習作指導
- 如何使用多媒體指導學生習作
多媒體教學 習作指導 圖文并茂 習作課效率正文：一直以來，習作教學都是小學語文教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。尤其是農(nóng)村小學，在教學中存在習作難教，習作難寫的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的習作教學模式“一支粉筆，一本書，一張嘴”，根本不能激起學生的習作興趣。隨著教育改革的不斷深入，多媒體應運而生，多媒體圖、文、聲、像并茂，在指導學生習作時，能激發(fā)學生習作興趣，提高習作課效率。一、變文為圖，由圖習作，激發(fā)興趣傳統(tǒng)習作題目都是以文字形式出現(xiàn)的， 枯燥無味，激發(fā)不起學生習作的興趣。如人教版
教育周報·教研版 2023年13期2023-08-30
- 關(guān)于中考語文備考“有效性”的幾點思考
；能力提升；習作指導；統(tǒng)籌在中考即將來臨之際，復習備考成為學生學習的重中之重。針對學生的實際需求，語文教師應根據(jù)考點和學情準確思考、判斷，設(shè)計各個大單元主題推進教學，鼓勵學生以群文閱讀為基礎(chǔ)建立更加完整的知識框架，啟發(fā)學生采用學習單或者是表格的方式梳理歸納知識，形成一套完整的閱讀分析方法。教師還應深入剖析學生存在的客觀問題或者是遇到的困境，從根本上把握復習備考重點，鼓勵學生掌握更多的寫作經(jīng)驗與技巧，使學生在詳細完整的復習中獲得學法的指導，鼓勵學生在保證核心
語文教學之友 2023年6期2023-07-06
- 基于支架理論的習作教學探究
；想象故事；習作指導；言語表達《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）第二學段“表達與交流”中提出，要“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”［1］10。統(tǒng)編小學語文教材在四年級上冊第四單元設(shè)置了一個以神話為主題的單元，其中的習作任務(wù)“我和___過一天”屬于想象敘事類習作。學生要展開想象，選一個喜歡的人物講講與他一天中發(fā)生的故事，但教材中沒有規(guī)定具體的想象類型和想象
中小學課堂教學研究 2023年4期2023-04-27
- 淺談小學中段習作教學的有效方法
獲。關(guān)鍵詞：習作指導;小學語文;中段寫作是運用語言文字進行情感的表達和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學習作教學是作文的起步階段，但同時習作也一直是學生在語文學習中的一大難題，想要學生主動、快樂地學習寫作，教師還得不斷探究和思考。那么在線上教學這樣的模式下，可想而知肯定會大大增加了習作教學的難度。針對這一模式，我做出了以下嘗試。一、揣測學情，嘗試寫作以三年級下冊第四單元的《我做了一項小實驗》這篇習作為例，揣測學情后，我提出了以下幾點要求：一是把做小
民族文匯 2022年28期2022-06-12
- 巧借美文佳作，助力習作指導
有意識的滲透習作指導，有利于學生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。在閱讀和習作之間架起一座橋梁，讓學生把讀和寫有機結(jié)合起來，將習得的方法遷移運用到習作的實踐，雙軌并行，提升學生的語文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】習作指導;閱讀教學;語文素養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程的性質(zhì)、特點、任務(wù)做了清晰地闡述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！苯眨逃坑“l(fā)《義務(wù)教育課程方
廣東教學報·教育綜合 2022年58期2022-06-06
- 淺談情境教學下的習作教學指導
學過程，提高習作指導效果，促進學生寫作能力的發(fā)展十分重要。在習作指導中，教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境要貼近學生的生活，以激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生深入思考，從而有效激發(fā)學生的寫作欲望，提升學生的寫作技能。關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學;習作指導小學生的形象思維較為發(fā)達，因而教師在習作指導中不宜灌輸式地為學生講授抽象的寫作理論，而應當充分考慮學生的認知特點和發(fā)展需求，善用情境教學法刺激學生的感官，促進學生想象力的發(fā)展，讓學生能夠在具體感知的過程中產(chǎn)生獨特的寫作想法。一、
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年10期2022-05-30
- 小學作文指導課的嘗試與思考
化嘗試，尋找習作指導的新技巧。通過營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生切身體驗;關(guān)注學生參與活動的感受，讓學生暢所欲言;精心設(shè)計片段練習，讓學生自由表達。在不斷嘗試的過程中去反思總結(jié)，活動中提煉，探索學寫作文的新途徑，在活動體驗中引導學生創(chuàng)作，讓活動作文化;在實際生活中尋找寫作素材，讓生活作文化;在海量閱讀中積累素材，讓學生尋找靈感;大膽創(chuàng)新，讓作文教學形式多樣化，激發(fā)習作興趣。 [關(guān)鍵詞]作文;生活;習作指導“作文難，難作文”，這是當前小學生作文時的普遍感受
