劉麗麗

（山東省墾利第一中學(xué) 山東東營 257500）

引言

在新高考實(shí)施之前，高中歷史教師的教學(xué)思路是保證學(xué)生理解并記住基本歷史知識(shí)，并不關(guān)注學(xué)生本身對(duì)于歷史知識(shí)的興趣。教育最終目的是教書育人，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)代需求的推動(dòng)之下，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式。高中歷史教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目的，就一定要重視“歷史解釋”素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的熱愛與理解，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目的。歷史不僅傳達(dá)知識(shí)和過去，也傳達(dá)可貴的精神和品質(zhì)，能夠在高中生的學(xué)習(xí)生涯中起到正確價(jià)值觀、世界觀的引導(dǎo)作用。

一、“歷史解釋”素養(yǎng)的概念

“歷史解釋”素養(yǎng)指的是通過對(duì)比各種歷史事實(shí)，研究其相互關(guān)系，進(jìn)而挖掘歷史事實(shí)的實(shí)際意義。這是杜維運(yùn)先生在著作《史學(xué)方法論》中關(guān)于“歷史解釋”素養(yǎng)這一名詞的獨(dú)到見解。歷史解釋是處于現(xiàn)在和過去之間、處于社會(huì)和歷史研究者之間，歷史解釋是歷史研究者對(duì)千年流傳下來的文物中探索和發(fā)現(xiàn)之后和歷史進(jìn)行雙向?qū)υ捄徒涣鞯慕Y(jié)果。歷史學(xué)家將煩瑣、零散的歷史信息進(jìn)行組合、復(fù)原、推測(cè)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)歷史事實(shí)，并對(duì)其發(fā)生的過程和結(jié)果進(jìn)行解釋，將歷史的意義展現(xiàn)在世人眼前。站在教育學(xué)的角度去解釋“歷史解釋”素養(yǎng)這一名詞，歷史解釋是歷史學(xué)家在收集到一定數(shù)量的歷史文物，掌握一定的歷史數(shù)據(jù)之后，通過自己的客觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行解釋和定義的過程。歷史和其他學(xué)科之間最大的不同就在于歷史必須是確實(shí)發(fā)生過的事實(shí)。歷史解釋存在的價(jià)值是人們通過對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，汲取歷史事實(shí)中的智慧與教訓(xùn)，幫助人類更好地生存在這 個(gè)世界上。何為素養(yǎng)，素養(yǎng)就是一個(gè)人的自我修養(yǎng)，那么歷史解釋素養(yǎng)就是學(xué)生在經(jīng)過歷史課堂的學(xué)習(xí)之后，自己獨(dú)立地將事實(shí)比較之后，探索和揭示歷史的能力[1]。

二、“歷史解釋”素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)中的重要性

歷史學(xué)科當(dāng)中最重要的就是尊重“史料實(shí)證”，歷史解釋就是對(duì)史料的解讀，其中包含著解釋自身的價(jià)值判斷。對(duì)于一個(gè)高中歷史學(xué)習(xí)者來說，歷史解釋的重要性是其塑造正確價(jià)值觀的絕佳時(shí)機(jī)。在新高考政策下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目的。發(fā)現(xiàn)歷史唯物主義是高中歷史課堂中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)和規(guī)律，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)抓住核心素養(yǎng)提高的本質(zhì)與靈魂。唯物史觀解釋的是人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和客觀基礎(chǔ)，這是一種站在科學(xué)角度上去解釋歷史的方法?！皻v史解釋”素養(yǎng)是需要學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、判斷、情感整合和價(jià)值融入的，能夠在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中提升綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)新高考政策對(duì)學(xué)生的主要要求。歷史學(xué)科培養(yǎng)有五大核心素養(yǎng)需求，歷史解釋是其中最重要的核心素養(yǎng)之一，不僅總結(jié)和凝練了前三個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并且將整個(gè)民族的情感體系進(jìn)行了搭建。“歷史解釋”素養(yǎng)是學(xué)生歷史素養(yǎng)好壞的決定因素，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，因此高中歷史老師必須做好相關(guān)的教育工作[2]。

三、“歷史解釋”素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)中的主要問題

1.學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)整體偏低

有學(xué)者調(diào)查過歷史解釋素養(yǎng)在高中學(xué)生課堂中的作用和現(xiàn)狀，很多高中歷史教師在課堂上只注重歷史知識(shí)的概述和史料的解讀，帶領(lǐng)高中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行簡單的背誦記憶。課堂過后，學(xué)生也只能做到對(duì)歷史知識(shí)的簡單背誦，歷史解釋的能力十分薄弱。只有少數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)自己的分析對(duì)比，優(yōu)秀地進(jìn)行歷史解釋。學(xué)生的歷史解釋學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有初步形成，這就需要高中歷史教師改善教學(xué)理念，有意識(shí)地在歷史課堂教學(xué)中指引學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行對(duì)比、分析和解釋說明。根據(jù)已有的歷史知識(shí)去進(jìn)行不同階段歷史事實(shí)的對(duì)比，這是一種思維習(xí)慣，需要長期堅(jiān)持才能夠養(yǎng)成。目前首要問題就是在學(xué)生“歷史解釋”水平普遍偏低的情況之下如何帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于歷史解釋的積極性[3]。

