仇雪芹

[摘 要]語文教學中，插圖也是教學資源。教師需要充分整合資源，給課堂注入活力。教師可巧用插圖，給識字教學注入活力；巧用插圖，給問題設(shè)計注入活力；巧用插圖，給學習方法注入活力，從而提高課堂教學效率。

[關(guān)鍵詞]插圖 運用 課堂活力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-064

低年級語文教材中穿插有很多插圖，而這些色彩鮮艷的插圖往往能夠激發(fā)學生的興趣，生成課堂精彩。然而，現(xiàn)實中很多教師只關(guān)注文本的知識信息，卻忽略了插圖的導趣作用，在一定程度上導致課堂教學有點壓抑。插圖也是重要的教學資源，教師要在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，巧妙運用插圖，給課堂注入活力。

一、巧用插圖，給識字教學注入活力

識字教學是第一學段的重點，更是難點，也是以后閱讀教學的前提。傳統(tǒng)識字教學中，依靠機械重復記憶，雖然有效，但是卻給學生帶來了負擔，讓學生感到乏味。心理學研究表明，第一學段的學生生性活潑，形象思維強，而抽象思維卻欠發(fā)達，對圖畫比較敏感，對生字、詞語的理解卻有點困難。因此，教師需要充分認識學生的心理特點，結(jié)合插圖優(yōu)勢，引導學生實現(xiàn)由圖到字的遷移，實現(xiàn)由形象到抽象的過渡，并在此過程中產(chǎn)生聯(lián)想及想象，在豐富學生思維的同時加深學生對漢字詞語的理解。

比如教學一年級上冊《識字2》這一課，其中有“太陽”“小鳥”“穿衣”等詞語，教材中也有大量與之對應的插圖。教師在教學過程中，可以創(chuàng)設(shè)情境，通過插圖與詞語的一一對應，強化學生對詞語的理解。如可以通過“找朋友”的游戲讓學生結(jié)合插圖找生字詞，或者結(jié)合生字詞找插圖，當學生對詞語有了一定的理解后，可以引導學生結(jié)合聯(lián)想，直接默寫相應的詞語。這樣不僅可以溝通學生與生活的聯(lián)系，還能拓展學生思維，增強趣味性，讓識字教學不再是一種負擔。

插圖從某種意義上講，就是把抽象的生字詞變?yōu)橹庇^形象的圖片。而教師在教學中需要“反其道而行之”，巧妙運用插圖，讓字詞與相應事物一一對應。這不僅可以讓生字詞變得更直觀形象，而是還能給識字教學帶來活力，從而生成課堂精彩。

二、巧用插圖，給問題設(shè)計注入活力

問題不僅是教師主導地位的體現(xiàn)，更是點撥學生思考的鑰匙。在教學中，教師結(jié)合形象生動的插圖，設(shè)計符合教學所需的問題，不僅可以給學生最直接的體驗，而且能開闊學生視野，提升課堂效率。這里，教師還需要認識到，由于年齡等方面的原因，對于抽象的內(nèi)容學生往往一時難以理解，因此教師需要把插圖與問題相結(jié)合，既對插圖做進一步拓展，也讓問題更直觀形象。這種互補可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對文本內(nèi)容的理解。

比如教學《蝸牛的獎杯》這一課，筆者沒有直接引導學生進行朗讀分析，而是讓學生觀察插圖，找一找教材中前后兩幅插圖中蝸牛的不同。學生很快就發(fā)現(xiàn)了差異。教師又順勢提問：“我們來看看插圖，誰來說說插圖中蝸牛原來是什么樣子？現(xiàn)在又是什么樣子？”教師讓學生想象其中有哪些變故，接著引導學生閱讀文本，使學生在朗讀中對課文內(nèi)容有了更深層次的感悟。

這里插圖的運用，從某種程度上講是把學生的認知與情感緊密融合在一起。學生在明白《蝸牛的獎杯》內(nèi)容主題的同時，還豐富了自己的情感認識，繼而影響到自己的行為。當然，在學生用語言描述插圖內(nèi)容時，教師還應加強指導，讓學生注意句子的完整性，這樣既能有效發(fā)揮插圖的作用，還能鍛煉學生的語感，提升他們的表達能力。

三、巧用插圖，給學習方法注入活力

語文教學不僅僅是教授情感知識，還應有方法的指導。蘇教版編者也注意到了這一點，在教材中穿插了看圖說話以及相應描寫故事的任務。對此，教學中教師在利用插圖提升詞語教學實效的同時，還可以要求學生發(fā)揮想象，借助插圖來描寫相應的故事。當然，這里的故事編寫需要有針對性，需要結(jié)合插圖的具體內(nèi)容有的放矢。不過，在編寫過程中，教師可以聯(lián)系學生的認知以及生活進行適度拓展，在豐富學生想象空間的同時訓練學生的說話能力。

比如教學蘇教版二年級下冊《練習4》這一課，其習作要求是觀察生活中的常見動物，并說說其樣子。之前，教師可以先給學生呈現(xiàn)范例，引導學生具體描述一種動物，讓他們掌握基本的描寫方法以及相應技巧。當學生有了一定的感性認識后，教師再次引導學生觀察插圖，并且按照剛才所學的方法對插圖中的動物進行“填空”，或者口頭描述。描述的形式可以多樣，但關(guān)鍵是要讓學生能夠扣住動物特征展開描述。

插圖僅僅是一種載體，但是對于第一學段的學生來說，卻極為重要。教師引導學生觀察插圖，描繪插圖，實際上也是從細節(jié)方面培養(yǎng)學生的表達能力，為他們進一步進行習作訓練奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，在第一學段運用插圖輔助教學，最根本的目的就是要有效激發(fā)學生的學習興趣，把抽象的內(nèi)容借助插圖轉(zhuǎn)化為最直接、最形象的事物。因此在教學中，教師充分運用插圖，不僅可以充分演繹編者的意圖，還能給課堂教學注入活力。

（責編 劉宇帆）