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        信息技術(shù)與中職語文課堂教學(xué)的融合

        2021-12-28 23:21:03黃蓉
        知識窗·教師版 2021年11期
        關(guān)鍵詞:中職語文融合信息技術(shù)

        黃蓉

        摘要:現(xiàn)代化信息技術(shù)的創(chuàng)新升級與教育應(yīng)用,為中職語文課堂教學(xué)增添了不少色彩。本文以中職語文課文《鴻門宴》為例,探討了信息技術(shù)與中職語文課堂教學(xué)的融合方式,包括歌曲初創(chuàng)情境、微課簡介歷史背景、啟智游戲領(lǐng)航基礎(chǔ)知識、幻燈片細(xì)解內(nèi)容、影視視頻鞏固、短視頻加持角色扮演等,期望能為相關(guān)研究提供參考。

        關(guān)鍵詞:中職語文? 《鴻門宴》? 信息技術(shù)? 融合

        《鴻門宴》是西漢著名史學(xué)家司馬遷纂寫的史傳文,記錄了項羽、劉邦于秦咸陽郊外鴻門舉辦宴會的情況。全文情節(jié)跌宕起伏,各色人物形象生動,言語表述精煉周密,整體情境有利于學(xué)生深入想象。然而,由于《鴻門宴》采用文言文書寫,內(nèi)有通假字、一詞多義等,學(xué)生在初步接觸文本時難免會不知所措。在教學(xué)過程中,中職語文教師可以嘗試引入信息技術(shù),方便學(xué)生更高效地把握內(nèi)容。

        一、信息技術(shù)與中職語文課堂教學(xué)的融合優(yōu)勢

        1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

        應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展中職語文課堂教學(xué),不僅有利于打破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的束縛,營造活躍的課堂教學(xué)氛圍,還有利于創(chuàng)新課堂情境,引導(dǎo)學(xué)生更加深入地認(rèn)知、理解語文作品,開闊語文視野,成為一個愛好學(xué)習(xí)語文的人。在開展語文課堂教學(xué)時,教師可以應(yīng)用多媒體課件、靜態(tài)圖片、動態(tài)化視頻、短小精悍的微課等,將抽象、枯燥的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥臄?shù)字化信息,調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官,促使學(xué)生多維度學(xué)習(xí)和掌握課文知識。同時,教師可以與學(xué)生互換角色,鼓勵學(xué)生操作現(xiàn)代化信息技術(shù)解析語文課文,在實踐中一步步掌握文本的要點,不斷提高自身的思維邏輯、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力等,實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

        2.突破教學(xué)重點和難點

        在傳統(tǒng)教學(xué)中,中職語文教師主要依照語文教材、參考書來設(shè)計和實施教學(xué)活動,按標(biāo)準(zhǔn)答案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語文甚是無趣,不愿配合教師的教學(xué)?,F(xiàn)代化信息技術(shù)的融入,能大大改變這種被動學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

        二、信息技術(shù)與中職語文課堂教學(xué)的融合實踐

        1.歌曲初創(chuàng)情境

        處于青春期的中職生活潑好動,不喜枯燥乏味的文言解說。若語文教師一上課便要求學(xué)生翻開課文,按傳統(tǒng)三步驟(朗讀課文、學(xué)習(xí)生字詞、理解重點詞句與主旨)指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鴻門宴》,無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。相反,若語文教師能采用信息化技術(shù)營造課堂氛圍,可以調(diào)動學(xué)生的感官,激活學(xué)生的主觀能動性,促使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教師可以利用多媒體播放經(jīng)典曲目《霸王別姬》,并于屏幕上顯示歌詞。歌曲播放完畢,教師順勢向?qū)W生提問:“歌曲中的‘我’‘你’分別是誰?”待學(xué)生回答后,由教師進一步講過“垓下之圍”“四面楚歌”等故事,讓學(xué)生由歌曲到故事,產(chǎn)生探究項羽失敗原因的欲望。

        2.微課簡介歷史背景

        在引導(dǎo)學(xué)生進入文本前,中職語文教師要讓學(xué)生了解作者的寫作背景,這也是必不可少的環(huán)節(jié)。考慮到中職生的注意力不易長時間集中,教師如果向?qū)W生詳細(xì)講述《鴻門宴》作者司馬遷的人生歷程、經(jīng)典作品、名言名句,介紹《鴻門宴》的由來等會使學(xué)生感到枯燥無聊,教師可以打破常規(guī)的教學(xué)方法,應(yīng)用短小精悍的微課進行教學(xué)。

        所謂微課,即依托信息化技術(shù),將靜態(tài)文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭陕牷Z言、可視化動畫,為時8至10分鐘的短視頻。關(guān)于微課內(nèi)容布局,教師可以從三部分著手:以思維導(dǎo)圖形式,向?qū)W生逐一羅列司馬遷的人生,包括受腐刑、著《史記》等,隨后再以動畫形式,簡要地展示公元前209年項羽、劉邦起義的背景,使學(xué)生充分了解整個歷史過程,為接下來學(xué)習(xí)《鴻門宴》具體內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