2.高中學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，解釋片面

高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，沒有多余的時(shí)間和精力去進(jìn)行歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累。這種情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生歷史視野太窄，能夠看到和捕捉到的歷史信息有限，對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)太過于片面。另外就是應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，很多學(xué)生都將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)歷史事實(shí)發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)的記憶之上，導(dǎo)致學(xué)生忽略了對(duì)比分析歷史知識(shí)、探索歷史事實(shí)之間的相互聯(lián)系。很多學(xué)生認(rèn)為歷史事實(shí)之間的聯(lián)系和對(duì)比分析屬于浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于歷史考試成績的提升沒有很大的幫助，因此很多學(xué)生不愿意進(jìn)行這方面知識(shí)的對(duì)比。這種情況導(dǎo)致學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，只能做到對(duì)于歷史事實(shí)的片面解釋。

3.教師的教學(xué)方法和教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式落后

在新高考政策實(shí)施之前，很多高中歷史教師的教學(xué)方法存在問題。高中歷史教師在課堂上照本宣科地進(jìn)行歷史知識(shí)的講解，十分容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。教師認(rèn)為學(xué)生歷史成績高就是自己教育的成功，因此著重于在歷史課堂上教授學(xué)生記憶歷史事實(shí)發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)技巧。高中歷史課堂的教學(xué)方式太過單一，導(dǎo)致本來就枯燥乏味的歷史知識(shí)教授更加困難。另外學(xué)校對(duì)高中歷史教師的教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式十分落后，導(dǎo)致高中歷史教師的教學(xué)方式一直停滯不前，進(jìn)而影響到歷史課堂中對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法存在問題

高中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候一直認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就應(yīng)該是直接進(jìn)行記憶和背誦，不需要太多的理解。如果一個(gè)高中生的歷史成績很低，就說明這個(gè)學(xué)生沒有刻苦地進(jìn)行歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和背誦。這種機(jī)械枯燥的學(xué)習(xí)方法很容易讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣，沒有任何好奇心對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、對(duì)比和解釋。這其實(shí)本質(zhì)上都是由于歷史教師沒有幫助學(xué)生建立正確的歷史學(xué)習(xí)方法和技巧。甚至可能很多歷史老師高中階段的歷史學(xué)習(xí)方法就是機(jī)械地記憶背誦。在社會(huì)信息化水平的快速變化之下，歷史學(xué)習(xí)方法也有很多。高中教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)和歷史解釋的嘗試。歷史解釋是需要在已有的歷史基礎(chǔ)知識(shí)之上，有邏輯和有目的地對(duì)歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行解釋和說明，并領(lǐng)會(huì)歷史事實(shí)中所包含的情感價(jià)值。

四、“歷史解釋”素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.教師采用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì) “歷史解釋”的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)是特別需要獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的督促的。高中歷史知識(shí)本身就相對(duì)比較難以理解，所以很多高中學(xué)生在進(jìn)行歷史知識(shí)記憶和背誦的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)的狀態(tài)。為了促進(jìn)高中歷史教育的高品質(zhì)發(fā)展，學(xué)校和教師都應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。尤其是高中歷史偏科學(xué)生的心理狀況通常較為脆弱，教師需要不斷地用鼓勵(lì)和愛來激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)信心，讓他們?cè)趷酆凸膭?lì)當(dāng)中學(xué)會(huì)迎難而上。針對(duì)比較難理解和枯燥的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都會(huì)因?yàn)榭菰餆┈嵉臍v史知識(shí)選擇簡單背誦，不想對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和理解。例如，在“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”這節(jié)歷史課程教授中，由于難度較大，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)難以理解和解釋的情況，教師可以通過播放一些優(yōu)秀的歷史紀(jì)錄片幫助學(xué)生對(duì)中國不同時(shí)代的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，從而能夠使學(xué)生理解教材中所描述的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)這段歷史事實(shí)解釋的興趣。在學(xué)生成功對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)歷史做出正確解釋的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史解釋的興趣[4]。

