魯明

摘? 要：將核心素養(yǎng)理念融入語文課程教學(xué)中是教師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。這一教育舉措也凸顯了“促進學(xué)生全面發(fā)展”的育人理念，教師可以從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等不同角度建構(gòu)一個充滿生機和活力的語文課堂，采用科學(xué)的教學(xué)策略，實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下的語文教學(xué)目標(biāo)。文章提出了專題研究學(xué)習(xí)、體驗式教學(xué)、問題探究教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)四種教學(xué)策略，以促進語文教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；融合教育

傳統(tǒng)的“灌輸式”教育忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。如今核心素養(yǎng)教育進入了廣大教師的視野，受到了教師的廣泛關(guān)注。核心素養(yǎng)教育已然緊跟課程改革的發(fā)展步伐，被推廣運用到各學(xué)科的教學(xué)過程中。初中語文教師應(yīng)該在充分掌握語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的前提下，尋找能夠適用于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)策略。在語文課堂中全面落實核心素養(yǎng)教育，確保學(xué)生在習(xí)得豐富語文知識的同時，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、通過文化專題活動，增強文化自信

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)在一定程度上忽略了傳統(tǒng)文化教育，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化教育在很長一段時間以來都是缺位的。教師更多的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文理論知識，不利于促進學(xué)生在語文課堂上的全面發(fā)展。初中語文教材中有很多課文內(nèi)容都承載著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師不僅要讓學(xué)生習(xí)得豐富的語言知識，提高思維能力和審美能力，還要讓學(xué)生提高自身的文化理解能力，承擔(dān)起弘揚和傳承文化的責(zé)任。教師可以將專題學(xué)習(xí)方式引進課堂，讓學(xué)生以文化教育為核心內(nèi)容，組織與實施文化專題教育活動，深度挖掘課文中的文化知識，利用課文涉及的各種文化元素，營造良好的文化教育氛圍，讓學(xué)生接受文化熏陶。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《〈論語〉十二章》這篇課文時，教師可以圍繞“弘揚和傳承孔子思想文化”這一文化專題，引導(dǎo)學(xué)生自主展開一系列深度學(xué)習(xí)活動。具體的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容可以包括以下幾點：第一，誦讀《〈論語〉十二章》，解析它們的含義。第二，探究《〈論語〉十二章》中主要體現(xiàn)了孔子的哪些思想文化，傳遞了哪些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。第三，從現(xiàn)實生活的角度，說一說《〈論語〉十二章》中承載的傳統(tǒng)文化是否依然適用于當(dāng)今社會。第四，自主搜集更多論語名言，分析和歸納這些論語名言體現(xiàn)了孔子的哪些思想觀點，又承載了哪些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第五，從自身出發(fā)，討論如何身體力行地弘揚孔子思想文化，又該如何在生活中踐行相關(guān)的傳統(tǒng)美德。

這一專題學(xué)習(xí)活動既凸顯了文化的教育主題，又注重讓學(xué)生圍繞增強文化自信這一核心素養(yǎng)來展開探究學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以拓寬語文閱讀知識面，還能多角度地挖掘課文中的文化元素，發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的文化魅力，從而主動發(fā)揮主體作用，主動學(xué)習(xí)課文中涉及的文化知識。在充滿文化色彩的語文課堂中，學(xué)生可以充分體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。在以后的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會主動從文化角度來挖掘課文知識，塑造自身良好的文化品格，樹立文化自信。

實踐證明，將文化教育與語文教學(xué)相結(jié)合，可以更好地實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，讓學(xué)生不再對語文學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，甚至還能充盈自己的精神世界，發(fā)展自己的文化素養(yǎng)。

二、結(jié)合體驗式教學(xué)法，強化語言運用

培養(yǎng)學(xué)生的語言運用素養(yǎng)是核心素養(yǎng)理念下教師開展語文教學(xué)的育人目標(biāo)。語文學(xué)科本身具有語言教育功能，教師可以組織與實施以“語言運用”為主題的語言實踐活動，目的是增強學(xué)生的語用意識，提高學(xué)生的語用能力。體驗式教學(xué)法強調(diào)了教師要增強學(xué)生在課堂中的個性化學(xué)習(xí)體驗，刺激學(xué)生的不同學(xué)習(xí)感官，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生獨特的學(xué)習(xí)感受。教師可以將體驗式教學(xué)法融入語言實踐活動中，讓學(xué)生在親身參與的基礎(chǔ)上，增強個人的語言感知能力。學(xué)生可以根據(jù)自己感知到的語言內(nèi)涵，對課文內(nèi)容進行深刻解讀，然后積累語言知識，進行有效的語言表達。

例如，在教學(xué)教材七年級上冊《春》這篇課文時，教師可以設(shè)計以下語言實踐活動，讓學(xué)生完成理解、積累、運用語言知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：參與有感情的朗讀活動，從朗讀中感知作者對“春”有著怎樣的情感，然后了解作者從哪些方面描寫了“春”，并精簡地總結(jié)作者眼里的“春”是什么樣子的。

