論觀點(diǎn)，確定了包括“語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能”在內(nèi)的八個(gè)判斷智能水平的標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)90年代以來(lái)中西方國(guó)家教育教學(xué)工作進(jìn)行了重大改革，多元智能理論以全新視角闡釋智力定義的方式，對(duì)傳統(tǒng)智能理論進(jìn)行了批判、繼承和發(fā)展，在教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，成為國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)。

二、多元智能理論下高中生班級(jí)管理工作策略

（一）用欣賞的眼光挖掘?qū)W生的潛在智能

多元智能理論關(guān)注包括語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能等在內(nèi)的八項(xiàng)能力，目的在于提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、發(fā)展成建設(shè)社會(huì)所需的能力。受高考指揮棒的影響，高中教育和管理往往忽略了學(xué)生在這些方面的能力發(fā)展。在多元智能理論指導(dǎo)下，中學(xué)教師必須要改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，更要樹(shù)立全面教育的觀念，堅(jiān)持正向教育的原則。教育者要用欣賞的眼光看待學(xué)生，同等程度地重視和開(kāi)發(fā)每位高中生身上的潛在智能，并恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)教育和引導(dǎo)訓(xùn)練，使每一種智能都能高水平地在不同個(gè)體身上得到體現(xiàn)。

班主任首先要保持一顆仁愛(ài)之心，公平公正地對(duì)待學(xué)生;其次要拉近與學(xué)生的距離，當(dāng)一個(gè) “好伯樂(lè)”，用一雙“慧眼”挖掘每一位高中生身上潛藏的智能，并利用多種形式和方法鼓勵(lì)他們，不斷強(qiáng)化其優(yōu)勢(shì)智能。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的高中生，教師可以關(guān)注他們其他方面的優(yōu)點(diǎn)，比如思維靈活、善于交際、統(tǒng)籌組織等;然后有目的地創(chuàng)造條件鍛煉、展示并強(qiáng)化其潛在智能，比如給這些學(xué)生安排班級(jí)管理、組織、統(tǒng)籌工作、讓他們積極參與班級(jí)建設(shè)。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在平時(shí)取得的點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)地進(jìn)行真誠(chéng)鼓勵(lì)和贊美，增強(qiáng)他們的自信心，從而使學(xué)生的潛在智能得到認(rèn)可，為后續(xù)學(xué)生不斷展示這些智能提供可能性，最終實(shí)現(xiàn)從潛在智能到優(yōu)勢(shì)智能的轉(zhuǎn)化。

（二）打造班級(jí)自主管理模式，發(fā)揮學(xué)生的多元智能

做好班級(jí)管理工作需要制定規(guī)范的班級(jí)管理制度。在多元智能理論指導(dǎo)下，班級(jí)管理制度應(yīng)該體現(xiàn)出民主性，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中，共同制定管理制度，不僅能夠提高班級(jí)管理制度的規(guī)范性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，主人翁意識(shí)，更重要的是使其“人際智能”“語(yǔ)言智能”“肢體操作智能”等潛在智能得到發(fā)揮，有利于班級(jí)管理制度更好地落實(shí)。

民主的班集體要求教師在一定范圍內(nèi)，給予學(xué)生自由的表達(dá)空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)體意見(jiàn)，從多元智能理論出發(fā)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，取其精華，使班級(jí)管理制度符合科學(xué)管理和民主建設(shè)的需求。例如召開(kāi)“我的班級(jí)我做主”主題班會(huì)，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)、設(shè)置班級(jí)管理相關(guān)問(wèn)題、收集學(xué)生意見(jiàn)、共同商討班級(jí)制度的可行性，最后確立行之有效的班級(jí)管理制度。通過(guò)這些活動(dòng)營(yíng)造平等民主的班級(jí)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)管理的參與者，自己的聲音能夠被聽(tīng)到，意見(jiàn)能夠被采納，從而主動(dòng)參與班級(jí)管理，而不是被動(dòng)遵從。

應(yīng)用自主管理模式的班集體應(yīng)該做到各展所長(zhǎng)，各司其職。例如，有的學(xué)生展現(xiàn)出高水平的人際智能，喜歡與人交際，幫助別人，享受與人分享的快樂(lè)，能敏銳地覺(jué)察到周圍人的情緒。這類學(xué)生就適合做班干部，能夠管理好整個(gè)班級(jí)，也容易獲得學(xué)生們的認(rèn)可。有的學(xué)生展現(xiàn)出高水平的內(nèi)省智能，擅長(zhǎng)做計(jì)劃，遇到問(wèn)題后習(xí)慣先檢討自己，執(zhí)行力強(qiáng)，講道理，不會(huì)鉆牛角尖。這類學(xué)生適合做學(xué)習(xí)委員或小組長(zhǎng)，幫助其他學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)習(xí)方案。教師可以挑選人際智能高和內(nèi)省智能高的兩位學(xué)生，分別擔(dān)任班級(jí)的班長(zhǎng)和學(xué)委，同時(shí)挑選出其他的班干部一起做好制定班規(guī)、班級(jí)考勤、衛(wèi)生檢查等工作。班級(jí)應(yīng)用學(xué)生自主管理模式，能夠有效提高班級(jí)的管理水平，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮其多元智能，使他們?cè)鰪?qiáng)自信，全面發(fā)展。

