趙平有

摘? 要：隨著課程改革實(shí)施的有序進(jìn)行，初中物理課堂教學(xué)的改革也在不斷深化，對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)的主要方向。在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，教師要先明確物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，再以其為基礎(chǔ)，創(chuàng)新物理教學(xué)模式，提出新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，不斷提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；實(shí)效性

物理作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中都具有極其重要的作用。初中是學(xué)生物理學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)更深入的物理學(xué)習(xí)與應(yīng)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，所逐步形成的能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。物理觀念指的是物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)和相互作用觀念、能量觀念等要素，要求學(xué)生掌握并形成相應(yīng)的觀念意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題?？茖W(xué)思維指的是模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，要求學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)推理與科學(xué)論證，從而解釋自然現(xiàn)象和解答物理問(wèn)題，學(xué)會(huì)將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的物理模型，通過(guò)構(gòu)建物理模型來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成批判性思維的意識(shí)，敢于質(zhì)疑，敢于探索，能積極地從不同的角度思考問(wèn)題?？茖W(xué)探究指的是提出物理問(wèn)題、做出假設(shè)與猜想、獲取與處理信息，以及能根據(jù)證據(jù)來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出科學(xué)、合理的解釋。這要求學(xué)生具有實(shí)踐探究的意識(shí)，能積極地在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)，并能制訂合適的實(shí)驗(yàn)方案，利用科學(xué)技術(shù)來(lái)正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與材料，最終能根據(jù)科學(xué)的推導(dǎo)探究來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中與結(jié)束后能與其他人進(jìn)行充分地交流探討，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估與反思?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任指的是要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，尊重物理結(jié)論和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并具有一定的社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)與他人良好溝通與合作，不迷信權(quán)威，具有強(qiáng)烈的求知欲和積極的探索精神，學(xué)會(huì)實(shí)事求是，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。

二、提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的策略

1. 翻轉(zhuǎn)課堂，凸顯學(xué)生的主體地位

在開(kāi)展物理課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，多設(shè)置一些師生互動(dòng)或者讓學(xué)生自主探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的課堂參與度，將課堂還給學(xué)生。

作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是指在課堂中教師將不再利用大段的時(shí)間講授知識(shí)，而是將課堂的寶貴時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在此種教學(xué)模式下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。作為引導(dǎo)者，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)答的教學(xué)環(huán)節(jié)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助其歸納本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，明確重、難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供研究主題和簡(jiǎn)要思路。在組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以以小組合作探究為主，讓學(xué)生在相互之間的溝通與交流中不斷創(chuàng)新思維，積極思考，最終共同找到問(wèn)題的答案。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)施以問(wèn)答引導(dǎo)式教學(xué)與小組合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，對(duì)于提高教學(xué)實(shí)效性有明顯效果。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)“光的直線傳播”這節(jié)課時(shí)，教師先提出了一個(gè)生活化問(wèn)題：同學(xué)們，怎樣在黑暗的房間里找到想要的物體？學(xué)生聽(tīng)后興趣高漲，小組討論之后得出結(jié)論：如果沒(méi)有光，那么我們看不到物體。由此引出了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題——光現(xiàn)象。接著，教師提出問(wèn)題：光從何而來(lái)呢？然后，教師可以利用多媒體播放生活中常見(jiàn)的光源的幻燈片，學(xué)生在觀看、討論后得出了“光源的特點(diǎn)是能夠自行發(fā)光”這一結(jié)論。教師又提出問(wèn)題鏈：光的傳播路徑是怎樣的？在不同物質(zhì)中光的傳播路徑是一樣的嗎？如果不是，那又有什么區(qū)別和特點(diǎn)呢？光進(jìn)行直線傳播需要有哪些條件？教師讓學(xué)生獨(dú)立思考或者小組討論，在學(xué)生思考的過(guò)程中教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。然后，學(xué)生分享了各自的看法和見(jiàn)解，在相互質(zhì)疑與認(rèn)同的過(guò)程中，大家逐步解決問(wèn)題，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生反映對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻，也清楚理解了光的傳播過(guò)程與特點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)方式更能集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)。

2. 依托實(shí)驗(yàn)，提高自主探究能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在初中物理教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，并以此來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，觀察和實(shí)驗(yàn)操作是探究學(xué)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加以分析與思考，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更應(yīng)學(xué)會(huì)正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，避免產(chǎn)生較大誤差。因此，教師在教學(xué)中設(shè)置一些開(kāi)放性較高的探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力和自主探究能力有很大的幫助。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“浮力”這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”的探究性實(shí)驗(yàn)。首先，提示學(xué)生可以從物體浸入的深度、物體浸在液體中的體積和液體的密度等方面進(jìn)行思考，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每組學(xué)生自行操作探究，并記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后大家根據(jù)自己所測(cè)得的數(shù)據(jù)展開(kāi)討論，得出了“物體在液體中所受的浮力大小，跟它浸在液體中的體積有關(guān)、跟液體的密度有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并集中分析了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)產(chǎn)生較大誤差的原因。通過(guò)開(kāi)展此類自主探究型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠?qū)τ嘘P(guān)物理知識(shí)有更深的認(rèn)知與理解，還能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)與其他同學(xué)互助合作，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力，發(fā)散創(chuàng)新思維，并讓學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的物理思維，形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

3. 結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

物理知識(shí)與生活息息相關(guān)，既來(lái)源于生活，又回歸于生活。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多觀察、多思考，還能幫助學(xué)生理解抽象的物理概念和性質(zhì)，讓學(xué)生能真正地將所學(xué)的物理知識(shí)學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“物態(tài)變化”這一章時(shí)，很多學(xué)生對(duì)熔化、凝固、汽化和液化四個(gè)概念較為模糊，這時(shí)教師可以將這四個(gè)概念結(jié)合生活實(shí)際借助多媒體展示給學(xué)生。熔化吸熱：海產(chǎn)品市場(chǎng)的小攤販們?yōu)楸ＷC海產(chǎn)品新鮮，常把冰塊放在海產(chǎn)品上。凝固放熱：冬天為了有效防止地窖里儲(chǔ)存的蔬菜被凍壞，可以放幾桶水。汽化吸熱：當(dāng)人們中暑時(shí)，可以涂抹酒精、清涼油等解暑。液化放熱：燒水、做飯的時(shí)候，水蒸氣引起的燙傷往往比開(kāi)水燙傷更嚴(yán)重。通過(guò)觀看這些生活中的案例，讓學(xué)生借助生活情境更好地理解這些物理概念，并感受到物理學(xué)科與生活之間的密切聯(lián)系，形成科學(xué)的物理觀念，從而鼓勵(lì)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，有效提高了教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在課程改革背景下，教師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，以發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，借助翻轉(zhuǎn)課堂、依托實(shí)驗(yàn)、結(jié)合生活，積極提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性，為培養(yǎng)具有良好物理核心素養(yǎng)的人才而不懈努力。

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