王振宇

【內(nèi)容摘要】在當(dāng)前新課程教學(xué)改革的背景下，整個(gè)社會都高度重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極落實(shí)高中歷史學(xué)科中的唯物史觀、歷史解釋等五大素養(yǎng)。作者將從基于“歷史解釋”的角度來研究如何開展高中歷史課程教學(xué)，以此來全面提升高中歷史課程教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】歷史解釋? 高中歷史教學(xué)? 研究

高中歷史教學(xué)可以說是內(nèi)涵豐富，綜合性強(qiáng)的一門學(xué)科，將對提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)方面具有十分重要的價(jià)值意義。作者將在文中研究歷史解釋素養(yǎng)的基本含義和特點(diǎn)，在高中歷史課程教學(xué)中的現(xiàn)狀以及基于歷史解釋來構(gòu)建高中歷史課堂教學(xué)模式，旨在更好地提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、歷史解釋素養(yǎng)的基本含義和重要價(jià)值

基于歷史解釋來構(gòu)建高效化的高中歷史課堂教學(xué)模式，首先就得認(rèn)真研究和明確歷史素養(yǎng)的基本含義。從字面意思上來說，歷史素養(yǎng)及時(shí)對歷史事件、現(xiàn)象等進(jìn)行描述、解釋的能力和素養(yǎng)，主要內(nèi)容就是解釋的對象、依據(jù)、方法以及解釋的意義等。根據(jù)最新的高中歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，歷史解釋就是要充分地以史料為基礎(chǔ)，以學(xué)生的歷史理解力為基礎(chǔ)，來理性分析、客觀評價(jià)歷史事件和現(xiàn)象的能力和方法。從高中歷史課堂教學(xué)的角度來說，歷史素養(yǎng)就是學(xué)生以分析研究等方式對歷史人物、歷史事件以及歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地把握歷史脈絡(luò)，理解歷史發(fā)展規(guī)律，形成辯證唯物主義歷史觀，學(xué)生不僅能將歷史事件描述出來，還能對不同歷史事件中的深層次關(guān)系進(jìn)行分析和理解，接著還能從不同的視角來對歷史事件進(jìn)行理解和解釋。歷史解釋素養(yǎng)就是要注重對學(xué)生老師積累能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)能力實(shí)現(xiàn)提升。在高中歷史課程教學(xué)過程中，對學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，將有助提升學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的歷史知識體系，擺脫以往高中歷史課程教學(xué)中唯教材和試題的局限，引導(dǎo)學(xué)生真正地愛上學(xué)習(xí)歷史知識，更好地應(yīng)用歷史知識，感受歷史知識學(xué)習(xí)的魅力，推動(dòng)學(xué)生對歷史知識的全方位理解能力，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)水平的全面提升。

二、高中歷史課程教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的基本情況和所存在的問題

從當(dāng)前實(shí)際情況來看，高中歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多的問題好弊端。對于高中生來說，已初步形成了歷史解釋的萌芽，掌握了描述和描述歷史知識的基本能力。從總體情況來看，高中生的歷史解釋素養(yǎng)能力還是比較低的，很多高中歷史老師對培養(yǎng)歷史解釋能力不夠重視，創(chuàng)建高效化的高中歷史課程教學(xué)模式還未形成。

第一，高中生歷史解釋素養(yǎng)能力比較低。從高中生的角度來首，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)是由多方面的因素決定的，主要是由高中生對歷史知識學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及參與度有關(guān)的。很多高中生對歷史課程知識學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣所引起的，學(xué)生是為了考試而不得學(xué)習(xí)歷史知識。這種模式下，學(xué)生是很難真正地進(jìn)入到歷史課程學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)成效自然不高。高中生在歷史課堂教學(xué)中只有深入思考，用心思考在人類歷史發(fā)展中遇到的困難和問題，用心體會在歷史情境中出現(xiàn)的歷史事件，這樣對歷史事件的前因后果有更好的理解，更好地把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，從而準(zhǔn)確、全面地解釋和描述歷史知識，推動(dòng)高中生歷史核心素養(yǎng)水平的持續(xù)提升。