任務(wù)2：找出課文中的好詞佳句，說一說自己更喜歡哪些語句，分析這些語句寫作手法、修辭手法的妙用之處，并積累詞庫和寫作材料庫，然后參與到仿寫訓(xùn)練活動中，比一比誰仿寫的句子更具創(chuàng)意，更能凸顯“春”的獨特魅力。

任務(wù)3：欣賞春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等不同的春日圖景，參與到以圖促寫的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生根據(jù)圖片展開想象，用口頭語言描述圖片中“春”的場景，并抒發(fā)個人的內(nèi)心情感。

在任務(wù)1中，學(xué)生可以在朗讀的過程中獲得良好的情感體驗，還能提高自身的語言感知能力。這一獨特的情感體驗與語言感知體驗可以幫助學(xué)生有效解讀課文內(nèi)容。在任務(wù)2中，學(xué)生主要負(fù)責(zé)積累語言知識，并且學(xué)會調(diào)用知識庫、素材庫的學(xué)習(xí)資源來展開書面語言表達。學(xué)生在分析課文中的好詞佳句時，會得到很好的文學(xué)熏陶。在仿寫訓(xùn)練時，學(xué)生還能發(fā)揮創(chuàng)新精神來構(gòu)筑語言。因此，這部分的教學(xué)活動增強了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體驗，能夠支持學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中凸顯個人的學(xué)習(xí)特色。在任務(wù)3中，學(xué)生會在瀏覽與“春”相關(guān)的圖片時，獲得良好的視覺感官體驗，這無疑刺激了學(xué)生的想象力。在進行口語表達時，學(xué)生可以發(fā)揮即興表達的能力，結(jié)合圖片中的春景，將自己內(nèi)心深處的情感抒發(fā)出來。這樣有利于學(xué)生綜合性地運用已有的語言知識進行有效的語言表達，促進學(xué)生語用能力的發(fā)展。

三、巧設(shè)探究性問題，提高思維能力

探究學(xué)習(xí)法是課程改革倡導(dǎo)的一種科學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以在探究有效問題的過程中，更好地掌握課堂知識。在探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的獨立思考意識會得到發(fā)展。尤其是當(dāng)學(xué)生之間展開思維碰撞交流時，能夠形成更好的思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)教育強調(diào)了教師要在語文課堂中落實促進學(xué)生思維能力提升與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，教師可以巧妙地設(shè)計一些探究性的語文閱讀問題，讓學(xué)生一邊自主閱讀課文，一邊通過思維活動來探究語文閱讀問題。

例如，在教學(xué)教材九年級上冊《我愛這土地》這首詩時，教師可以通過不同的途徑來巧設(shè)課堂問題，啟迪學(xué)生的探究思維。首先，教師可以抓住詩中的一些重要字眼來設(shè)計問題，如“詩人在詩中為什么會選擇假設(shè)自己是一只‘鳥？為何詩人會用‘嘶啞這個詞來描繪鳥的喉嚨？其中傳遞了怎樣的炙熱情感？詩中的‘暴風(fēng)雨指的是什么？詩人用‘激怒這個詞來形容風(fēng)，是否能改用‘狂怒這個詞？‘土地‘河流‘風(fēng)‘黎明等詞語究竟有什么樣的深刻含義？”其次，教師可以將這首詩當(dāng)成是一個整體，提出合適的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生分析詩的局部與整體的關(guān)系：第一節(jié)與第二節(jié)的內(nèi)容之間存在什么聯(lián)系？若是刪掉第二節(jié)的內(nèi)容，是否會影響整首詩的主題表達呢？在探究這兩個問題時，學(xué)生應(yīng)該樹立整體觀念，對局部內(nèi)容進行深刻分析與理解。最后，教師可以綜觀全詩，提出一系列有效的課堂問題，讓學(xué)生從不同角度繼續(xù)挖掘詩中深藏的知識。教師可以設(shè)計問題如下：詩中究竟哪個句子揭示了全文的主旨？理由是什么？詩人采取了哪些寫作手法來抒發(fā)自己的熱烈情感？你能否用自己的語言來闡述詩人究竟抒發(fā)了哪些個人情感？詩中有許多修飾語，它們在詩中起到了怎樣的作用？詩中的省略號、破折號又起到了什么作用？

教師設(shè)計的這些課堂問題能夠不斷激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生多角度、深層次地解讀詩歌內(nèi)容。教師可以鼓勵學(xué)生自主組成不同的學(xué)習(xí)小組，對這些問題展開合作探究。一方面，學(xué)生可以在合作探究問題時彼此交流各自的不同看法，也可以從他人表達的觀點中獲得啟發(fā)，產(chǎn)生新的感悟；另一方面，學(xué)生在獨立思考時會遇到一些自己理解不透徹的問題，在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在同伴的幫助下突破思維障礙，在原有水平上提高自己的思維品質(zhì)。同時，學(xué)生還會獲得比較豐富的問題探究學(xué)習(xí)體驗，切實提高個人的探究學(xué)習(xí)能力。

