信濤

摘要：歷史解釋，是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判。培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力，能夠讓學(xué)生客觀描述歷史事實(shí)，深入分析歷史事件之間的關(guān)系，讓學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)與歷史規(guī)律，探討與評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。而通過(guò)情境化教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生把握歷史解釋概念中的各項(xiàng)要素，有效提高學(xué)生歷史解釋這一歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史? ?概念情境化? ?歷史解釋

歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，但學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)還停留在背誦基礎(chǔ)知識(shí)的層面，對(duì)歷史解釋缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，歷史解釋的概念具有一定的復(fù)雜性，教師通過(guò)情境化教學(xué)，能讓學(xué)生在具體的歷史情境和生活情境中，對(duì)歷史事實(shí)、歷史規(guī)律進(jìn)行客觀描述和深度感受，以及運(yùn)用歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象，切實(shí)提高學(xué)生的歷史解釋能力。

一、單情境感受，描述歷史事實(shí)

客觀描述歷史事實(shí)是歷史解釋能力最基本的體現(xiàn)。在目前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只注重學(xué)習(xí)零散歷史知識(shí)，在歷史事實(shí)的描述上還難以做到全面性和精確性。因此，教師可以讓學(xué)生沉浸在豐富的文字史料所描繪的歷史事件中，以及通過(guò)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生融入一定的歷史情境，獲得生動(dòng)的歷史體驗(yàn)，從而對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行客觀的描寫(xiě)。

如在教學(xué)《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以通過(guò)情境教學(xué)提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的描述能力。又如在教學(xué)“商鞅變法”時(shí)，對(duì)商鞅變法中削弱貴族特權(quán)這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生閱讀秦惠王的太傅公子虔代替秦惠王受刑的故事，學(xué)生能夠?qū)适轮械娜宋锖蛨?chǎng)景發(fā)揮想象，提高對(duì)這一歷史事實(shí)的描述能力。在情境體驗(yàn)中，教師能夠運(yùn)用歷史場(chǎng)景針對(duì)性地讓學(xué)生感受歷史事實(shí)，提高學(xué)生歷史事實(shí)的描述能力。

二、多情境交融，總結(jié)歷史規(guī)律

歷史規(guī)律的總結(jié)，一方面，要從漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程來(lái)觀察某一歷史事件的多種影響;另一方面，要通過(guò)多種歷史事件的對(duì)比，總結(jié)出單一歷史事件的特性和歷史發(fā)展的共性。因此，教師可以采用多情境交融的方式，讓學(xué)生對(duì)多個(gè)歷史事件進(jìn)行感受與體驗(yàn)，從而深刻總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律。

如在教學(xué)《影響世界的工業(yè)革命與》與《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看歐洲工業(yè)革命和清朝末年的歷史紀(jì)錄片。學(xué)生從畫(huà)面中可以直觀地看到歐洲工廠林立，汽車(chē)和輪船等多種交通工具帶給人們便捷的生活，以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)等戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府節(jié)節(jié)敗退、簽訂喪權(quán)辱國(guó)條約的場(chǎng)景，從而對(duì)中西社會(huì)狀況的差異形成明顯的認(rèn)識(shí)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的學(xué)習(xí)感悟，學(xué)生能夠通過(guò)畫(huà)面中具有反差性的情景，認(rèn)識(shí)到清朝統(tǒng)治者閉關(guān)鎖國(guó)、八股取士等制度，造成了知識(shí)分子思想的保守和科技實(shí)力的落后，從而體會(huì)到推翻封建制度、發(fā)展科技、培養(yǎng)人才對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性。

三、生活化教學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題

評(píng)析社會(huì)問(wèn)題是歷史解釋能力的重要組成部分。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)論，探究解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。在具體的評(píng)析中，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，以實(shí)踐的方式了解社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生在具體的情境中增強(qiáng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的評(píng)析能力。

如在教學(xué)《文化遺產(chǎn)：全人類共同的財(cái)富》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)到博物館等物質(zhì)性的文化遺產(chǎn)保護(hù)單位，對(duì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行觀賞。然后，教師可以讓學(xué)生思考：“為什么我們要保護(hù)文化遺產(chǎn)呢？”這樣，學(xué)生能從各種文物悠久的年代中，感受到文化遺產(chǎn)中蘊(yùn)含的豐富歷史信息。

綜上所述，歷史解釋核心素養(yǎng)具有一定的抽象性和多樣性，所以教師要注重情境化教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)歷史事件的印象，增強(qiáng)對(duì)歷史事件的感受，從而客觀描述歷史事件，深刻總結(jié)歷史規(guī)律，評(píng)析社會(huì)問(wèn)題，全面提高歷史解釋核心素養(yǎng)。

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（作者單位：河北省石家莊二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校）