陳震宇

摘要：當(dāng)素質(zhì)教育與新課程改革理念同步推行，單元化的人才培養(yǎng)模式已無法滿足當(dāng)前的育人要求，做好思想、技能的同步教育，才能提高高職人才的競爭力，使他們成為符合社會人才需求、能夠貢獻自身價值的高素質(zhì)人才。本文分析了在高職英語教學(xué)中融入課程思政的重要意義，并在分析高職英語教學(xué)中課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的同時，提出了課程思政元素與高職英語教學(xué)活動融合的一系列措施，為高職英語課程思政的建設(shè)提供了理論支持。

關(guān)鍵詞：高職英語? ?課程思政? ?運用

當(dāng)前，課程思政的重要價值被不斷強調(diào)，所以思政教育不能只依賴專業(yè)教學(xué)課程來開展，而應(yīng)將思政教育帶入各個教育模塊，這樣才能在根源上解決高職院校的思政教育難題，體現(xiàn)高職英語教學(xué)活動的思政教育價值。

一、高職英語教學(xué)中落實課程思政的重要意義

1.響應(yīng)課程思政教育的有關(guān)要求

在教育指導(dǎo)活動中，課程思政經(jīng)成為專業(yè)教育活動的“黃金骨架”，在幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識、形成技能的同時，能對學(xué)生的思想、技能發(fā)起同步訓(xùn)練，以培養(yǎng)社會主義接班人，并在教育指導(dǎo)活動中發(fā)揮更大的作用。在高職英語教學(xué)活動中，教師對教學(xué)課程的單一定位，導(dǎo)致英語教學(xué)活動無法發(fā)揮出最佳的育人價值。不僅如此，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師以語言教育、技能教育為教學(xué)核心，并不會強調(diào)學(xué)生的情感意識、行為態(tài)度在教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。

在融入課程思政理念后，高職英語教學(xué)活動與課程思政體系融合起來，教師在構(gòu)建全員、全程、全課育人的教育格局的同時，進一步保障了英語教學(xué)活動的育人價值。當(dāng)思政教育與西方語言文化相互碰撞，學(xué)生的思想也會隨之發(fā)生改變，即學(xué)英語不是為了考四六級、拿高分，而是為了提升個人素質(zhì)，展現(xiàn)大國的包容風(fēng)采。在課程思政教育理念下，思政教育與英語教學(xué)互相結(jié)合，實現(xiàn)了思政教育活動的整體質(zhì)量與英語授課質(zhì)量同步提升。

2.完善高職英語的課程思政指導(dǎo)體系

在高職教育指導(dǎo)活動中，高職英語被定義為“教學(xué)活動中的必修公共基礎(chǔ)課”，在高職教育活動中占有一定的比重。隨著教學(xué)活動的不斷深入，課程中的語言文化還會對學(xué)生的未來發(fā)展和從業(yè)產(chǎn)生長期性的影響。由此不難發(fā)現(xiàn)，雖然英語課程以“傳遞西方文化”為第一教學(xué)目標(biāo)，但對學(xué)生綜合素質(zhì)產(chǎn)生的影響依舊不容忽視。在高職英語教學(xué)活動中穿插課程思政，能夠更好地解決課程本身與思想教育之間的矛盾。長久以來，高職英語課程在教學(xué)環(huán)節(jié)只發(fā)揮出了“教授語法”“講解單詞”的作用，學(xué)生素質(zhì)教育、理想信念教育、職業(yè)道德教育等內(nèi)容與高職英語教學(xué)活動嚴(yán)重脫軌，導(dǎo)致部分教學(xué)理論無法發(fā)揮出育人作用。

隨著教學(xué)活動的持續(xù)深入，教師將思政教育視為思想教育活動的專屬任務(wù)，高職英語教學(xué)表現(xiàn)出了極強的排他性特點。而課程思政的出現(xiàn)，在強調(diào)素質(zhì)教育基本功能的同時，對學(xué)生的思想、態(tài)度和能力發(fā)起了同步訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語知識，還形成了良好的職業(yè)道德，樹立了遠(yuǎn)大的人生理想，使高職英語教學(xué)活動具備全新的教育功能。

二、高職英語教學(xué)中課程思政元素的應(yīng)用分析

1.在教學(xué)計劃上設(shè)計“大思政”格局，保證課程思政順利落地

受語言文化與教學(xué)資源的同步干預(yù)，課程思政在高職英語教學(xué)活動中的運用存在硬件上的問題。對高職學(xué)生來說，沒有形成“第二語言”的相關(guān)學(xué)習(xí)素質(zhì)，在英語教學(xué)活動中的整體表現(xiàn)較為被動，對英語知識的掌握尚不牢固。當(dāng)教師向?qū)W生提出新的課程思政任務(wù)時，教學(xué)知識與課程思政理念互相堆積，導(dǎo)致學(xué)生對課程、對課程思政產(chǎn)生了抵觸心理，導(dǎo)致課程思政工作無法得到有效落實。要想在高職英語教學(xué)活動中應(yīng)用課程思政元素，教師必須在教學(xué)活動開展之前落實“大思政”的教育格局，確保學(xué)生形成“課程思政與教學(xué)活動休戚與共”的良好意識，強調(diào)課程思政在語言教學(xué)活動中的落實。

