齊潤良

摘? 要：情境是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的載體，創(chuàng)設(shè)情境是教師優(yōu)化歷史教學(xué)的有效手段。為了激發(fā)學(xué)生探究歷史知識的自主性，使學(xué)生建構(gòu)更全面、立體的歷史認(rèn)知，文章立足于歷史教材內(nèi)容，從聯(lián)系古今、展示實物、再現(xiàn)歷史畫面、組織實踐活動四個角度論述了在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的可行策略，力圖為優(yōu)化初中歷史教學(xué)提供參考方案。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；史料分析；歷史解釋

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“設(shè)計有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過程”的教學(xué)建議，這其中包括“創(chuàng)設(shè)歷史情境”。由此可見，歷史情境是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。情境教學(xué)法以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)用多種方式更全面、直觀、深入地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更透徹。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多重切入角度，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化教學(xué)效果的目的出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。

一、聯(lián)系古今，創(chuàng)設(shè)情境

歷史是人類生活的證明。創(chuàng)設(shè)生活情境有利于學(xué)生建構(gòu)歷史認(rèn)知。在初中歷史教學(xué)中，教師可以聯(lián)系從古至今一直延續(xù)的生活現(xiàn)象，引入當(dāng)今社會對歷史問題的思考來創(chuàng)設(shè)情境。

1. 立足于歷史知識儲備，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的生活經(jīng)驗中包含著歷史知識儲備。生活化的歷史知識儲備能夠促進(jìn)學(xué)生深入探究歷史。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注、了解學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象或事物，并將之與歷史教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的歷史知識儲備，促使學(xué)生自主探究歷史知識。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊“宋元時期的都市和文化”這節(jié)課時，由于許多學(xué)生通過影視作品對宋朝的都市建設(shè)和文化發(fā)展情況有所了解，基于此，筆者先為學(xué)生播放了《清明上河圖》的講解視頻，讓學(xué)生從張擇端的記錄中對12世紀(jì)北宋都城的面貌和各階層人民的生活狀況建構(gòu)清晰的認(rèn)知。然后讓學(xué)生將本節(jié)課學(xué)到的歷史新知與從影視作品中獲得的歷史知識相對比。筆者根據(jù)學(xué)生在對比過程中提出的相關(guān)疑問進(jìn)行解答，為他們辨析了影視作品與正史所反映的歷史知識的區(qū)別，講解了宋朝不同時期都市和文化發(fā)展的變遷，并引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗，以現(xiàn)代社會為參考系，對比宋元時期與其他歷史時期都市和文化發(fā)展的狀況，從而不斷豐富學(xué)生的歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與從古至今一直延續(xù)的歷史現(xiàn)象相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的探究思維，使其建構(gòu)歷史新知。

2. 引入社會熱點問題，創(chuàng)設(shè)情境

在信息化時代，人們每天接觸海量信息。社會熱點代表大多數(shù)人關(guān)注的信息，容易引起學(xué)生的討論興趣。教師可以引入與歷史問題相關(guān)的社會熱點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)代的視角看待歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊“第二次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課時，基于知識點“圓明園的毀滅”，教師可以引入社會熱點問題“是否應(yīng)該修復(fù)圓明園？”教師先在希沃白板上呈現(xiàn)關(guān)于圓明園毀滅的文字講解、視頻資料。有的學(xué)生可能認(rèn)為不應(yīng)該修復(fù)圓明園，因為圓明園是英法聯(lián)軍侵華的罪證，修復(fù)圓明園在一定程度上是在抹除罪證。對此，教師可以追問：為什么說毀滅后的圓明園是侵華的罪證呢？除了圓明園外，還有哪些侵華的罪證？為什么不能消除這些罪證呢？通過關(guān)聯(lián)問題，引導(dǎo)學(xué)生完善思維邏輯，促使學(xué)生探究、厘清第二次鴉片戰(zhàn)爭的歷史影響，培養(yǎng)學(xué)生用歷史知識分析、解釋問題的能力，豐富學(xué)生的歷史認(rèn)知，提高學(xué)生的歷史解釋能力。

二、展示實物，創(chuàng)設(shè)情境

歷史相關(guān)的實物是重要的史料資源。實物具有直觀性，教師可以通過展示實物創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史知識的面貌，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，使其建構(gòu)更真實、立體的歷史認(rèn)知。

1. 運用實物模型，創(chuàng)設(shè)情境

實物模型是重要的實物史料。教師展示實物模型可以將抽象的歷史知識具象化。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡力搜集相關(guān)實物，將其展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。