四、基于情境創(chuàng)設(shè)方法，增強審美創(chuàng)造

核心素養(yǎng)教育對語文課程教學(xué)提出了增強學(xué)生審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生審美能力、讓學(xué)生進行審美創(chuàng)造等教學(xué)要求。為了落實這些教學(xué)要求，教師需要采用課程改革倡導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)方法。其中，情境創(chuàng)設(shè)法在審美鑒賞與創(chuàng)造教學(xué)活動中具有較好的運用價值。因為學(xué)生在良好的情境體驗下，仿佛置身于真實的生活場景中，各項感官受到刺激，所以學(xué)生可以從中獲得更好的審美感受。在語文課堂中，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊《蘇州園林》這篇課文時，教師要重視這篇課文的審美價值，在教學(xué)中加強審美教育，讓學(xué)生從不同角度去感受美，從而增強學(xué)生的審美情趣，形成一定的審美追求。在審美教育活動開展之前，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放各種蘇州園林景觀的圖片，或者播放蘇州園林的旅游宣傳視頻，營造濃郁的蘇州園林藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于蘇州園林中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以走進教學(xué)情境中，對課文中蘊含的各種“美”進行多元化的解讀。教師可以在學(xué)生進入情境之后，向?qū)W生布置審美學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：通讀整篇課文，把握結(jié)構(gòu)特點，體驗課文的文本結(jié)構(gòu)美。在自主閱讀課文時，學(xué)生可以了解蘇州園林的總體特色，包括布局、配合、映襯、層次等，然后從蘇州園林的角落布置、門窗設(shè)計和建筑色調(diào)等幾個角度，進一步感受課文的文本結(jié)構(gòu)美。

任務(wù)2：找出課文中蘊含的語言美的重點詞句，詳細(xì)地說一說它們分別體現(xiàn)了怎樣的語言美。不同的學(xué)生會選擇不同的語句來展開審美鑒賞，體現(xiàn)了學(xué)生多元化的審美觀念。例如，有的學(xué)生選擇了“高樹與低樹俯仰生姿”這一語句，“高”與“低”相對，“俯”與“仰”相對，整個語句既給人一種對仗工整之感，又給人一種富有詩意的動態(tài)美感。有的學(xué)生對“一年四季不感到寂寞”這一語句產(chǎn)生了深入研究的興趣：為什么蘇州園林的花樹給作者帶來一年四季不寂寞的感覺？在走進文本時，學(xué)生可以根據(jù)“落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間”這一語句來展開審美鑒賞，在腦海中浮現(xiàn)那樣的畫面，體會蘇州園林花樹相間的美感。

任務(wù)3：細(xì)讀整篇課文，說一說課文中哪些地方闡述了蘇州園林的畫意美，以及蘇州園林究竟具有怎樣的畫意美。實際上，作者在課文中提到了圖畫美和圖案美，還談了蘇州園林的色彩美。教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示蘇州園林的門窗圖案，或者向?qū)W生展示梁、柱子、欄桿、墻壁的相關(guān)圖片，讓學(xué)生沉浸在多媒體情境中，從具體圖片中細(xì)心觀察它們的圖畫美、圖案美。

任務(wù)4：解讀課文，分析作者傳遞了自己對蘇州園林的什么情感，體會這篇課文的情感美。學(xué)生可以展開獨立思考：作者是出自什么情感，才能如此細(xì)致地描繪蘇州園林的不同美？根據(jù)這一問題，學(xué)生可以從課文中找出一些關(guān)鍵字眼或者詞句，剖析作者的思想情感，然后從審美的角度分析文本語言的情感美。由此可見，學(xué)生在對課文進行審美鑒賞時，可以獲得不同的審美體驗，在潛移默化中提高自己的審美能力。教師在落實語文核心素養(yǎng)教育時，應(yīng)該增強對審美鑒賞教學(xué)的重視，為學(xué)生提供充足的審美鑒賞學(xué)習(xí)空間，不斷增強學(xué)生的審美情趣。

五、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)教育是初中語文教師提升語文教學(xué)有效性、實現(xiàn)促進學(xué)生全面健康發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)的一條必經(jīng)之路。需要注意的是，教師要根據(jù)語文學(xué)科特點及當(dāng)前語文教學(xué)發(fā)展需要，選擇合適的教學(xué)方法，推進核心素養(yǎng)教育與語文教學(xué)的深度融合發(fā)展，讓語文課堂教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量，也真正提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、語言能力、思維品質(zhì)和審美能力。

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