第二，歷史解釋是要?dú)v史史料、史實(shí)為基礎(chǔ)的，這就需要高中生扎實(shí)掌握歷史基礎(chǔ)知識，具有良好的歷史邏輯思維能力。因?yàn)楫?dāng)前大部分高中生，對歷史基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，歷史思維能力還未形成，這些都是影響學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)提升的重要原因。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生只是想掌握與考試有關(guān)的歷史知識，未能深入地挖掘和鉆研歷史知識，在解釋歷史現(xiàn)象更多地停留在表面，高中生的這種歷史學(xué)習(xí)方法是不行的。長期下去，高中生對歷史事件的內(nèi)涵不能做到準(zhǔn)確的理解，對歷史事件的本質(zhì)不能有效地把握，不能形成系統(tǒng)化的高中歷史知識體系。同時(shí)，學(xué)生在對歷史事件解釋的時(shí)候，就不能有效地從自己所掌握的基礎(chǔ)知識中提取到解釋所需要的信息。因?yàn)楦咧猩茨芤栽鷮?shí)的歷史基礎(chǔ)知識為支撐，所以對歷史解釋的意識和能力比較弱，也不能形成自己的觀點(diǎn)來解釋歷史事件。

第二，高中歷史老師的解釋素養(yǎng)意識不足。從高中歷史解釋素養(yǎng)教學(xué)的角度來看，很多老師對自身歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)意識不強(qiáng)。高中歷史老師作為學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的重要紐帶。從一定角度來說，高中歷史老師的知識素養(yǎng)將直接決定了學(xué)生有效地形成良好的歷史解釋素養(yǎng)。從當(dāng)前的高中歷史課程教學(xué)情況來看，很多高中歷史老師的歷史解釋素養(yǎng)還比較低，歷史知識儲備量不足，在高中歷史課堂教學(xué)中只是單一的講解課本中的知識，不能將自己的歷史思維和歷史見解融入課堂教學(xué)中，也不能以此更好地提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，不能幫助學(xué)生有效地拓展歷史知識，這樣就影響到高中生歷史解釋能力的形成。同時(shí)，高中歷史老師對培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)不夠重視。在以往的高中歷史課程教學(xué)模式下，歷史課程教學(xué)的任務(wù)局限于如何提升學(xué)生的歷史考試成績。在這種教學(xué)目標(biāo)指引下，很多高中歷史老師沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就是歷史知識講解、課后試題訓(xùn)練，對高中歷史的枯燥講解以及灌輸式課程教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生對于歷史知識點(diǎn)都是死記硬背。這種教學(xué)模式下，高中老師就不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，自身也為認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的價(jià)值意義，學(xué)生的歷史思維能力很難得到有效的鍛煉。