在信息時代下，學(xué)生依靠片面的信息材料對自己未來的發(fā)展、當(dāng)前的能力進行評價，導(dǎo)致自我定位產(chǎn)生偏差。在英語教學(xué)活動中，學(xué)生一邊被單詞、語法等語言知識所累，一邊又被課程思政教育所限制，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，整體學(xué)習(xí)效率得不到有效提升。在制定教學(xué)計劃的過程中，教師必須強調(diào)“大思政”格局在教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)，針對學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)特點和學(xué)科教學(xué)特點落實教學(xué)指導(dǎo)工作。在這一環(huán)節(jié)，教師可對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、思想意識進行調(diào)查，結(jié)合現(xiàn)實社會的用人需求構(gòu)建思政教育格局，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀與從業(yè)觀，即學(xué)好英語是對個人能力、素質(zhì)的肯定，證明學(xué)生具備高效學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好素質(zhì);用好英語，是對學(xué)生情感態(tài)度、內(nèi)在思維的肯定，證明學(xué)生具備包容文化、接受文化的良好素養(yǎng)。對抵觸英語教學(xué)活動的學(xué)生，教師必須站在課程思政的角度進行引導(dǎo)，從個人從業(yè)、未來發(fā)展等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的思政意識。教師要將課程思政落實在教學(xué)活動前，構(gòu)建英語課程“大思政”格局，讓學(xué)生在情感上接受英語教學(xué)，感悟思政教育的魅力，這樣才能使課程思政元素在高職英語中發(fā)光發(fā)熱。

2.在教學(xué)活動中落實課程思政，努力融合課程思政

高職英語的教育目標(biāo)可以分為知識與技能、能力與方法、德育與思想意識三大板塊，針對不同的內(nèi)在表現(xiàn)，它們對學(xué)生的英語素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度提出了不同的要求。但是，高職學(xué)生的個人能力存在不同的差異性，當(dāng)要求學(xué)生在三大板塊中同時取得進步時，部分學(xué)生可能會產(chǎn)生抵觸情緒，打亂了正常的學(xué)習(xí)進度，影響了課程思政的順利落實。

高職教師可以在英語教學(xué)活動中融入課程思政元素，重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在技能目標(biāo)上，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績給出針對性評價，并對學(xué)生開展課程思政教育，從社會競爭、個人能力等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的思政意識，使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、長期學(xué)習(xí)的良好素質(zhì);在方法目標(biāo)上，教師應(yīng)要求學(xué)生有所選擇、有所規(guī)劃，根據(jù)自己未來的學(xué)習(xí)計劃設(shè)計英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)方案，以掌握語言知識、應(yīng)用語言知識為基本教育原則，將學(xué)習(xí)能力的提升與個人理想的實現(xiàn)、社會價值的實現(xiàn)等話題結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的使命感與競爭意識，實現(xiàn)課程思政與英語教學(xué)的有機結(jié)合。對德育工作，教師一定要擺脫以“學(xué)英語”為核心的教育窠臼，在課程思政理念下，讓學(xué)生形成了解文化、熱愛文化、包容文化的良好意識，展現(xiàn)民族氣魄。此外，教師要借助課程思政，樹立正確的職業(yè)觀、成才觀，才能更好地消除教學(xué)矛盾。

3.在英語互動中加入課程思政，全力開發(fā)教學(xué)資源

為了幫助學(xué)生更透徹地掌握英語知識，一些高職教師會根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計相應(yīng)的英語教學(xué)活動，以此鍛煉學(xué)生的英語技能。對課程思政來說，五花八門的英語活動也為課程思政的落實創(chuàng)造了新的條件。在選擇活動內(nèi)容、確定活動項目的過程中，教師必須牢牢把握思政的底線和原則，對活動素材進行篩選，及時調(diào)整活動計劃，保障課程思政與教學(xué)活動的順利對接。

在高職英語教學(xué)互動環(huán)節(jié)，過多的西方文化會掩蓋本土課程思政的價值，教師必須調(diào)整活動內(nèi)容、活動素材，從我國的基本國情入手，以我國的文化元素為參考物，完成課程思政教育的編排任務(wù)。在制定、修改活動方案時，教師可參照思政課程的教育理念，結(jié)合當(dāng)下的時政熱點深入挖掘課程中的思政元素，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程思政的高度融合，加快教學(xué)活動的轉(zhuǎn)化速度。以英語辯論賽、交流會等活動為例，教師可從我國的外交地位、社會環(huán)境、國家建設(shè)等角度選擇話題，將愛國、文化、民族等要素融入英語活動，提高思政元素的出現(xiàn)頻率。

三、結(jié)語

課程思政已成為高職英語教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)，在英語教學(xué)活動利用課程思政元素，教師必須強調(diào)課程思政的育人功能，重視課程思政的本土化、現(xiàn)代化的基本特點，結(jié)合人才的發(fā)展、國家的要求貫徹課程思政理念，從個人到民族，構(gòu)建完善的課程思政模式。

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※本文系第四期鹽城市職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職英語課堂教學(xué)融入‘課程思政’實踐研究”，課題編號：zj2012;江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鹽城生物工程分院校級課題“關(guān)于本校高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究”;江蘇省職教學(xué)會2021-2022年度職業(yè)教育研究立項課題“五年制高職英語‘課程思政’教學(xué)設(shè)計開發(fā)研究”，課題編號：XHYBLX2021105。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鹽城生物工程分院）