2.激發(fā)高中生對(duì)歷史著作的喜愛，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

當(dāng)今社會(huì)急需引導(dǎo)型教師去支撐教育行業(yè)的發(fā)展，而不是簡單地重復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)工作，所以家長、學(xué)生和教師都必須正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。尤其是高中歷史教師應(yīng)該注重在課堂教學(xué)中首先帶著學(xué)生去感受歷史課本中表達(dá)的情感和故事，而不是簡簡單單地照本宣科。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教授教材內(nèi)容教授的基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)的串聯(lián)，然后給學(xué)生推薦合適的課外歷史讀物，讓學(xué)生自由徜徉于歷史情感的美妙當(dāng)中去，進(jìn)而就會(huì)對(duì)歷史解釋產(chǎn)生濃厚的興趣。教師的引導(dǎo)教育對(duì)學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。例如在《開辟新航路》的教學(xué)中，歷史教師可以在課堂上和學(xué)生分享一小部分關(guān)于鄭和下西洋的歷史，吸引學(xué)生對(duì)課本之外歷史事實(shí)探索的興趣。然后給學(xué)生布置閱讀一本課外讀物的小任務(wù)，并給學(xué)生提供建議閱讀的書籍名稱，方便學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)閱讀。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)的升華，激發(fā)教師指導(dǎo)潛力

實(shí)際上，在設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)教育具有很高的實(shí)際價(jià)值。因此，學(xué)校必須注重在這個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，可以嘗試對(duì)高中歷史教師定期進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。在進(jìn)行高中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師需要采用因材施教的教學(xué)理念和有邏輯的教學(xué)方式去進(jìn)行歷史解釋思維的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)的歷史人才。這種方法可以在實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)中挖掘出學(xué)生們?cè)谀硞€(gè)方面的天賦，加以培養(yǎng)就會(huì)有很好的教學(xué)效果。教師在學(xué)生對(duì)某一段歷史事實(shí)有了新的想法與靈感的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。而且教師應(yīng)該盡量為真正對(duì)某個(gè)方向有興趣的學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境去促進(jìn)學(xué)生的快速成長。教師在教授學(xué)生知識(shí)，其實(shí)不是簡單地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法并學(xué)會(huì)舉一反三去創(chuàng)新對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.教師選擇微觀視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

高中歷史教學(xué)工作重點(diǎn)不應(yīng)該停留在大眾的感知、廣闊的地域和悠久的時(shí)間這類型宏觀的歷史知識(shí)上面，這種教學(xué)方式對(duì)于歷史基礎(chǔ)薄弱的高中學(xué)生來說是不合適的，很難引起大部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。以小見大的教學(xué)方式，更容易拉近學(xué)生和歷史事實(shí)之間的距離，進(jìn)而對(duì)歷史事實(shí)做出正確的評(píng)價(jià)和解釋。也就是高中教師在教學(xué)課堂中，可以嘗試從細(xì)微處出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的探索和發(fā)展。歷史教師可以在教材中選取一部分歷史內(nèi)容，讓學(xué)生首先站在自己已有的歷史知識(shí)基礎(chǔ)之上對(duì)其進(jìn)行探索和解釋。最后教師利用自己豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤糾正和情感指導(dǎo)。這種獨(dú)立探索并指導(dǎo)糾正的教學(xué)思路更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)解釋的興趣和好奇心。例如，在“古代手工業(yè)的進(jìn)步”這節(jié)課程作業(yè)中，歷史教師可以展示手工業(yè)產(chǎn)品的圖片，利用手工制品的藝術(shù)之美激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的興趣，并將手工制品和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，為學(xué)生解釋手工業(yè)發(fā)展進(jìn)步的原因，這種方式更利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)出具有“歷史解釋”核心素養(yǎng)的高素質(zhì)學(xué)習(xí)人才。

5.教師為學(xué)生創(chuàng)建歷史教學(xué)情境

歷史事實(shí)其實(shí)也是千年前人們生活中發(fā)生的事實(shí)，學(xué)習(xí)歷史解釋歷史的最好方法就是將歷史知識(shí)融入生活，帶著解釋生活的態(tài)度去對(duì)歷史進(jìn)行解釋。歷史和生活本身就是密不可分、相輔相成的一個(gè)關(guān)系，誰都離不開誰。高中歷史教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候完全可以創(chuàng)建生活情境，結(jié)合當(dāng)下高中生的實(shí)際生活幫助學(xué)生在生活當(dāng)中慢慢理解歷史解釋的價(jià)值，培養(yǎng)出隨處汲取歷史之美的思維能力。例如，在“古代商業(yè)的發(fā)展”這節(jié)課程中，教師可以帶學(xué)生去參觀歷史氣息比較濃厚的古風(fēng)小街道，在參觀的過程中幫助學(xué)生進(jìn)行商品歷史背景的解釋。或者教師還可以通過提問的方式，觀察學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的解釋，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與指導(dǎo)。這種生活情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握“歷史解釋”的技巧，成為具有良好“歷史解釋”核心素養(yǎng)的人才。

結(jié)語

“歷史解釋”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史學(xué)科培養(yǎng)的重點(diǎn)方向，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的歷史底蘊(yùn)和個(gè)人成長發(fā)展有重要的影響。高中歷史教師在面臨新高考政策的考驗(yàn)之下，應(yīng)該不斷地提高自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，進(jìn)而幫助國家培養(yǎng)出“歷史解釋”核心素養(yǎng)合格的學(xué)習(xí)人才。