教書育人·校長參考 2022年3期2022-04-02
- 注重讀寫結(jié)合，提升習作水平
：小學語文;習作指導;教學策略學生寫作能力的提升不但關(guān)聯(lián)到學生的語言表達能力和用語能力，而且對學生的全面發(fā)展具備一定促動作用。伴隨著現(xiàn)代社會針對寫作水平的要求愈來愈高，許多教師陸續(xù)在課堂教學中運用新起的教學策略，嘗試提升學生的寫作能力，但卻仍未接到預估中的教學內(nèi)容?，F(xiàn)我融合本身的教學經(jīng)驗以及針對教學方式的運用，明確提出下列幾類方式，嘗試在課堂教學中，注重讀寫有效結(jié)合，相信能夠更好地提升學生的寫作能力。一、注重運用方法，激發(fā)學生的寫作欲望新技術(shù)的層出不窮以及
啟迪·上 2022年1期2022-03-27
- 為有源頭活水來
、觀察記錄、習作指導為何眾多小學生都怕寫作文或?qū)懖缓米魑模烤科湓蛑饕腥齻€方面：一是小學語文作文教學重方法指導，忽略了寫作素材的來源，學生寫作時變成了“巧婦難為無米之炊”;二是小學語文作文教學重課堂教學，忽略了課內(nèi)方法指導與課外生活體驗的結(jié)合，紙上談兵談起來容易，學生寫起來內(nèi)容空乏;三是學生沒有認真地觀察生活，對生活的感受與體驗都不深刻，習作內(nèi)容就變成了“無病生吟”或“為賦新詞強說愁”。小學《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、
文學天地 2022年2期2022-03-27
- 小學語文習作指導的問題及改善之策
章對小學語文習作指導的問題進行了分析，提出了有效的改善之策。關(guān)鍵詞：小學語文;習作指導;問題;改善一、小學語文習作指導的問題（一）指導形式單一老師加強對學生的習作指導，是要讓學生具有較強的觀察能力、思維能力，助力學生高質(zhì)量的寫作。從當前部分老師的習作指導來看，并沒有發(fā)揮指導的作用，只是注重對寫作技法的講解，讓學生根據(jù)老師講解的技法去仿寫。不僅無法讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，還會局限學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學生的作文思維越來越僵化。（二）指導未融入生活內(nèi)容高質(zhì)量的創(chuàng)
課堂內(nèi)外·教師版 2021年9期2021-11-07
- 小學語文高年級習作指導有效方法策略探究
學語文高年級習作指導有效方法策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;習作指導;方法策略中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-112引言如何在有效的課堂45分鐘內(nèi)以及課后的時間里潛移默化地提升寫作能力，是小學語文教師亟待研究的課題之一。小學高年級學生經(jīng)過中低年級的寫作培養(yǎng)，已經(jīng)具備一定的寫作能力。高年級學生的寫作能力從看圖說話轉(zhuǎn)化為各種文體寫作的“初嘗試”，是高年級語文教師的教學重點。一、小學語文高年級作文教學現(xiàn)
小作家報·教研博覽 2021年34期2021-10-16
- “指”得巧，“導”得妙
中語文情景類習作指導教學，以提高學生的習作水平?！娟P(guān)鍵詞】高中語文;情境作文;習作指導情景作文，就是根據(jù)具體場合的情形或某種景象或某種境地，運用聯(lián)想和想象進行寫作的一種作文樣式。這種作文形式對訓練能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)作沖動與創(chuàng)作動機，發(fā)揮出學生的想象力與創(chuàng)造力，提升同學們的描寫、記敘、抒情能力。重“理”輕“情”，重“文”輕“境”，重“計劃”輕“故事”為情境類習作指導教學中的常見誤區(qū)。在指導學生進行情境類習作時，教師既要用通俗易懂的語言向?qū)W生傳授寫作理論知識
青年文獻·理論研究 2021年3期2021-09-30
- 小學語文習作指導方法淺探
文教師應加大習作指導力度，多層面對學生進行點撥、引導和鼓勵，提高學生的寫作水平。關(guān)鍵詞：小學語文;習作指導;寫作興趣;寫作思路中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0129-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.064當前，雖然小學語文教師會對學生進行一定的習作指導，但是很多學生在寫作時依然不知從何處下筆。這雖然與學生缺乏生活閱
學周刊 2021年27期2021-09-13
- 淺談低段進入中段習作指導的困惑
解決小學語文習作指導低段進入中段的各種困惑展開一定系統(tǒng)化分析和探究，并且提出一些合理化教學建議，以供參考。關(guān)鍵詞：小學語文;習作指導;低段;中段;困惑;策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-308引言小學語文習作教學通常分為三大階段，分別是一二年級的“低段”、三四年級的“中段”以及五六年級的“高段”。小學生在一二年級開始學習過程中，語文習作主要是以一些簡單的句子和簡短的作文寫作為主，而在步入三四年級之后，習作訓練便已經(jīng)開始轉(zhuǎn)
小作家報·教研博覽 2021年22期2021-09-10
- 在中學段口語交際教學中滲透習作指導的嘗試
