翟東斌

摘? 要：三年級(jí)是略讀課文的起始階段。在此階段，教師要重視略讀課文教學(xué)，應(yīng)用適宜的策略實(shí)施略讀課文教學(xué)，借此使學(xué)生走進(jìn)略讀課文中，做到讀有所得，提高閱讀效果?；诖?，文章以統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)的略讀課文為例，探究實(shí)施略讀課文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；略讀課文

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）針對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)置了精讀課文和略讀課文。略讀課文從三年級(jí)開始。每個(gè)單元基本上都有一篇略讀課文，約占整冊教材課文數(shù)量的三分之一。略讀課文與精讀課文的主題一致，被安排在精讀課文之后，旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移精讀所得，自主探尋語文知識(shí)，理解課文內(nèi)容，借此提高閱讀能力。然而，在當(dāng)前的略讀課文教學(xué)過程中，大部分教師忽視略讀課文的設(shè)置意圖，或?qū)⒙宰x課文“束之高閣”，排擠在閱讀教學(xué)之外；或直接將其作為課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。針對(duì)此種情況，教師不僅要重視略讀課文，還要應(yīng)用適宜的策略實(shí)施略讀課文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)其設(shè)置意圖，促使學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。下面以教材三年級(jí)的略讀課文為例，探究實(shí)施略讀課文的教學(xué)策略。

一、緊扣特點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)

與精讀課文教學(xué)相比，略讀課文教學(xué)具有字、詞要求不多，不過分深入探究文本內(nèi)容的特點(diǎn)。如此特點(diǎn)，為教師指明了實(shí)施略讀課文教學(xué)的方向。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施略讀課文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是略讀課文特點(diǎn)的具體彰顯。因此，在厘清略讀課文教學(xué)特點(diǎn)后，教師可以以此為立足點(diǎn)，確定教學(xué)要點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)，提高略讀教學(xué)的針對(duì)性。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊《昆蟲備忘錄》這篇課文時(shí)，在精讀課文時(shí)，學(xué)生發(fā)揮想象力，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了具體畫面，獲取了閱讀方法，為閱讀略讀課文做好了準(zhǔn)備。教師緊扣略讀課文特點(diǎn)和學(xué)生閱讀所得，確定教學(xué)要點(diǎn)為：認(rèn)讀生字，粗略理解文本大意。對(duì)此，教師制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）閱讀文本內(nèi)容，想象畫面；（2）認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，如“錄”“凡”“距”等；讀準(zhǔn)多音字“螞”；（3）默讀課文，大致了解文本大意，與他人分享自己感興趣的內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師有針對(duì)性地實(shí)施《昆蟲備忘錄》的教學(xué)，使學(xué)生遷移已有經(jīng)驗(yàn)，做到讀有所得，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，提高略讀課文教學(xué)效果。

二、立足文本，精心選擇資源

教師精心選用多媒體資源，可以化靜止為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生多樣探究，建構(gòu)認(rèn)知。文本內(nèi)容既是教師實(shí)施略讀課文教學(xué)的依據(jù)，也是教師選擇多媒體資源的依據(jù)。因此，在實(shí)施略讀課文教學(xué)時(shí)，教師可以立足文本內(nèi)容，精心選擇多媒體資源。

1. 選擇多媒體資源，形神兼?zhèn)?/p>

形神兼?zhèn)涫嵌嗝襟w資源的特點(diǎn)之一。具體來說，五彩繽紛的屏幕是多媒體的“形”，與文本內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容是多媒體的“神”。應(yīng)用多媒體資源實(shí)施略讀課文教學(xué)，可以直觀地展現(xiàn)文本內(nèi)容，做到形神兼?zhèn)?，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)輔助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知。因此，教師可以立足文本內(nèi)容，選擇相關(guān)的多媒體資源，實(shí)現(xiàn)形神兼?zhèn)洹?/p>

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊《池子與河流》這篇課文時(shí)，作者在文章中寫道：“我沒有出現(xiàn)在地圖上，像你那樣蜿蜒地貫穿全國?！痹诂F(xiàn)有認(rèn)知局限下，大部分學(xué)生不了解地圖的樣子及地圖上的河流的樣子，“蜿蜒的河流”是學(xué)生理解這句話的關(guān)鍵?；诖耍處煈?yīng)用多媒體搜集蜿蜒的河流的圖片。在課堂上，當(dāng)學(xué)生讀到這一句時(shí)，教師可以提出問題：蜿蜒的河流是什么樣子的？在提出問題后，教師給予學(xué)生思考的時(shí)間。在思考的過程中，很多學(xué)生將視線集中在“蜿蜒”二字上，同時(shí)產(chǎn)生疑問：蜿蜒是什么樣子？教師把握時(shí)機(jī)，應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)課前搜集的圖片。在視覺作用下，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)了彎彎曲曲的河流，加深了對(duì)“蜿蜒”及“蜿蜒的河流”建構(gòu)直觀的認(rèn)知。教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并就此進(jìn)行總結(jié)。

