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        高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)

        2021-10-15 12:43:26史前進(jìn)
        關(guān)鍵詞:歷史解釋史料教學(xué)高中歷史教學(xué)

        史前進(jìn)

        摘要:史料教學(xué)是高中歷史教學(xué)中比較常見的方式,對提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有非常關(guān)鍵的影響。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師利用史料教學(xué)發(fā)展學(xué)生的歷史解釋能力,深化學(xué)生對歷史知識(shí)的理解及認(rèn)知,不斷培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng),引領(lǐng)學(xué)生正確的歷史觀。

        關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué);史料教學(xué);歷史解釋

        引言

        在新課改的大背景下高中歷史這門學(xué)科對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了較高的要求,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路,以史料教學(xué)為依據(jù),關(guān)注對多種教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。有針對性地提升學(xué)生的歷史解釋能力,夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),確保學(xué)生有所收獲、有所成長。

        一、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的現(xiàn)狀

        (一)忽視對學(xué)生的恰當(dāng)指導(dǎo)。

        有的高中歷史教師沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛,將工作重心放在知識(shí)傳授上,沒有沉下心來研究學(xué)情,教師對核心素養(yǎng)形成的引導(dǎo)作用無法得到有效的體現(xiàn)。學(xué)生獨(dú)立思考能力停滯不前,尚未形成良好的歷史解釋學(xué)科能力,歷史解釋能力不夠理想。這一點(diǎn)使得學(xué)生對歷史這門課程提不起興趣,個(gè)人的歷史材料解讀、分析、運(yùn)用能力不容樂觀。

        (二)教學(xué)主體認(rèn)知偏差

        有一部分教師僅以教材歷史知識(shí)傳授為核心,將學(xué)生視為整個(gè)課堂教學(xué)中被動(dòng)的知識(shí)接受者忽略了學(xué)生的自主實(shí)踐,未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。采取一刀切的教學(xué)模式,全權(quán)包辦所有的教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。因此,史料得不到學(xué)生的感知和重視,學(xué)生自主思維的機(jī)會(huì)比較少,造成自主實(shí)踐的能力和意識(shí)不夠理想,最終導(dǎo)致歷史解釋能力的形成無從談起。

        (三)教學(xué)內(nèi)容冗余

        與其他學(xué)科相比,歷史這門課程的理論性比較明顯,理論板塊所占用的比重相對偏高。因此教師一方面需要關(guān)注知識(shí)的簡單輸出,要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和分析,另一方面是要采取挑戰(zhàn)可行的教學(xué)策略,合理取舍課堂教學(xué)內(nèi)容。有必要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容(尤其是直觀史料)的有效率,為學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)及鍛煉提供時(shí)間條件,留下思考和闡述的余地。

        二、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的策略

        (一)選擇運(yùn)用好史料資源

        教師對學(xué)生的引導(dǎo)非常關(guān)鍵,教師需要針對性的改革教學(xué)模式,比如在利用史料指導(dǎo)學(xué)生時(shí),教師需要以學(xué)生的自主思考為基礎(chǔ),提升學(xué)生的史料分析能力。通過學(xué)習(xí)能動(dòng)性的有效調(diào)動(dòng)激發(fā)設(shè)置不同的歷史問題,讓學(xué)生在小組討論的過程中形成個(gè)人的歷史知識(shí)解讀能力和理解水平。學(xué)生的史料分析能力、理解能力由此得到鍛煉,同時(shí)能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外以及發(fā)自心底的學(xué)習(xí)意愿,意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)對個(gè)人發(fā)展的重要性和必要性。學(xué)會(huì)主動(dòng)跟上教師的步伐和節(jié)奏,高效獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》時(shí),教師則可以利用多媒體播放與之對應(yīng)的視頻資料,然后引導(dǎo)學(xué)生自主思考,進(jìn)行有效解讀、闡述。教師提供足夠的、合適的材料,預(yù)設(shè)好學(xué)生思維推進(jìn)的邏輯路線,使學(xué)生的感官得到了全面的刺激,產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)與熱情,個(gè)人的歷史思維和學(xué)科能力提升效果將較為明顯。

        (二)凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位

        新課改明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)生科學(xué)的史觀與核心素養(yǎng)的形成開展教育教學(xué)活動(dòng)。教師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,針對同一歷史事件或人物提供兩種以上的史學(xué)觀點(diǎn)并以文字史料的形式呈現(xiàn)到課堂上,留給學(xué)生更多自由發(fā)揮的選擇機(jī)會(huì)和思考空間,側(cè)重區(qū)分史實(shí)與解釋,使他們能對各種歷史現(xiàn)象加以理解和評析。將課堂歸還給學(xué)生,學(xué)生才更有可能對歷史人物和事件持以審視的眼光,為對史料展開理解、識(shí)別、解析、闡述活動(dòng)提供可能性。

        (三)篩選使用好教材內(nèi)外資料

        為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),教師需要合理取舍教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,著眼于史料教學(xué)精心篩選教學(xué)資料。教學(xué)環(huán)節(jié)積極融入更有效的史料,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主實(shí)踐,潛移默化的提升學(xué)生的史料分析能力和歷史解釋能力。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課“富商大賈周流天下”板塊中的貨幣現(xiàn)象的過程中,教師則可以使用歷史圖片展示貨幣的歷史發(fā)展流程,讓學(xué)生能夠通過對貨幣知識(shí)的分析及研究,進(jìn)入課前預(yù)設(shè)好的思維邏輯線構(gòu)建完整的知識(shí)框架和體系,個(gè)人的歷史解釋能力也得到了間接的培養(yǎng)和鍛煉。教師需要投入更多時(shí)間和精力,注重對教學(xué)大綱的分析及研究,剖析其中的重難點(diǎn)知識(shí),明確后期的教學(xué)改革方向和策略,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)。

        結(jié)語

        在高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)非常有必要,教師需要掌握史料教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn),有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這一能力。發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),彰顯學(xué)生主體價(jià)值,關(guān)注對學(xué)生的恰當(dāng)指導(dǎo),重新調(diào)整課堂模式,在增減教學(xué)內(nèi)容的過程之中,為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)營造良好的外部空間和環(huán)境。

        參考文獻(xiàn)

        [1]賈艷. 淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用史料教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo), 2019, 000(010):P.44-45.

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        [3]趙正國. 淺談如何運(yùn)用史料在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力[J]. 才智, 2019, 000(020):178.

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