際教學中滲透習作指導進行了研究，以供參考。關(guān)鍵詞：口語交際教學;習作指導;滲透教學中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）07-0044-02引 言一篇文章的完成實質(zhì)上是作者將口語化的字句規(guī)范化的結(jié)果。語文教學活動基本上圍繞讀與寫進行，即“口語交際”與“習作”兩種。一般的習作教學
名師在線·上旬刊 2021年3期2021-09-10
- 創(chuàng)情境體驗讓習作教學回歸本真
師有效地進行習作指導，就能尋找到開啟寫作大門的鑰匙，讓學生從中享受到寫作的快樂。關(guān)鍵詞：習作指導;情境體驗;習作形式;修改評價在我們小學語文課堂教學中，習作教學是一個為老師和學生所頭疼的問題。老師上作文課有點無從下手，學生寫作文更覺得無所適從。于是，習作教得難，學生寫得難，教師自然批得難，成了小學習作教學令人糾結(jié)的問題。到底是什么原因讓我們的小學語文習作教學如此低效呢？一、現(xiàn)象掃描：習作教學在課堂中日趨迷失縱觀當前小學語文習作的教學現(xiàn)狀，我認為存在著下面幾
中學生學習報 2021年5期2021-09-10
- 靈動習作，妙筆生花
分析小學語文習作指導教學的有效方法和科學策略。關(guān)鍵詞：小學語文 習作指導 教學策略習作使許多小學生感到“頭痛”，其原因在于教師只是盲目地給學生做習作訓練，課程變得乏味，學生對習作的興趣喪失，不掌握科學的習作方式和技術(shù)，難以實現(xiàn)習作能力和素養(yǎng)的提高。因此，廣大小學語文教師要整理先進的教育觀念和思想，提高對習作教育的關(guān)注和重視，從小學生身心發(fā)展的特點和學習狀況，推進習作教育戰(zhàn)略的改進和創(chuàng)新，切實提高習作教育的實效性。一、創(chuàng)設(shè)生動的教育狀況，激發(fā)學生習作興趣小學
啟迪·中 2021年1期2021-09-10
- 略探小學中段習作“四多四減”指導策略
故需對學生的習作指導做進一步思考，或多安排某些方面的引導，或減少某些內(nèi)容的教授。本文就小學中段習作“四多四減”指導策略進行探索?！娟P(guān)鍵詞】小學中段? 習作指導? “四多四減”中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.168 隨著新課程改革的不斷推進與持續(xù)深入，提高學生語文素養(yǎng)成為語文教學需要關(guān)注的一大重點。對小學中段習作教學的開展而言，教師為了進一步提高學生的習作水平，需要對習
南北橋 2021年5期2021-09-10
- 小學語文習作教學指導探究
期。因此，在習作指導的過程中，教師要從多角度入手，多維度地創(chuàng)設(shè)習作指導情境，全面提高學生的習作能力。本文從當前習作課堂存在的問題入手，提出了幾點小學生習作教學的指導策略，力求突破小學生習作困境，全面提升學生習作水平。【關(guān)鍵詞】小學語文;習作指導;教學策略中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0145-02【Abstract】Composition is a manifestation
天津教育·中 2021年6期2021-08-10
- 小學語文高年級習作指導有效方法策略探究
文;高年級;習作指導;有效策略由于學生的性格特征不同，思維能力不同，他們在書面表達能力方面也不盡相同。小學生在步入高年級階段以后已經(jīng)積累了一定的習作經(jīng)驗，形成了各自的喜好特征，這時候教師進行習作指導，要根據(jù)學生的發(fā)展特長和個人喜好來培養(yǎng)學生的寫作興趣，并引導他們對世界萬物進行豐富的想象，然后使學生通過自我表達來抒發(fā)自己的情感，從而讓學生愛上寫作，勇于表達，敢于流露自己的真情實感。一、小學語文高年級習作教學指導目標首先，新課標中關(guān)于小學語文習作的總目標為：能
教育界·A 2021年7期2021-08-06
- 厚積薄發(fā)，沖破寫作“瓶頸”
鍵詞】小學;習作指導;收集素材作文是表達交流的重要手段。古人云“言為心聲”，有了思考和想法就要表達出來，而想要流暢、完整地表達，除了說話，寫作是最重要的手段。習作教學在語文教學中占有極其重要的地位，但大部分的學生寫作文仍然很困難，每當寫作文時便絞盡腦汁，寫出來的文章枯燥乏味、語言單調(diào)，鮮有想象力、創(chuàng)造力。究其原因，主要還是語文基礎(chǔ)知識積累太少，積累少了，自然沒有東西可寫，也寫不出好作文。針對小學生語文寫作中存在的問題，結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點
廣東教學報·教育綜合 2021年72期2021-07-27
- 小學作文教學中的多媒體運用分析
潔摘 ?要：習作指導，是很多教師感到壓力山大的教學內(nèi)容，盡管老師耐心地講解，但很多學生往往無從下筆。利用多媒體，可以讓課堂形式不再單一，緩解學生習作壓力，激發(fā)學生習作興趣，幫助老師更有效地指導學生習作。關(guān)鍵詞：多媒體;習作指導;教學利用多媒體進行作文教學，可以起到很好的教學效果。在作文教學中，運用多媒體，通過直觀形象的多媒體音像、畫面以及各類作文素材，能使學生簡便、快捷地感知直觀形象，產(chǎn)生自然、真切，甚至身臨其境之感，進入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的奇妙
課堂內(nèi)外·教師版 2021年5期2021-07-20
- 探索習作評批之美
;評批用語;習作指導在小學作文教學中，評批習作是一個必不可少的環(huán)節(jié)。然而，很多教師的批語內(nèi)容單一，發(fā)現(xiàn)習作優(yōu)點就寫“字跡工整，句子通順，條理清晰，中心明確，結(jié)構(gòu)完整”，看到習作缺點就寫“句子欠通順，條理欠清晰，中心欠明確，結(jié)構(gòu)欠完整”。如此評批，怎能引起學生的注意，起到應有的作用？近年來，筆者在習作評批上展開了探索，嘗試運用一些既能勾起學生習作興趣，又有實際指導意義的方法，以此促進學生習作水平的提高。一、巧用簡筆畫，彰顯圖形之美有人說“好習作是夸出來的”，