此外，教師可以基于學(xué)生的個(gè)體差異，制定差異化分層管理制度，對(duì)于基本的規(guī)范制度，全體學(xué)生都要遵守，在此基礎(chǔ)上還可以針對(duì)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)和普通同學(xué)分別制定合理的獎(jiǎng)懲制度，用獎(jiǎng)勵(lì)制度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，用懲戒保證制度的順利落實(shí)。例如針對(duì)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)行“月考核制”，在紀(jì)律、衛(wèi)生、跑操、宿舍量化等方面制定考核標(biāo)準(zhǔn)，未能達(dá)標(biāo)則另納英才，反之如果達(dá)標(biāo)則加倍獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)普通同學(xué)也可以制定相應(yīng)制度，鼓勵(lì)他們?yōu)榘嗉?jí)建言獻(xiàn)策，施展所長(zhǎng)。這種彈性的班級(jí)管理能夠更好地實(shí)現(xiàn)人人有目標(biāo)，人人有動(dòng)力，人人能發(fā)光，人人能成長(zhǎng)。

（三）組織豐富的文化藝術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)多元智能發(fā)展

按照加德納的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好，讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少一個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)智能，這樣學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。這是高中教育的理想目標(biāo)，但目前的多數(shù)的高中班級(jí)僅能夠開(kāi)展以學(xué)習(xí)競(jìng)賽類為主的課外活動(dòng)，遠(yuǎn)達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的目標(biāo)。因此，教師還應(yīng)該組織多樣化的班級(jí)活動(dòng)，給學(xué)生搭建發(fā)展多元智能的平臺(tái)。教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，組織諸如智力競(jìng)賽、學(xué)習(xí)游戲、主題閱讀、板報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，讓學(xué)生在多元化的班級(jí)活動(dòng)中鍛煉自我，展示自己，發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，開(kāi)發(fā)潛力?；顒?dòng)應(yīng)當(dāng)多元化，滿足不同學(xué)生的需求，也應(yīng)當(dāng)具有一定的開(kāi)放性、可選擇性，給學(xué)生擁有更多自由選擇的空間，參與自己感興趣的活動(dòng)。

為創(chuàng)建和營(yíng)造“書(shū)香校園”“書(shū)香班級(jí)”，讓讀書(shū)成為學(xué)生生活的一部分，教師可以組織學(xué)生建設(shè)“班級(jí)閱讀角”，提供《海底兩萬(wàn)里》《醒來(lái)的森林》《遙遠(yuǎn)的房屋》 《歐也妮葛朗臺(tái)》等經(jīng)典著作，開(kāi)展“讀書(shū)分享會(huì)”活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以在《海底兩萬(wàn)里》這本書(shū)中，走進(jìn)神奇的海底世界，探索自然科學(xué);在《醒來(lái)的森林》《遙遠(yuǎn)的房屋》這些書(shū)籍中被大自然的純凈、美好所打動(dòng)，鍛煉其語(yǔ)言智能。除此之外，教師也可以組織學(xué)生們觀看經(jīng)典電影和熱門(mén)影視劇，舉辦“影視鑒賞會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生探索文學(xué)、影視藝術(shù)作品當(dāng)中有關(guān)真善美、生命、生存和死亡認(rèn)知的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的存在智能?？傊處熞Y(jié)合班級(jí)管理的需求組織各種類型的班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生自由分組，大膽實(shí)踐各種創(chuàng)新活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能夠在活動(dòng)中展示自我，發(fā)揮各自的潛能，使他們做班級(jí)真正的建設(shè)者、參與者和組織者。

（四）改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式，正向科學(xué)評(píng)價(jià)

在班級(jí)管理工作中，評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己，也讓教師掌握學(xué)生的發(fā)展情況。目前，我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要集中在學(xué)生的成績(jī)上，這與多元智能理論相違背。教師有必要改革評(píng)價(jià)方法，從評(píng)價(jià)指標(biāo)到評(píng)價(jià)主體，建立多元化評(píng)價(jià)體系。在實(shí)現(xiàn)多元化的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)效用及促進(jìn)功能。

評(píng)價(jià)應(yīng)多為正向評(píng)價(jià)，用真誠(chéng)的贊美或鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生感受到“老師贊賞我”的正向情感。同時(shí)，教師還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)評(píng)選班級(jí)“進(jìn)步之星”“體育之星”“美術(shù)之星”等，給學(xué)生多方面的發(fā)展給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到自己的智能優(yōu)勢(shì)。由于每個(gè)學(xué)生的性格特征、成長(zhǎng)環(huán)境、思維方式差異很大，在管理工作中，教師要抓住學(xué)生的個(gè)性差異，公平公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育。用誠(chéng)懇的態(tài)度和學(xué)生交談，真心地幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)。每位學(xué)生身上都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)和潛能，但在單一的評(píng)價(jià)模式下，不少閃光點(diǎn)就如同泥土里的金子長(zhǎng)期被忽視，沒(méi)有發(fā)揮其價(jià)值。改革教育的評(píng)價(jià)方式，可以將這些蒙塵的金子一一擦亮，使他們重新建立自信，認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立更加積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，老師要學(xué)會(huì)結(jié)合自己的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，充分了解和認(rèn)識(shí)多元智能理論，將其科學(xué)地運(yùn)用在班級(jí)管理中，發(fā)展成適合自己班級(jí)的，有特色的，多元的班級(jí)管理體系。在管理的過(guò)程中要不斷分析和反省教育手段，并及時(shí)進(jìn)行改正和優(yōu)化，以此綜合提高高中班級(jí)管理的力度和效果。同時(shí)，老師也要對(duì)學(xué)生多加關(guān)注，時(shí)刻觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在尊重和了解的前提下，幫助促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 武媛媛.基于多元智能理論的中學(xué)班級(jí)管理策略探究[J].教育界，2020（02）：2-3.

基金項(xiàng)目：“本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《高中班級(jí)管理多元智能理論運(yùn)用策略研究》（課題編號(hào)：JCJYC212512046）研究成果”。