例如，在教學(xué)教材七年級上冊“青銅器與甲骨文”這節(jié)課時，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)渠道購買仿制的甲骨文和竹簡，在課堂教學(xué)時展示給學(xué)生。在學(xué)生輪流觀察實物模型的過程中，教師可以提問：甲骨文的書寫材料是什么？甲骨上的字有什么特點？甲骨文的誕生體現(xiàn)了什么造字法？在學(xué)習(xí)歷史知識的基礎(chǔ)上觀察相關(guān)實物，有助于學(xué)生發(fā)散思維，探究這一系列問題，拓展所學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。有的學(xué)生可能回答：甲骨文契刻在獸骨上，看起來像許多物品的簡筆畫，甲骨文的誕生體現(xiàn)了形象造字法。教師可以就此為學(xué)生講授“六書”，幫助學(xué)生正確識讀、書寫甲骨文。

2. 使用文獻(xiàn)史料，創(chuàng)設(shè)情境

文獻(xiàn)史料是重要的實物史料。有價值的文獻(xiàn)史料，既可以使學(xué)生開拓視野、豐富歷史認(rèn)知，還可以使學(xué)生進(jìn)行史料分析、歷史解釋，有助于學(xué)生在掌握歷史知識的同時發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)文獻(xiàn)史料，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動學(xué)生探究。

例如，在教學(xué)教材七年級上冊“秦末農(nóng)民大起義”一節(jié)“楚漢之爭”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)《史記·高祖本紀(jì)》中的一段內(nèi)容：“父老苦秦苛法久矣！誹謗者族（滅族），偶語者棄市（拋尸）。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之。吾當(dāng)王關(guān)中……凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐……”根據(jù)這段史料內(nèi)容，教師提出問題：這段話中的“吾”是誰？這篇文告是在什么地方發(fā)布的？這篇文告是針對什么情況而發(fā)布的？其目的是什么？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生邊閱讀邊思考，聯(lián)系已有認(rèn)知，總結(jié)問題答案。有的學(xué)生會據(jù)此回答：“吾”是漢高祖劉邦，這篇文告是在秦的都城咸陽發(fā)布的，劉邦當(dāng)時與項羽同為楚懷王封的諸侯，并比項羽先到達(dá)咸陽，他發(fā)布這篇文告的目的是安撫民心。教師就此繼續(xù)引導(dǎo)：得民心，是劉邦在楚漢之爭中獲得勝利的主要原因之一。然后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)其他史料，促使學(xué)生探究其他原因。這樣不僅使學(xué)生走進(jìn)了歷史情境中，還使學(xué)生通過分析、思考史料內(nèi)容，建構(gòu)了歷史認(rèn)知，發(fā)展了史料分析能力，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

三、再現(xiàn)歷史畫面，創(chuàng)設(shè)情境

畫面具有直觀性、動態(tài)性，可以再現(xiàn)歷史情境，促使學(xué)生發(fā)揮多種感官作用，走進(jìn)具體的歷史情境中，認(rèn)真探究，建構(gòu)歷史認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善用圖片、視頻等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在直觀的觀察中對比、體會歷史的變遷，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待歷史。

1. 展示歷史圖片，創(chuàng)設(shè)情境

歷史相關(guān)的圖片是珍貴的史料，是再現(xiàn)歷史畫面的方式之一。學(xué)生在積累了一定的讀圖經(jīng)驗后，可以從圖畫中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，建構(gòu)直觀認(rèn)知。所以，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)圖片，將其展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析歷史問題。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊“社會生活的變遷”這節(jié)課時，本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解改革開放后我國在衣、食、住、行等方面發(fā)生的變化。教師可以善用本地資源，搜集反映這段歷史的圖片，展現(xiàn)改革前后本地人民衣、食、住、行的情況，讓學(xué)生體會改革開放對社會生活的影響。在學(xué)生觀察的過程中，教師向?qū)W生布置任務(wù)：橫向觀察、對比，分析改革開放對本地生活變遷的影響，歸納改革開放前后本地社會生活變遷的特點；縱向觀察、對比，分析改革開放前后本地社會生活的變遷特點，梳理社會取得進(jìn)步的原因。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生從發(fā)展的角度建構(gòu)了改革開放相關(guān)的歷史認(rèn)知，理解了改革開放對中國社會發(fā)展的重要意義。

通過展示歷史圖片創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生把握探究歷史的主動權(quán)，使學(xué)生做到論從史出，鍛煉史料分析能力，發(fā)展史料實證素養(yǎng)。