教學月刊小學版·語文 2021年5期2021-07-16
- 將“喜愛”進行到底
?！娟P(guān)鍵詞】習作指導;激發(fā)興趣;找準時機;抒發(fā)真情;講評激勵【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0203-02筆者從事語文一線教學工作二十幾年，對學生的習作情況十分了解。筆者發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學的學生對作文的恐懼其實并沒有隨著新課改的推進而改變，他們還是很不喜歡寫作。每次的寫作都是“趕鴨子上架”，學生往往認為這是教師布置的作業(yè)，不得不完成，或者習作事關(guān)考試，事關(guān)成績。從中可以得出，一部分學生不喜歡寫作
文科愛好者·教育教學版 2021年2期2021-06-15
- 小學語文高年級習作指導方法策略探究
需要教師做好習作指導方法上的優(yōu)化工作。本篇文章通過對小學語文高年級習作指導中存在的問題進行闡述，從而探討小學語文高年級習作指導的具體方法。關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;習作指導引言習作在小學語文中可以分為練習性和課堂性等不同的內(nèi)容，它是指學生根據(jù)某一主題進行寫作的訓練，相較于作文來說，習作更加靈活，小學生可以在課堂上通過習作的方式提高自身的基礎(chǔ)能力和技巧，并且將自己所想的東西表達到紙面上，也可以從口語交際等方面實現(xiàn)對于學生的鍛煉。從小學語文的教材內(nèi)容來看，在每
江蘇廣播電視報·新教育 2021年43期2021-03-31
- 小學語文習作指導年段重點解讀
學中高年段的習作指導重點及其承接三個方面對小學習作指導的年段重點予以解讀。關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 習作指導 年段重點余文森認為，學科核心素養(yǎng)具備學科性、科學性、教育性和人本性。而在學科性中，他特別強調(diào)“學科本質(zhì)”。他認為：“從狹義上講，學科知識包括學科事實、學科術(shù)語、學科符號、學科概念、學科命題、學科原理等‘可視的內(nèi)容（學科的表層結(jié)構(gòu)）;從廣義上講，學科知識還包括學科方法、學科思想、學科觀念、學科精神等‘隱性的內(nèi)容（學科的深層結(jié)構(gòu)），即學科本質(zhì)。它不僅是學科知識
教學與管理(小學版) 2021年2期2021-03-19
- 小學口語交際課與習作課的整合教學策略探析
】口語交際;習作指導;整合教學提起作文，教師頭疼，學生更是頭疼，苦于無從下筆，無從寫起。葉圣陶先生說：“話怎么說，文章就怎么寫。”一語給了筆者啟示。在多年的小學語文教學中，筆者嘗試著把口語交際課與習作課整合在一起教學，既節(jié)省了教學課時，又使重點環(huán)節(jié)得以突出，提高了學生的習作效果。一、吃透教材，整合教學要使學生習作成為學生真實的生活交際，筆者認為要立足教材。筆者嘗試著將口語交際課與習作課進行整合教學。語文課上，筆者常常在口語交際訓練中加入與習作相關(guān)的知識，滲
廣東教學報·教育綜合 2021年26期2021-03-18
- 于秋婷老師《唯一的聽眾》教學視頻觀后感
又少，特別是習作指導、當堂訓練、當堂評價、當堂指導、當堂提升往往是一句空話，不能真正落實。語文教師在閱讀教學中滲透習作指導，要順其自然，水到渠成，形成實效?！娟P(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;有效閱讀;習作指導中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）34-0167-02Thoughts on the Teaching Video of Teacher Yu Qiuting's “The Only Listene
天津教育·上 2021年12期2021-03-08
- “三三三制”：指向?qū)懽魉仞B(yǎng)的自然生長
蘭【摘 要】習作指導課，要讓學生在課堂實踐中學習寫作，提升寫作素養(yǎng)，備課時設(shè)計精準的習作指導方案，上課時實施精準的習作過程指導。只有這樣，才能提升習作指導課的效益，促進學生寫作素養(yǎng)的自然生長。【關(guān)鍵詞】寫作素養(yǎng) 自然生長 習作指導 “三三三制”著名教育家盧梭和杜威都曾說過“教育即生長”。由此可見，“生長”對于教育意義重大?！吧L”是一切有生命的事物的共性，可以用來類比學生的寫作素養(yǎng)。因為寫作素養(yǎng)也是有“生命”的，對學生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，應當追求“自然生長”。
小學教學研究 2021年11期2021-01-12
- 巧指導，樂習作
求多種多樣的習作指導的路徑，打造動態(tài)課堂，營造多向的作文空間，從而培養(yǎng)學生對作文的興趣，激發(fā)學生的寫作熱情，讓他們易于動筆，樂于表達?！娟P(guān)鍵詞】習作指導;分工搜集;自由表達;多方評價;被人肯定教了十幾年高年級語文，今年教中年級語文，深深體會到三年級學生面對習作的心情。無論是字數(shù)要求還是寫作標準對他們來說都有了較大的提升。對本人而言，難于掌握訓練或指導的程度：指導多了，學生寫出來的作文大同小異、千篇一律;指導少了，學生拿著筆冥思苦想，無從下手。對學生而言，苦
青年文獻·理論研究 2021年5期2021-01-11
- 模仿 積累 創(chuàng)新