三、基于歷史上的高中歷史教學(xué)模式分析

第一，對史料進(jìn)行深入挖掘，對各種歷史事件進(jìn)行對比研究。史料是歷史思維培養(yǎng)的載體。一切歷史事件的解釋都需要以史料為基礎(chǔ)。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)知識有關(guān)的史料進(jìn)行深入挖掘，將學(xué)生以往歷史學(xué)習(xí)思維打破，這樣有效地拓展學(xué)生的歷史知識思維，從而對學(xué)生的歷史發(fā)散思維能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)，為學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的提升提供更加全面、準(zhǔn)確的史料。在具體的史料挖掘過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生和以往所學(xué)的歷史展開對比學(xué)習(xí)，這樣就能提升學(xué)生對歷史時(shí)間的理解能力，學(xué)生就能更好地區(qū)分不同歷史事件的緣由，推動(dòng)學(xué)生歷史解釋能力的持續(xù)提升。比如，在高中歷史《開辟新航路》這節(jié)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師就要先讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)新航路的開辟者、路線以及開辟原因等，這樣學(xué)生就能對新航路形成初步了解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將新航路和絲綢之路進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，對這兩個(gè)歷史時(shí)間的異同展開研究，通過這種方式來增強(qiáng)學(xué)生對歷史解釋多樣性的理解，更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，構(gòu)建歷史情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因?yàn)闅v史是對過去故事的講述，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平跟現(xiàn)在有著顯著的不同，這樣學(xué)生在理解歷史事件上就存在很大的困難。對于這個(gè)問題，高中歷史老師在課程教學(xué)的時(shí)候，要注重創(chuàng)新課程教學(xué)方法，以更加先進(jìn)的課程教學(xué)模式和手段來積極構(gòu)建歷史課堂教學(xué)情境，以課堂教學(xué)情境的導(dǎo)入為學(xué)生提供相應(yīng)的虛擬化的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生對歷史現(xiàn)象的感悟力，更好地體會歷史事件發(fā)生的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件的共鳴。此外，要積極搜集各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，通過多媒體教學(xué)模式來對歷史課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行全方位的營造，以此為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生在歷史情境中探究歷史知識，多角度地對歷史事件進(jìn)行解讀，從而更好地判斷歷史史料的真?zhèn)危纬勺约旱臍v史思維能力，全面提升歷史解釋素養(yǎng)水平。

比如，在高中歷史《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》這一課學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可能對漢武帝的這個(gè)決定感到不理解，就問為什么不讓形成“百花齊放，百家爭鳴”的態(tài)勢。這種情形下，高中歷史老師就可以播放有關(guān)當(dāng)時(shí)歷史背景的視頻短片，將學(xué)生的聽覺、視覺等感官充分地調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的歷史情境中，從而對當(dāng)時(shí)的政治局面有更加準(zhǔn)確的理解，拉近與歷史事件之間的距離，從而更加深刻地理解這個(gè)問題。

第三，運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，更好地激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的好奇心。在以往的高中歷史課堂教學(xué)中，老師作為權(quán)威者、主導(dǎo)者，對學(xué)生的歷史思維具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，這樣就容易讓課堂教學(xué)進(jìn)入到是一種灌輸式的課程教學(xué)模式中，老師將自己對歷史事件的想法向?qū)W生身上強(qiáng)加，這樣學(xué)生處于一種被動(dòng)式的教學(xué)模式。所以，高中歷史老師在課程教學(xué)過程中，將打破傳統(tǒng)的單向輸出的課程教學(xué)模式，以問題驅(qū)動(dòng)的方式，通過提出各種歷史問題，在講解中讓學(xué)生深入對歷史知識的理解，全面提升學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，構(gòu)建良好的師生溝通和交流關(guān)系，通過問題來增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的好奇心。在具體的歷史問題選擇的時(shí)候，要緊密高中歷史課本知識，要注意所選擇的問題難度適中，要注意歷史問題之間具有一定的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，將歷史事件的真相弄清楚，最終形成具有自我思維的歷史事件解釋。在各種歷史問題的驅(qū)動(dòng)之下，通過一定的訓(xùn)練，學(xué)生就會掌握對歷史解釋的分析方法，將更好地體會歷史知識學(xué)習(xí)的樂趣，高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)自然就會得到提升。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)秦朝政治制度的時(shí)候，老師就可以向?qū)W生先提出有關(guān)問題，通過問題來促使學(xué)生來初步了解秦朝的社會發(fā)展背景。接著在具體問題的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生深入思考秦朝的政治制度，強(qiáng)化師生之間的溝通和交流，提升學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，從而讓學(xué)生在政治思想上產(chǎn)生碰撞，對歷史問題形成自己獨(dú)特的解釋。

結(jié)語

新時(shí)期，在高中歷史課程教學(xué)中要高度重視對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的歷史問題思考能力，深化理解歷史知識，為構(gòu)建高質(zhì)量的高中歷史課堂教學(xué)模式創(chuàng)造良好的條件。

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（作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學(xué)）