2. 播放紀(jì)錄視頻，創(chuàng)設(shè)情境

視頻可以以連續(xù)的方式呈現(xiàn)、講解一段歷史，是培養(yǎng)學(xué)生歷史發(fā)展觀的有效方式。引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄視頻，既有助于學(xué)生保持課堂專注力，也有助于學(xué)生建立歷史探究思維的連貫性，建構(gòu)全面的歷史認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集、選擇權(quán)威機(jī)構(gòu)拍攝的歷史紀(jì)錄片，在課堂上播放，創(chuàng)設(shè)歷史情境。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊“洋務(wù)運動”這節(jié)課時，留美幼童是學(xué)生了解洋務(wù)運動原因的重要依據(jù)，教師可以在課上為學(xué)生播放紀(jì)錄片《幼童》的片段。在觀看的過程中，學(xué)生跟著留美幼童的“步伐”，“走進(jìn)”洋務(wù)運動。學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知：當(dāng)時，西方國家的科學(xué)技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中國。在科技落后的情況下，要想不被西方國家侵略，就要學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，師夷長技以制夷。這些留美幼童在國外見識了工業(yè)文明的進(jìn)步，學(xué)成回國后，在各個領(lǐng)域起到了現(xiàn)代化發(fā)展的帶頭作用，其中包括中國鐵路的開拓者——詹天佑。通過播放紀(jì)錄視頻創(chuàng)設(shè)歷史發(fā)展的情境，讓學(xué)生體會個人發(fā)展與社會變遷的聯(lián)系。學(xué)生通過紀(jì)錄片和教材內(nèi)容了解完這段歷史后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，進(jìn)一步思考“作為新時代青年，你們的成長對中國夢的實現(xiàn)有什么重要意義”。教師要以此建構(gòu)學(xué)生的愛國主義意識，促使學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，這也是歷史教學(xué)的重要意義。

四、組織實踐活動，創(chuàng)設(shè)情境

實踐活動是學(xué)生踐行理論知識、建構(gòu)認(rèn)知的有效途徑之一。實踐活動有助于發(fā)展學(xué)生的自主性，積極探究，豐富經(jīng)驗，形成獨特見解。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織相關(guān)的歷史實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生切身體驗“歷史現(xiàn)實”，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

1. 組織角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演，即讓學(xué)生扮演歷史角色，結(jié)合歷史認(rèn)知還原歷史事件，創(chuàng)設(shè)歷史發(fā)生的情境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生以歷史參與主體的視角，領(lǐng)悟歷史知識，建構(gòu)歷史認(rèn)知。

例如，在教學(xué)教材九年級上冊“美國的獨立”這節(jié)課時，教師可以圍繞“三權(quán)分立”這一知識點，在了解教材相關(guān)內(nèi)容后，開展角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演總統(tǒng)、聯(lián)邦法院代表、國會代表。教師先要引導(dǎo)學(xué)生分別闡述各自扮演角色所具有的權(quán)力，然后教師提出一項議案，讓學(xué)生站在角色的立場上發(fā)表看法，讓學(xué)生在論證角色權(quán)力的過程中理解立法、司法和行政三種國家權(quán)力獨立行使、相互制約的關(guān)系。組織學(xué)生開展歷史角色扮演活動，創(chuàng)設(shè)歷史發(fā)生情境，讓學(xué)生從實踐中建構(gòu)認(rèn)知，既能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的理解，又能夠鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力，培養(yǎng)其表達(dá)歷史問題的思維邏輯。

2. 組織小組競賽，創(chuàng)設(shè)情境

歷史知識點龐雜，歷史事件的發(fā)生包含背景、時間、關(guān)鍵人物、主要思想、歷史影響等多方面的知識點。因此，學(xué)生普遍有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和記憶壓力。教師可以立足于教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的競爭意識，組織小組競賽活動，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)、加深歷史認(rèn)知。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊“五四運動”這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生自由組隊，并提前告訴他們競賽的內(nèi)容包括：五四運動發(fā)生的時間、地點、背景、口號、代表人物、事件結(jié)果、歷史意義等，讓學(xué)生自主查找、學(xué)習(xí)，然后在課堂上組織“五四運動歷史知識競賽”，設(shè)置必答題考驗學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識，設(shè)置搶答題鍛煉學(xué)生對歷史問題的反應(yīng)能力，設(shè)置拓展題培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究精神。通過組織小組競賽創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，既能夠幫助學(xué)生鞏固歷史知識，又能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主人翁意識，讓學(xué)生明白自己是歷史的創(chuàng)造者、參與者，必須學(xué)習(xí)歷史、發(fā)展歷史。

綜上所述，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以從聯(lián)系古今、展示實物、再現(xiàn)歷史畫面、組織實踐活動等多個角度創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化歷史教學(xué)，使學(xué)生更全面、立體地學(xué)習(xí)、解讀歷史知識，建構(gòu)學(xué)生的歷史發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力、歷史解釋能力等，使學(xué)生深刻理解歷史學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境是一種歷史教學(xué)方法，其目的是引導(dǎo)學(xué)生正確地看待歷史問題，學(xué)習(xí)歷史知識。歷史教師應(yīng)當(dāng)扎根于歷史教學(xué)實踐，積極探索創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的角度和材料，不斷優(yōu)化歷史教學(xué)效果。

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