柴轉霞

摘要：小學三年級是一個至關重要的階段，特別是農村小學面臨著優(yōu)質學生不斷流向城市的情況。農村小學的學生家長大多外出打工，導致學生性格內向，學習積極性和主動性不夠?；诖?，本文針對農村小學生面臨的問題，探討了培養(yǎng)小學三年級學生語文寫作興趣的策略。

關鍵詞：小學三年級? ?語文作文? ?培養(yǎng)

對學生來說，小學三年級是一個過渡期和轉折期，是至關重要的階段。尤其是語文寫作，由于受年齡的限制，小學生認識事物的程度有限，特別是農村小學生家長受教育程度不高、留守兒童較多、教師視野的局限等種種因素的影響，學生不管是看圖寫話還是寫作訓練，都成了學生學習中的攔路虎。

一、以課堂教學為基地，培養(yǎng)學生口語表達的習慣

小學三年級學生經歷了一、二年級的生字書寫、詞語積累，基本具備了簡單文章閱讀的能力，能夠敘述清楚簡單事件和故事。《義務教育語文課程標準》指出：“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動?！倍鴮W生面臨的主要問題是不開口說話，不善于表達自己，所以小學三年級語文作文教學是次要的，培養(yǎng)學生口語表達習慣，使學生樂于表達、善于表達才是關鍵。因此，在課堂教學中，教師應該留給學生足夠的表達空間，多向學生提問，并鼓勵學生回答問題，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

二、以課堂閱讀教學為依托，注重寫人敘事的細節(jié)描寫

好的作文離不開好的閱讀，廣泛的閱讀可以更好地促進作文寫作。什么是好作文，課文就是好作文，所以教師上課時一定要抓典型;每一類作文都有自己的特點，教師要抓住細節(jié)和特點，注意文章結構。

如在教學三年級課文時，教師可以用一節(jié)課的時間解決文中的生字生詞、詞語解釋、課文復述，再用一節(jié)課的時間分析文章段落結構，引導學生賞析文中優(yōu)美詞句、語段。通過這樣的訓練，學生可以掌握寫人敘事作文的特點。

三、以課外閱讀為輔助，注重優(yōu)美詞句和語段的積累

小學三年級是語文寫作的起始階段，教師應該激發(fā)和培育學生熱愛語文學習的思想感情，引導學生豐富語言積累，幫助學生初步掌握語文學習的基本方法。而語言的積累，不能局限于課內閱讀，課外閱讀也是重要的輔助，教師一定要引導學生廣泛閱讀課外讀物。

四、以生活學習為契機，培養(yǎng)學生留心觀察的習慣

如果說閱讀和積累語句是作文的結構，那么生活學習就是作文的內容。換而言之，如果我們把寫作文當作修房子，那么閱讀就是房子框架，語言就是裝飾，而生活學習則是修房子的磚、水泥和沙子?！八囆g來源于生活，高于生活?！彼^“來源于生活”是指生活學習是作文素材的來源，“高于生活”是指不是所有的生活學習都毫無保留的、一成不變地取自生活，而是對生活學習的具有典型性的人物、事件進行篩選和加工，使之更能感染人、感動人。

“處處留心皆學問，人情練達即文章?！本褪钦f把生活中遇見的、看見的、聽見的，學習中學到的人物、故事、景物、動物等無意識地留存在大腦中，當確定了作文命題以后，馬上從大腦深處尋找印象深刻的人或物，再從大腦中再現(xiàn)出來。唯有如此，才能把人物寫活、把事物寫實、把情感寫真。朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍遣粩嘧兓l(fā)展的，學生是不斷成長變化的，學生的童年充滿著歡樂、充滿著無奈，生活就像萬花筒，也像天空的彩虹。因此，作文要想寫得好，一定要寫身邊的事，一定要寫自己的生活。

小學三年級學生的生活經驗少、年齡小、認識世界和事物的能力有限，教師不妨培養(yǎng)學生從自己的身邊寫起，把自己的童年，以及身邊的熟悉的人、物、景先寫起來，從而培養(yǎng)學生寫作的興趣和愛好。只有這樣，學生才能喜歡上閱讀、喜歡上口語表達、喜歡上寫作，最終寫好作文。

參考文獻：

[1]徐梅.農村小學語文作文生活化教學方法探究[J].新課程（小學），2019（3）.

[2]駱成林.小學語文教學中作文互動情景教學方法探究[J].中華少年，2018（32）.

[3]林國全.獨特描寫，生動人物——小學人物作文教學方法探究[J].教師，2020（12）.

（作者單位：甘肅省隴南市文縣東壩中學）