形神兼?zhèn)涞亩嗝襟w資源，不僅可以降低學(xué)生對(duì)略讀課文內(nèi)容的理解難度，還可以使學(xué)生建構(gòu)直觀認(rèn)知，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解文本內(nèi)容，有利于提高略讀課文的閱讀效果。

2. 選擇多媒體資源，適當(dāng)拓展

多媒體資源具有拓展性。實(shí)施略讀課文教學(xué)的目的之一是使學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。略讀課文內(nèi)容展現(xiàn)的信息有限。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以依據(jù)課文具體內(nèi)容選擇相關(guān)的多媒體資源，借此延伸文本內(nèi)容，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》這篇課文時(shí)，作者用生動(dòng)的語言介紹了《清明上河圖》中的人物，凸顯了張擇端繪畫的精細(xì)。在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容與插圖，使其建構(gòu)初步認(rèn)知。接著，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)《清明上河圖》這幅作品，力爭幫助學(xué)生清楚地看到每一個(gè)人。此時(shí)，教師介紹：《清明上河圖》是中國十大傳世名畫之一，寬24.8厘米，長528.7厘米，繪制了各色人物、牲畜、房屋、橋梁等，具有很高的歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。在了解基本情況后，很多學(xué)生感嘆張擇端畫技高超，繪畫精細(xì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《清明上河圖》，并布置任務(wù)：大家看一看，說一說，《清明上河圖》中有哪些人，他們都在做什么。受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生將視線集中在每個(gè)人物身上，通過細(xì)心觀察，有所發(fā)現(xiàn)，積極表達(dá)，如“小商販正挑著擔(dān)子，邊走邊吆喝”“有一個(gè)人側(cè)躺在船上，觀賞河邊的美麗風(fēng)景，很是悠閑自得”。在學(xué)生描述時(shí)，教師操作交互式電子白板，凸顯相關(guān)人物，使每名學(xué)生都能直觀地建構(gòu)認(rèn)知。在學(xué)生描述后，教師發(fā)問：我們能看到這么的多人，還能知道他們正在做什么，這說明了張擇端把人物刻畫得尤為……此時(shí)，學(xué)生異口同聲地回答：精細(xì)。教師就此進(jìn)行板書，并利用如此方式，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究其他內(nèi)容。

由此可見，應(yīng)用多媒體資源，可以適當(dāng)拓展文本內(nèi)容，促使學(xué)生開闊視野。在拓展內(nèi)容的作用下，學(xué)生發(fā)揮自主性，逐步地深入探究文本內(nèi)容，建構(gòu)良好認(rèn)知，便于加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、依據(jù)學(xué)情，及時(shí)點(diǎn)撥講解

教師是略讀課文教學(xué)的引導(dǎo)者，點(diǎn)撥講解是教師教學(xué)引導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)。學(xué)生是略讀課文教學(xué)活動(dòng)的參與主體。通過精讀課，學(xué)生獲取了閱讀方法，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以自主閱讀略讀課文。在學(xué)生自讀時(shí)，教師要留心關(guān)注，了解學(xué)情，由此進(jìn)行點(diǎn)撥講解，促使其增強(qiáng)認(rèn)知，提高閱讀效果。

1. 點(diǎn)撥講解重點(diǎn)內(nèi)容

略讀課的教學(xué)重點(diǎn)是：應(yīng)用精讀課經(jīng)驗(yàn)，自主解決問題。但是，大部分學(xué)生雖然儲(chǔ)備了閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)槿狈χR(shí)遷移的意識(shí)和能力，很少自主地解決閱讀問題，影響了略讀學(xué)習(xí)效果。針對(duì)此種情況，教師要及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥講解，引導(dǎo)學(xué)生回顧、遷移已有經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊《那一定會(huì)很好》這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了教材三年級(jí)上冊精讀課文——《大青樹下的小學(xué)》。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠感受豐富的想象，同時(shí)具備了復(fù)述課文的能力。在《那一定會(huì)很好》這篇課文中，作者按照“種子變成樹—樹變成手推車—手推車變成椅子—椅子變成木地板—木地板變成樹”的順序，描述了一粒種子的曲折歷程。此歷程充滿想象，但是在閱讀的過程中部分學(xué)生忽視想象，機(jī)械誦讀。這時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：為什么大樹想要變成手推車？受到如此點(diǎn)撥，學(xué)生踴躍動(dòng)腦，在腦海中描繪畫面，聯(lián)想到多種原因。依據(jù)學(xué)生表述的原因，教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解，使其增強(qiáng)認(rèn)知。與此同時(shí)，部分學(xué)生汲取、遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，誦讀其他段落，并自發(fā)地提出問題，如“為什么手推車想要變成椅子？”“為什么椅子想要變成木地板？”等。在這些問題的作用下，學(xué)生不斷發(fā)揮想象力，由此串聯(lián)起整篇課文，建構(gòu)整體認(rèn)知。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中想象畫面，復(fù)述課文內(nèi)容。