?農(nóng)村小學?習作指導一、從“積累”到“創(chuàng)新”豐富的知識底蘊是創(chuàng)新的源泉，“厚積”才能“薄發(fā)”。因此，讓學生從生活和閱讀中積累豐厚的習作素材，使學生的大腦不斷地沉淀學識，篩濾舊知，活化新知，從而奠定創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在平時的作文教學中，我深感農(nóng)村小學生的習作選材單調(diào)，語句干癟而缺乏新意。針對這種現(xiàn)象，我根據(jù)農(nóng)村小學的實際，有目的、有選擇地向?qū)W生推薦各種讀物供他們課外閱讀，指導他們背誦一些文質(zhì)優(yōu)美的文章，鼓勵他們搜集農(nóng)村諺語、傳奇故事、歇后語等，經(jīng)常開展鄉(xiāng)土文化賞析
安徽教育科研 2020年22期2020-12-18
- 小學語文口語交際和習作指導整合方法
將口語交際與習作指導作為專項訓練，足以看出二者在小學語文學科中的重要地位，本文就部編版小學語文教學內(nèi)容，分析整合二者的方法。關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;習作指導;整合【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0150-02Primary school Chinese oral communication and writing guidance integration methodCHE
當代家庭教育 2020年30期2020-12-16
- 在小學語文群文閱讀教學中有機滲透學生想象習作指導
讀;想象力;習作指導中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0211-02群文閱讀，顧名思義就是教師有意識、有目的地將文體或是故事中心主旨相似的幾篇文章匯集在一起，讓學生進行比較閱讀的一種創(chuàng)新型閱讀教學方式，旨在培養(yǎng)學生的快速閱讀能力和分析歸納能力。在教學的過程中，教師在語文課本知識融入群文閱讀，能增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀興趣。在閱讀過程中有機滲入群文閱讀，能夠幫助學生拓展閱讀視野，豐富內(nèi)心思想，更好的
數(shù)碼設(shè)計 2020年14期2020-12-03
- 習作指導，別讓支架缺位
【關(guān)鍵詞】 習作指導;遴選素材;習作支架作文教學需要學生在原有認知的基礎(chǔ)上，向著自己“跳一跳”就能“摘到果實”的層面邁進，因此教師需要設(shè)置相應的支架，為學生提供鮮明的認知體驗，明晰寫作的思路，指明言語表達的內(nèi)在方向。教師可以緊扣學生思維的最近發(fā)展區(qū)，引導學生從選材、布局等不同維度搭建思維框架，推動學生言語實踐能力人生長。筆者就以部編版五下第一單元習作“那一刻，我長大了”這一主題為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。一、依托教材素材，借助支架遴選素材文本的創(chuàng)作要以立意
小學生作文輔導·下旬刊 2020年8期2020-11-28
- 小學語文習作指導中資源運籌力的修煉
小學語文教師習作指導的資源運籌力，提高教師習作指導的核心素養(yǎng)，從而運籌于課堂之外，決勝于課堂之上，發(fā)展學生的習作核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】 小學語文;習作指導;資源運籌力習作是困擾學生、教師的“歷史性”難題，學生怕寫、教師怕教，于是我們將突破難題的目光鎖定在發(fā)展學生的習作核心素養(yǎng)之上?？扇绾芜M行習作指導？如何有效發(fā)展學生的習作核心素養(yǎng)呢？特級教師吳勇曾多次指出：要修煉教師自身的習作指導能力，唯有教師具備了習作指導的核心素養(yǎng)，才能真正擁有發(fā)展學生核心素養(yǎng)的指導能力
小學生作文輔導·下旬刊 2020年9期2020-11-23
- 小學語文習作指導的問題及改善之策
章對小學語文習作指導的問題進行了分析，并針對問題提出了有效的改善之策。關(guān)鍵詞：小學語文;習作指導;問題;改善寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，一直以來都受到了教育者們的關(guān)注。尤其是在新課改之下，語文老師越來越重視對學生寫作的指導，但由于學生生活經(jīng)驗不夠豐富，老師指導方法不夠科學等問題的存在，局限了習作指導的效果。因此，文章對寫作指導向題及改善之策進行了具體說明。一、小學語文習作指導的問題1.指導形式單一老師加強對學生的習作指導，是要讓學生具有較強的觀察
速讀·中旬 2020年6期2020-10-29
- 解析小學語文習作指導方法的有效性?
導。關(guān)鍵詞：習作指導;感知;針對性;講授《小學語文課程標準》指出：寫作教學的重點是培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。課程標準闡釋了習作的重要性與習作教學的方法。但在實際的教學中，我們很多教師步入了誤區(qū)，一是過于重視基本知識的教學，對作文指導“任其發(fā)展”，學生沒有掌握習作的有效方法;
散文百家·下旬刊 2020年5期2020-10-23
- 小學語文習作的指導
學內(nèi)容豐富，習作指導即作文教學，是小學語文教學中的重要內(nèi)容之一。小學語文寫作教學策略的質(zhì)量將對學生的寫作能力產(chǎn)生很大的影響，并將直接影響學生將來對語文知識的學習。因此，小學語文教師必須為學生提供準確的指導，幫助學生在語文學習中取得更好的進步?！娟P(guān)鍵詞】小學語文;習作指導;有效策略一、小學語文習作指導的問題1.指導形式單一小學語文教師應該加強對學生習作的指導，使學生具有較強的觀察和思考能力，并幫助學生們獲得高質(zhì)量的寫作水平。但是，從目前的小學語文習作指導來看
