周春風(fēng)

摘 要： 隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，其經(jīng)濟(jì)技術(shù)也在不斷發(fā)展和完善，人類逐漸進(jìn)入到了“圖片時(shí)代”。圖片文字都是促進(jìn)我國(guó)信息化交流傳播的重要因素，信息化的時(shí)代，圖片的重要性越來越突出。2006年我國(guó)歷史課程進(jìn)行了全方位的改革，教材中的歷史圖片逐漸增多，這些歷史圖片在高中生的學(xué)習(xí)過程中起到了重要的作用。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 歷史圖片 開發(fā) 實(shí)際應(yīng)用

歷史圖片是高中歷史課程中的重要組成，這些圖片可以使教師很好地對(duì)教材進(jìn)行講述，使學(xué)生更好地接受歷史課本中的內(nèi)容。這些圖片的加入，使歷史課本變得更加生動(dòng)直觀，這一方面正是文字不能代替的。歷史圖片的開發(fā)和應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。

一、歷史圖片在歷史教學(xué)中的意義

文字資料和歷史圖片是構(gòu)成一套完整的歷史教材的重點(diǎn)，文字是古人對(duì)于歷史的記載和傳承，使學(xué)生能夠更直觀地看待歷史，歷史圖片也是歷史教材中不可分割的一部分。歷史圖片作為歷史教學(xué)中的輔助工具，可以將文字變得更加直觀，更加形象具體，從而提高學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)能力。生動(dòng)形象的圖片可以使原本枯燥的圖片變得更加簡(jiǎn)單易懂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和探索性。在歷史教材中將文字和圖片相結(jié)合，用圖片解讀文字，使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)歷史，還可以增加對(duì)于歷史文化的感悟和理解，歷史圖片在歷史教學(xué)中有著重大的意義[1]。

二、高中歷史教學(xué)中對(duì)歷史圖片的開發(fā)

對(duì)于歷史圖片的開發(fā)應(yīng)遵循幾個(gè)原則：

1.要求圖片的真實(shí)性。對(duì)于歷史，我們是不能怠慢的，我們要對(duì)歷史本著尊重、嚴(yán)謹(jǐn)和誠(chéng)實(shí)的態(tài)度對(duì)待。歷史承載著我國(guó)幾千年的文化涵養(yǎng)，所以不能存在一絲虛假，開發(fā)歷史圖片要確保圖片的真實(shí)性。如在2007年陜西省拍到的“野生華南虎”圖片，目前野生華南虎在我國(guó)已經(jīng)瀕臨滅絕，這張圖片在當(dāng)時(shí)引起了巨大的轟動(dòng)。我國(guó)公安機(jī)關(guān)經(jīng)過種種調(diào)查工作，證實(shí)了這張圖片的虛假性，拍攝照片的人被公安機(jī)關(guān)逮捕了，對(duì)于此人進(jìn)行了懲罰。野生華南虎是我國(guó)重點(diǎn)的保護(hù)動(dòng)物，如果這張照片沒有被證實(shí)其真實(shí)性，有可能它就會(huì)在我國(guó)以后的歷史教材中出現(xiàn)，這將導(dǎo)致我國(guó)的歷史錯(cuò)誤，這樣普通的照片也會(huì)成為誘導(dǎo)我國(guó)人民的罪證。所以，歷史圖片的真實(shí)性是不容小覷的。

2.要求圖片來源廣泛。圖片信息化時(shí)代，我們?cè)谌粘Ｉ钪须S時(shí)都會(huì)看到圖片，如我們衣服上的logo，手中印有圖片的紙袋，以及電腦桌面的圖片等，都是各種各樣的圖片。所以，這開拓了我國(guó)歷史教師對(duì)于歷史圖片開發(fā)的事業(yè)，也告知了學(xué)生只要仔細(xì)觀察身邊的事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的意義，給我們的生活帶來了不少歡樂。

3.要求圖片的多樣化。其實(shí)圖片的方式不僅僅只是傳統(tǒng)上的照片、圖片等，在歷史教學(xué)中，也可拓展對(duì)于圖片的知識(shí)。在生活中，漫畫、老師上課時(shí)在黑板上手繪的圖片，都可作為歷史圖片來開發(fā)運(yùn)用。

4.具有系統(tǒng)性的圖片開發(fā)。我國(guó)發(fā)展得越來越快，我國(guó)的歷史圖片在不斷增加。為了方便管理圖片，可以對(duì)于這些歷史圖片建立一個(gè)有效的圖片資源系統(tǒng)，根據(jù)圖片的日期、內(nèi)容、意義的不同進(jìn)行編號(hào)分類。我國(guó)的信息技術(shù)不斷發(fā)展，這對(duì)于我國(guó)歷史教學(xué)是有著重要作用的。合理使用信息技術(shù)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有重要意義[2]。

三、高中歷史教學(xué)中歷史圖片的實(shí)際應(yīng)用意義

1.展示歷史文化，使文字具體化。在歷史教材中，地圖是靠著圖片的形式展示的，與文字相比，圖片的歷史地圖可以更加直觀地反映出不同時(shí)間及地區(qū)歷史的變化。如古希臘的學(xué)習(xí)中，文章對(duì)于古希臘的地形特征描述僅僅只是文字描述，不能使學(xué)生直觀地對(duì)于古希臘的地形有更好的了解。教師在講解過程中應(yīng)對(duì)照地圖，使學(xué)生在觀看地圖的過程中對(duì)于古希臘的建筑特點(diǎn)有更加深刻的理解。

2.不同角度分析，使歷史有層次。歷史圖片能夠靈活地運(yùn)用在歷史教材中，這樣可以更好地展示歷史不同層次的變化，使學(xué)生能夠通過不同的歷史圖片對(duì)于歷史進(jìn)行了解。如教師講解分封制和郡縣制內(nèi)容時(shí)，可以用《周動(dòng)分封》和《秦朝邊疆》這兩張圖片，使學(xué)生對(duì)這兩張圖片進(jìn)行思考分析，了解到我國(guó)少數(shù)民族形成的過程及郡縣制對(duì)于我國(guó)歷史進(jìn)步的貢獻(xiàn)等知識(shí)。

3.組合形式不同，使歷史更完整。

歷史圖片不僅可以從不同的角度進(jìn)行分析，還可以合理運(yùn)用不同的圖片進(jìn)行組合，使學(xué)生對(duì)于我國(guó)的歷史文化有更加完整的了解。如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，可以將《販賣鴉片》和《鴉片銷毀》圖片結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的由來有更深的理解，詳細(xì)了解侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給我國(guó)帶來的傷害。不同圖片的組合，讓學(xué)生對(duì)于我國(guó)完整的歷史有更深的了解。文字與圖片相對(duì)比，歷史圖片更能表達(dá)其中的內(nèi)容[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

在歷史圖片中，不僅僅只是歷史教材中的插圖，還包含歷史課堂中呈現(xiàn)的各種圖片，這些圖片能夠使學(xué)生更加直觀、真實(shí)地感受我國(guó)的歷史。歷史圖片具有還原真正歷史的特點(diǎn)，合理地對(duì)于歷史圖片進(jìn)行開發(fā)及實(shí)際應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)于我國(guó)歷史傳承的責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭新德.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用探微[J].都市家教月刊，2015（11）.

[2]趙玲.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用[D].東北師范大學(xué)，2010.

[3]蕫方根.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用[J].考試周刊，2016（25）：128.