教師如此點(diǎn)撥講解，為學(xué)生指明了閱讀方向，促使學(xué)生積極想象，逐步了解課文內(nèi)容。學(xué)生也因此做到學(xué)以致用，掌握閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，有利于提高閱讀水平。

2. 點(diǎn)撥講解難點(diǎn)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不到知識(shí)。出現(xiàn)此問題的原因是：教師沒有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的難點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生未能有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，出現(xiàn)不知道學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。對(duì)此，在實(shí)施略讀課文教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情，以難點(diǎn)內(nèi)容為重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥講解，促使學(xué)生突破難點(diǎn)的桎梏。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊第四單元時(shí)，比較課文內(nèi)容之間的異同是本單元的教學(xué)要求之一，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)如表1所示的表格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法，為其指明比較方向。

[比較內(nèi)容 《總也倒不了的

老屋》 《胡蘿卜先生的

長胡子》 這篇課文的主人公是誰？ 這篇課文中，主人公經(jīng)歷了什么變化？ 這篇課文中，作者是如何進(jìn)行預(yù)測的？ ][表1? 課文內(nèi)容異同比較]

在表1的輔助下，學(xué)生閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》，同時(shí)回顧《總也倒不了的老屋》，對(duì)兩篇課文內(nèi)容從不同角度進(jìn)行比較。在學(xué)生填寫表1后，教師組織展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，介紹兩篇課文的異同點(diǎn)。在此過程中，教師要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，與自己發(fā)現(xiàn)的異同點(diǎn)作比較，發(fā)現(xiàn)差異之處，由此踴躍表述。在集體交流的過程中，學(xué)生不斷碰撞思維，一次次地復(fù)述課文內(nèi)容，最終達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，從不同角度了解了兩篇課文的異同之處。

如此點(diǎn)撥講解，使學(xué)生順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，很多學(xué)生因此將知識(shí)融會(huì)貫通，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于提高認(rèn)知水平和閱讀水平。

四、依托過程，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是略讀課不可或缺的活動(dòng)之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的抓手。簡單地說，教師要依托學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，如即時(shí)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指導(dǎo)，促使其彌補(bǔ)不足，提高學(xué)習(xí)效果。

1. 實(shí)施即時(shí)性評(píng)價(jià)

即時(shí)性評(píng)價(jià)是教師在師生互動(dòng)的過程中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)應(yīng)用多樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)。即時(shí)性評(píng)價(jià)可以使師生在了解教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，推進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展。在實(shí)施略讀課文教學(xué)時(shí)，教師要善用即時(shí)性評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時(shí)，教師在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)：“有一天，胡蘿卜先生急急忙忙地刮胡子。因?yàn)榻?，沒有發(fā)現(xiàn)自己漏刮了一根胡子。他一邊吃果醬面包一邊趕路。果醬沾到了胡子上。此時(shí)，胡子飛快地一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒長起來了。一陣風(fēng)吹過，他的胡子被吹到了身后。之后會(huì)發(fā)生什么事情呢？”如此引導(dǎo)下，大部分學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行猜想，如“風(fēng)太大了，長胡子拉著胡蘿卜先生向后倒退?！薄昂诱吹搅俗彀蜕?，胡蘿卜先生吃不了面包了?！苯處熂皶r(shí)地進(jìn)行口頭贊賞，并繼續(xù)引導(dǎo)：“大家的想象力真豐富。那么，接下來到底發(fā)生了什么呢？大家讀一讀課文?！?/p>

由此可見，實(shí)施即時(shí)性評(píng)價(jià)，不僅可以使學(xué)生受到激勵(lì)，而且可以推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，一舉兩得。

2. 實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是教師在師生互動(dòng)的過程中，利用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生展示自我，并就此進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)。同樣，診斷性評(píng)價(jià)可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，在實(shí)施略讀課文教學(xué)時(shí)，教師可以選用適宜的方式進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊《聽聽，秋的聲音》這篇課文時(shí)，學(xué)生在課堂上通過朗讀、想象，了解了詩句內(nèi)容，感受了秋天的美好。于是，教師把握時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行練筆活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師提出要求：“一轉(zhuǎn)眼到了九月份，我們迎來了秋天。大家聽到了秋天的聲音嗎？聽到了怎樣的聲音？大家嘗試寫一寫?！痹诖艘蟮淖饔孟拢瑢W(xué)生回憶生活場景，同時(shí)遷移閱讀所得，自主書寫，如“聽聽，秋的聲音，秋風(fēng)吟唱，嗚嗚，是和冬爺爺打招呼的聲音”。在學(xué)生展示之際，教師細(xì)心傾聽，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品就此進(jìn)行贊賞，借此使學(xué)生建立自信心，激發(fā)讀寫欲望。

總之，在實(shí)施略讀課文教學(xué)時(shí)，教師要緊扣特點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)；立足文本，精心選擇資源；依據(jù)學(xué)情，及時(shí)點(diǎn)撥講解；依托過程，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。借此使學(xué)生走進(jìn)略讀課文中，發(fā)揮自主性，積極閱讀，掌握閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀方法，儲(chǔ)備閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，由此提高略讀課文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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