學生學習報 2020年9期2020-09-10
- 漫步網(wǎng)絡(luò)習作家園
發(fā)表評論，將習作指導課與信息技術(shù)課有機結(jié)合起來，提高學生的習作興趣，培養(yǎng)學生積極的寫作態(tài)度。關(guān)鍵詞：習作指導? 信息技術(shù)? 發(fā)表評論? 寫作態(tài)度當前的小學習作教學，偏重于習作前的指導，偏重于寫作技法的傳授，如審題、立意、選材、謀篇等，卻忽視了對學生積極的寫作態(tài)度的培養(yǎng)。我認為，小學階段的習作教學，寫作技法的傳授不是第一位的，培養(yǎng)學生積極的寫作態(tài)度，應當放在第一位。有了良好的態(tài)度，人的技能和經(jīng)驗才可能最大程度地發(fā)揮;抱著敷衍了事、交差應付的態(tài)度去寫作，再聰明
教學博覽 2020年31期2020-09-10
- 小學語文口語交際和習作指導整合方法
文口語交際和習作指導整合方法進行研究，以供參考。關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;習作指導;整合中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-017引言在當前的教育領(lǐng)域，更加強調(diào)培養(yǎng)學生各學科素養(yǎng)問題，對于小學高年級階段的語文教學而言，小學語文教師更為注重培養(yǎng)小學生的口語交際與寫作兩方面素養(yǎng)，據(jù)此不斷提高小學生在語文學科的綜合能力。一、小學語文教育對學生的重要性小學階段的語文教學非常重要，可以影響學生的思維模式以及綜合素質(zhì)。因此，在具體的教
小作家報·教研博覽 2020年29期2020-09-10
- 小學語文習作指導教學策略探究
思考小學語文習作指導教學策略，希望可以提出有效見解?！娟P(guān)鍵詞】 習作指導;教學策略;探究語文的習作教學能夠鍛煉小學生的書面表達能力和文字溝通能力，是學生學習的重點。小學時期是習作教學的重要時期，教師需要結(jié)合具體情況，加強習作教學。一、以讀促寫閱讀和寫作是不可區(qū)分的，學生在閱讀的過程中能夠感受文章的寫作手法，體會文章的思想和含義，并且加以模仿和利用。因此，有效的閱讀能夠和寫作相輔相成，促進習作教學。所以教師在實施習作教學時，需要注意以讀促寫策略。在語文的教學
小學生作文輔導·上旬刊 2020年7期2020-09-02
- 九年義務(wù)教育小學高年級語文作文習作指導
年級語文作文習作指導的這一論題進行一番詳細的個人觀點說明與探討?！娟P(guān)鍵詞】小學語文;習作指導;寫作情景;讀寫結(jié)合;閱讀實踐小學高年級語文教師應該認真分析現(xiàn)在的習作教學環(huán)境，優(yōu)化課堂教學，運用不同的教學手法來提升課堂效率，寫作是一個不斷積累的過程，教師要培養(yǎng)學生的寫作意識，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，具體來說，我們可以構(gòu)建寫作情景，應用讀寫結(jié)合的教學策略以及開展閱讀實踐教學，提升教學質(zhì)量。一、構(gòu)建寫作情景，激發(fā)學生靈感良好的作文教學需要教師為學生營造一個良好的教
新智慧·下旬刊 2020年6期2020-08-31
- 小學語文低年級習作指導探析
?低年級 ?習作指導低年級的學生因為年齡的限制，缺乏生活經(jīng)歷和知識積累，存在著無話可說、胡編亂造、內(nèi)容雷同等問題，影響了寫作教學工作的正常進度;除此之外，學生寫作興趣不高、教師重視程度不夠、作文評改工作不到位等因素也不容忽視。為了解決這些問題，筆者結(jié)合教學實際總結(jié)出以下幾點看法，以期能對寫作教學工作有所幫助。一、激發(fā)學生的寫作興趣興趣是最好的老師，是學生前進的助力。面對學生畏懼寫作、不喜歡寫作的問題，筆者提出了自己的建議：運用趣味性教學資源、引入新穎性教學
考試與評價 2020年7期2020-08-14
- 這樣指導習作效果好
。關(guān)鍵詞： 習作指導;審題;作中指導;針對性;效果在習作教學實踐中，常常會看到同樣的習作要求，因為教師指導的不同，學生寫出來的作文優(yōu)劣大為不同。可見，教師有效的指導是學生高效習作的前提和保障。如何增強教師習作指導的效果，提高學生習作水平呢？審題指導所謂審題，就是理解題目意思，確定它要你寫什么。審題環(huán)節(jié)指導得好，可以幫助學生打開思路，學生習作的選材和視角會豐富多彩，所以每一位老師都比較重視引導學生審題。可在實際指導審題環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)一些老師容易忽略對題目中一
教育·教學科研 2020年7期2020-08-13
- 在小學語文閱讀教學中有機滲透學生習作指導
動中滲透學生習作指導的相關(guān)教學內(nèi)容，提升學生閱讀與習作的雙重水平，真正提升語文教學的有效性。關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;習作指導為了促進學生閱讀能力與習作能力的雙重發(fā)展，教師要豐富教學內(nèi)容與教學方法，營造愉悅、和諧、輕松的教學氛圍，吸引學生主動參與到習作與閱讀學習中，形成良好的學習習慣，并養(yǎng)成科學的學習思維。學生在閱讀過程中逐漸積累習作素材，掌握與形成科學的習作方法，進而提升自身語文學科核心素養(yǎng)，真正強調(diào)素質(zhì)教育在學生語文學習中的重要性。一、學生語文習作存