        3.啟智游戲領(lǐng)航基礎(chǔ)知識

        在與中職生溝通交流時,筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都不喜歡“注音釋義”這一環(huán)節(jié),原因有兩個:一是學(xué)生認(rèn)為這類基礎(chǔ)知識完全可以通過自學(xué)習(xí)得,不必占用課堂時間;二是學(xué)生覺得此環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)最枯燥,甚至?xí)钏麄儺a(chǎn)生反感的情緒。然而,從語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看,中職生在課后基本不做“注音釋義”的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),以至于在日常測評中頻頻出錯。因此,在創(chuàng)新“注音釋義”的教學(xué)方法時,筆者嘗試引入多媒體圖片,用圖片展示每個字詞的意思,并標(biāo)注它們具體的讀音,使學(xué)生通過看圖識字能夠掌握字詞的具體含義。待學(xué)生基本理解后,教師利用信息軟件程序,以“掉星星”的方式隨機掉落《鴻門宴》的生字詞,比如“饗”“戮”“玦”“眥”等,反復(fù)檢查學(xué)生熟悉生字詞的程度。在時間允許的前提下,教師再進一步出示字、音、意的聯(lián)系,要求學(xué)生操作鼠標(biāo)連接屏幕上打亂的字、音、意。

        4.幻燈片細(xì)解內(nèi)容

        學(xué)生理解并掌握字詞含義后,教師可以播放文本錄音,讓學(xué)生跟著錄音粗讀課文,并根據(jù)注釋把握內(nèi)容,對內(nèi)容形成基本了解。隨后,教師可以出示幻燈片課件,逐一梳理文脈,指出重點實詞,劃出通假字,并就此歸納它們的規(guī)律,確保學(xué)生再細(xì)讀原文時能活用實詞,翻譯出特殊句式的意思,從而更深入地理解文本??紤]到文言文中的實詞活用、特殊句式、語氣助詞等基本有一致的用法,教師可以利用幻燈片多展示學(xué)生以往學(xué)過的語句,通過對比的方式引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知文言文的字詞、句式的使用規(guī)律,以便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)其他古文時能快速把握。

        如在教學(xué)“沛公欲王關(guān)中”的“王”(稱王)時,教師可以將“王”與《寡人之于國也》中的“然而不王者,未之有也”進行對比,指出“王”名詞作動詞用時,意思均為“王,稱王,統(tǒng)一天下”,從而使學(xué)生在之后遇到 “王”字時能根據(jù)它的動詞、名詞的屬性來把握內(nèi)涵,不斷提高自身的古文閱讀素養(yǎng)。在學(xué)生了解《鴻門宴》中的實詞、虛詞的含義和用法,并掌握文言句式及其規(guī)律后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新梳理文本內(nèi)容,讓學(xué)生深度把握《鴻門宴》涉及的故事。

        5.影視視頻鞏固

        學(xué)生基本掌握《鴻門宴》的歷史故事后,語文教師要趁熱打鐵,利用多媒體技術(shù)播放《鴻門宴》這一段落的經(jīng)典影視視頻,要求學(xué)生通過觀察視頻上項羽、劉邦、張良、范增、樊噲等人的語言、動作、神態(tài),以及周邊場景布置,全面感知故事蘊藏的文化、人物的個性特點、談話技巧。此時,語文教師可同步引入小組討論法,將學(xué)生分成若干個5至6人的小組,共同觀察和討論人物的個性化語言、動作、神態(tài),分析每個人物的形象,使學(xué)生領(lǐng)略每個人物的人格魅力,從而為學(xué)生之后相關(guān)古文、成語故事的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實踐證明,相比以往單刀直入式的語言講解,“影視視頻+小組討論”的方式能最大限度地調(diào)動學(xué)生的討論熱情,使學(xué)生更加積極地參與《鴻門宴》的學(xué)習(xí),直接或間接地深化對文本內(nèi)容的印象。

        6.短視頻加持角色扮演

        中職生頭腦靈活,喜于應(yīng)用各種新奇的信息化工具表達(dá)自己,展現(xiàn)自己的個性。中職語文教師要從學(xué)生的興趣喜好出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生將語文素材轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覀€性、自我能力表現(xiàn)素材,激發(fā)中職生語文學(xué)習(xí)熱情。

        如《鴻門宴》是一篇具有人物多、對話多、場景多等特點的史傳文,非常適合進行角色扮演。因此,在通篇課文學(xué)完后,教師可以布置創(chuàng)新性的角色扮演作業(yè),要求學(xué)生自由合作組建小組,分人物扮演《鴻門宴》,并用短視頻記錄每個環(huán)節(jié)的角色扮演花絮,以及整個故事角色表演的成果,形成自己的視頻作品。筆者認(rèn)為,中職生對角色扮演極為感興趣,也樂于反復(fù)閱讀艱澀的古文,會自覺主動地理解故事內(nèi)容,把握每個人物的形象。角色扮演不僅有利于挖掘和發(fā)揮學(xué)生的表演天賦、觀察能力、思維能力、組織合作和協(xié)調(diào)能力,還有利于顯著提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        三、結(jié)語

        信息技術(shù)與中職語文課堂教學(xué)相互融合,是中職語文教育的發(fā)展趨勢,也是中職語文教師亟須掌握的必備技能。因此,在教學(xué)過程中,語文教師要了解有利于提高語文教學(xué)效率的信息技術(shù),思考信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合的方式,并從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等出發(fā),創(chuàng)新教學(xué)方法,活躍課堂教學(xué)氛圍,切實激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

        參考文獻:

        [1]林慧.在中職語文教育中融合現(xiàn)代信息技術(shù)的探討——以信息化教學(xué)設(shè)計《鴻門宴》為例[J].職業(yè)技術(shù),2019(12).

        [2]江海燕.信息技術(shù)與中職語文課堂教學(xué)深度融合的思考與探索[J].進展:教學(xué)與科研,2020(2).

        [3]毛曉蓮.淺析信息技術(shù)與中職語文課堂教學(xué)的深度融合[J].發(fā)明與創(chuàng)新(職業(yè)教育),2019(10).

        [4]曾衛(wèi)和.信息技術(shù)與中職語文教學(xué)深度融合的實踐探索[J].課程教育研究,2019(50).

        (作者單位:江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校)

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