新課程·上旬 2020年12期2020-08-09
- 習作指導，重在“選”與“修”
小學中高年級習作指導中選素材、修作文的策略及其重要性，旨在提高學生對寫作的積極性，提升學生的作文質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】 小學中高年級;習作指導;重要性一、打卡日記，不同尋常葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！逼谕麑W生能寫出好的作文，就必須引導學生貼近生活，從生活中尋找真實的素材。觀察身邊景物，留心生活細節(jié)，寫日記是良策。但學生也面臨難題：每天的生活都按著課表過，節(jié)奏、內(nèi)容都差不多，有什么可寫的呢？因此，指導學生選擇
小學生作文輔導·中旬刊 2020年6期2020-07-24
- 小學語文習作教學精準化課堂實施策略分析
視學生平時的習作指導，生成精準化的習作教學能夠提升學生精準寫作、有效寫作，達成寫作能力和素養(yǎng)的提升?！娟P(guān)鍵詞】 小學語文;習作指導;精準化在語文學科教與學活動中，作文占據(jù)了很大的板塊，是語文教學的重要方向。小學時期是學生接觸作文的最初階段，教師需要精準教授學生如何進行習作的開展。相比于寫作，習作更加隨意，以練習文筆和技巧為主要目的，為寫作進行準備。因此，小學語文教學中，習作教學是非常重要的教學內(nèi)容，直接關(guān)系學生在寫作過程中的表現(xiàn)，教師需要為學生構(gòu)建精準化課
小學生作文輔導·上旬刊 2020年6期2020-07-23
- 小學中年級習作指導“一線二圖三步驟”策略研究
小學中年級;習作指導;語文素養(yǎng)不知道寫什么，并不是生活空間狹小，而是兒童沒有養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習慣，缺乏生活敏感度。不知道怎么寫，習作零亂拉雜，源于兒童不能準確地把紛雜的生活感受、經(jīng)歷梳理成清晰、有條理的寫作內(nèi)容。不會改，一是教師對修改不夠重視，二是缺少必要的方法指導。如何讓中年級兒童習作有話可寫、寫得有條理、修改有實效？我們采用了“一線二圖三步驟”習作指導策略，收到了很好的效果。一、“一線”即以生活為主線，引導兒童觀察生活、思考生活，提高生活敏感度
小學生作文輔導·中旬刊 2020年4期2020-07-04
- 如何讓學生習作“含真情、寫實感”
小學語文;習作指導;情感表達沒有親身經(jīng)歷，沒有真實的體驗，沒有將自己的感受融入習作中，在小學生習作實踐中，缺乏真情實感的言語表達成為一種“主流”。寫文章，要體現(xiàn)“真情”，要表達“真知”。但小學生生活經(jīng)驗少，對社會、對生活的觀察難以深入、細致。如何讓學生習作充滿“真情實感”？本文著重提出四點建議。一、望：觀其文，促進學生思維發(fā)散在傳統(tǒng)中醫(yī)里，“望”就是看、細細觀察。習作指導中，要讓學生從觀察入手，去認真看一看寫作對象有何特點。在一次主題習作課堂上，以《母愛
小學生作文輔導·上旬刊 2020年4期2020-06-30
- 兒童視角：小學生習作指導的應然追求
說”的現(xiàn)象，習作指導迷失在“少、慢、差、費”的困局中無法自拔。要想走出小學生作文“無話可說”的困境，應明確兒童視角是小學生習作指導的應然追求，堅持從兒童視角出發(fā)，設(shè)法激發(fā)兒童的習作興趣，關(guān)注兒童的生活，讓他們充分、自愿地把自己心中的話表達出來，讓習作成為學生認識世界、展示自我的平臺?！娟P(guān)鍵詞】兒童視角 小學生 習作指導 應然追求筆者曾看過這樣一張上了熱搜榜的漫畫：一名“小學語文教師”躺倒在地，已然不堪重負?！爸旅鼈笔巧砩纤浪缐鹤〉膸鬃吧健?，其中，“大作
閱讀（教學研究） 2020年4期2020-06-27
- 習作指導得給點“干貨”
實感。因此，習作指導要幫助學生走出困境，再也不能浮于書本，必須實用性強，適于“實戰(zhàn)”?！娟P(guān)鍵詞】習作指導? ?情感體驗? ?人物? ?干貨王榮生老師曾說過：“中小學有‘當堂習作，但所謂當堂習作，只是給學生習作的時間罷了，具體的習作過程教師很少顧及，更缺乏有效指導?！贝_實，在習作指導上，有的教師提倡讓學生“自由發(fā)揮”，讀讀例文，談?wù)勏敕?，便自行寫?有的教師則是列舉多篇范例，從結(jié)構(gòu)到詞句，恨不得手把手地教，以至于學生的習作千篇一律，內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。教
小學教學研究·教研版 2020年4期2020-06-23
- 習作教學不應“缺鈣”
略。關(guān)鍵詞：習作指導;教學感悟;習作策略曾記得，著名語文教育專家于漪老師在接受采訪時一針見血地指出現(xiàn)在中學生作文中存在著嚴重“缺鈣”的現(xiàn)象，習作的選材和立意缺少新世紀青年學生應有的抱負和氣勢。細細思之，其實學生習作“缺鈣”的現(xiàn)象在小學也是如此。要讓學生的習作內(nèi)容不“缺鈣”，教師首先要做到習作教學指導不“缺鈣”。幾個月前，我應胡老師要求上一節(jié)習作教學錄制課，所定課題為部編版六年級語文上冊第一單元習作——《變形記》。課本上的習作要求很有趣：如果你有這樣的一個機
讀天下 2020年11期2020-06-22
- 深度學習理念下習作指導策略的轉(zhuǎn)型
深度學習 習作指導 策略小學生習作是一個復雜的思維過程，從本質(zhì)上說，是由意到言的轉(zhuǎn)換?！耙狻?，即想表達的內(nèi)容或想法;“言”，即說的話，這里特指書面言語。言語是有樣式的，“亞里斯多德根據(jù)語言表現(xiàn)形式的不同目的、標準和內(nèi)容，將它區(qū)分為詩的、修辭的和邏輯的三大類” [1]。? ? 其中，詩依賴隱喻，修辭追求生動，而邏輯則崇尚嚴謹。因此，小學生學習書面言語，不可能無師自通，需要教師的專業(yè)指導。當下，小學習作教學還存在著指令性、淺表化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：教師就題目教
教學與管理(小學版) 2020年4期2020-06-19
- 立足教材特點，強化對話式習作訓練
詞】對話式;習作指導;語文素養(yǎng)閱讀和寫作對于學生語文能力的提升有著決定性的作用，二者之間是相互促進的，二者需要同步提升。葉圣陶先生曾表示，只有閱讀讀得好，寫作才能寫得好。特級教師高萬同也認為，習作是閱讀教學下的蛋?！读x務(wù)教育語文課程標準》在學段目標和內(nèi)容中對第三學段5～6年級閱讀教學有以下要求：在閱讀過程中理清文章的表達思路，初步掌握文章所運用的表達手法。以上要求是站在閱讀教學的角度上提出的，借助課文內(nèi)容的閱讀來提升學生的寫作水平，這表明，要想有效開展寫作
天津教育·中 2020年5期2020-06-15
- 隨文練筆，豐盈學生的習作實踐
;隨文練筆;習作指導隨文練筆，將課文教學與習作訓練結(jié)合起來，促進讀寫融合。在課堂上，如何找準隨文練筆切入點？如何激活學生寫作思維？如何將隨文練筆落到實處？本文提出著重從細節(jié)描寫、情節(jié)豐富、內(nèi)涵挖掘、精彩描繪等方面來指導學生有效練筆。一、閱讀文本細節(jié)描寫，促進學生遷移表達在課文教學中，文質(zhì)兼美的文本是學生隨文練筆的重要資源。對于這些情文并茂的語言，教師可以從細節(jié)描寫尋找隨文練筆突破口，讓學生從中領(lǐng)悟語言形象化表達的方法。細節(jié)描寫往往體現(xiàn)在詞語的精準性、語序的
小學生作文輔導·下旬刊 2020年3期2020-05-26
- 一次STEAM＋作文的教學指導與反思
;科學實驗;習作指導;有效結(jié)合2017年教育部頒布的《義務(wù)教育小學科學課程標準》指出：科學學科與小學其他學科關(guān)系密切，科學學科可以為其他學科做貢獻，其他學科也可以為科學學科做貢獻?？茖W課有很多聽、說、讀、寫的機會，教師應多提供這些機會，并設(shè)法使之帶有科學色彩，例如讓學生撰寫觀察日記等。倡導跨學科的STEAM學習方式，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科學教師可以嘗試運用于自己的教學實踐。那么，如何上出學生喜歡的科學課？在科學課程中如何開展跨學科的STEAM活動，做
小學時代·下旬刊 2020年3期2020-05-11
- 用好“這一篇”范文
為范文，開展習作指導。具體的教學步驟是：讓學生用一個事例來證明自己的特長，引出范文;學生研讀習作，討論范文;小作者交流創(chuàng)作心得，反思范文;教師站在高位“畫龍點睛”，總結(jié)范文。關(guān)鍵詞：習作指導;契機;范文一天，快下課時，我突然想起第二天就是家長會。于是，趁學生寫作業(yè)的時間，我在黑板上寫了三個空心大字：家長會。課后再看這幾個字，孤零零地掛在偌大的黑板上，好不單調(diào)！突發(fā)奇想，喊來小張和小王同學，讓她們利用午休時間加一些點綴。不曾想，我沒有點到的幾個女生也擠到黑板
教育研究與評論（小學教育教學） 2020年2期2020-04-17
- 小學語文習作“寫真”的指導策略
】小學語文 習作指導 真實性【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2020）45-0123-02習作教學是針對學生語言運用能力和思維能力的綜合訓練，在小學語文教學中占據(jù)著重要地位。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中明確提出，作文應當“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，習作教學應當“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”“引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話
廣西教育·A版 2020年12期2020-03-10
- 創(chuàng)情境·善積累·建體系
生進行高效的習作指導，能促進學生語言組織和表達能力的提高，有助于提升學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生盡情地抒發(fā)自己的感、思、想，為學生的身心成長奠定堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育變革中，小學語文教師需創(chuàng)新習作指導的方法，引導學生明確寫作思路，豐富學生的寫作內(nèi)容，使學生創(chuàng)作出的內(nèi)容充滿豐富的情感和深刻的內(nèi)涵，要讓學生在輕松的氛圍中快樂地寫作，讓學生的思維變得活躍起來，使學生能在教師的引導下迸發(fā)出源源不斷的靈感，從而提升高年級學生的習作效率?！娟P(guān)鍵詞】 小學語
小學生作文輔導·上旬刊 2020年1期2020-03-05
- 如何指導學生獲取作文材料
：語文教學;習作指導;材料積累;方法途徑中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2020）01-0135-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.129作文教學是語文教學的重要內(nèi)容，學生總是感覺到寫作文時無話可寫，思維受限，作文的條條框框太多，擔心作文時寫不好等。因此，教師在教學中要給學生一個自由寫作的空間，讓他們表現(xiàn)真實的自我，怎么想的就怎么寫，從寫真實的情感，真實
學周刊 2020年1期2020-02-04