于洋

【摘要】小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容豐富，習(xí)作指導(dǎo)即作文教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的質(zhì)量將對學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生很大的影響，并將直接影響學(xué)生將來對語文知識的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師必須為學(xué)生提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更好的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作指導(dǎo);有效策略

一、小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的問題

1.指導(dǎo)形式單一

小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察和思考能力，并幫助學(xué)生們獲得高質(zhì)量的寫作水平。但是，從目前的小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)來看，語文教師并沒有起到指導(dǎo)的作用，而是著重于對寫作技巧的教授，這種學(xué)生根據(jù)老師描述的技巧進(jìn)行模仿，不僅使學(xué)生對寫作沒有興趣，而且限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，使學(xué)生們的寫作思維越來越僵化。

2.缺乏對讀寫結(jié)合的重視

語文教學(xué)本質(zhì)上是一種閱讀教學(xué)，為寫作提供服務(wù)，各種版本的教科書中的內(nèi)容，可以在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和詞匯方面發(fā)揮重要作用。尤其是對于優(yōu)秀的文章，教師通常要求學(xué)生根據(jù)理解來背誦，但是背誦有一些弊端，不能夠真正的幫助學(xué)生提高寫作技能。但是現(xiàn)實(shí)情況中，語文教師缺乏對讀寫結(jié)合的重視，許多學(xué)生的寫作與課文內(nèi)容不符，無法運(yùn)用所學(xué)知識，造成課文學(xué)習(xí)與寫作相脫節(jié)，使課文學(xué)習(xí)失去了某些意義。

二、小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的的有效策略

1.走進(jìn)自然，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受

許多老師鼓勵學(xué)生提取好的單詞和句子，并在寫作中使用，以確保學(xué)生的寫作具有特定的重點(diǎn)，這是一種習(xí)作教學(xué)方法，但是也存在著問題。有些學(xué)生在寫作時(shí)總是習(xí)慣性地抄襲別人的話，而缺乏自己的想法，為了應(yīng)對這些情況，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，鼓勵學(xué)生在感受風(fēng)景的過程中進(jìn)行交流和討論，并口頭記錄他們所看到和聽到的東西以及他們的真實(shí)感受，有助于學(xué)生可以找到用于寫作的好材料。這樣的寫作可能并不引人注目，但充滿真實(shí)的情感感受，還可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

2.重視培養(yǎng)小學(xué)生的情感表達(dá)能力

在寫作過程中，需要寫作的人可以通過強(qiáng)烈的情感進(jìn)行表達(dá)，使讀者也能感受到文章中所包含的情感和思想。小學(xué)生不僅要使自己的文章流利，而且要生動地表達(dá)自己的見解和感受，同時(shí)也要注意表達(dá)內(nèi)心的情感。因此，在指導(dǎo)小學(xué)語文習(xí)作時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生融入真實(shí)的情感，激發(fā)內(nèi)在的情感體驗(yàn)，及時(shí)捕捉這些珍貴的情感，并用生動的語言在寫作上表達(dá)出來。例如，一位老師要求學(xué)生在上課時(shí)“寫關(guān)于父親的事”，然后讓學(xué)生首先分組討論，通過自由討論獲得情感共鳴，同時(shí)培養(yǎng)自己的表達(dá)能力，從而使學(xué)生能夠更輕松舒適地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.基于教科書內(nèi)容，拓展寫作訓(xùn)練

想要指導(dǎo)學(xué)生寫出好的文章，則需要增加學(xué)生的閱讀量，閱讀和寫作在小學(xué)語文課程中是密不可分的。因此，為了給學(xué)生更好的習(xí)作指導(dǎo)，語文教師可以深入學(xué)習(xí)教科書內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生從閱讀教科書開始，提高學(xué)生們的寫作技巧。特別是語文教科書中有很多精彩的著作，這些文章都是著名作家的代表作，具有重要的學(xué)習(xí)價(jià)值。在小學(xué)語文教育中，教師可以與學(xué)生一起分析寫作技巧并進(jìn)行模仿訓(xùn)練，經(jīng)過大量有效的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平可以達(dá)到一定水平，語言能力可以逐步提高。

4.以學(xué)生為主導(dǎo)，創(chuàng)新習(xí)作指導(dǎo)形式

學(xué)生正確的價(jià)值觀和寫作水平的提高是寫作教學(xué)的最終目標(biāo)。但是，根據(jù)過去的習(xí)作指導(dǎo)來看，語文教師不僅不重視學(xué)生的主觀能動性，而且沒有采用靈活的指導(dǎo)形式。因此，在新的小學(xué)語文寫作指導(dǎo)時(shí)代，教師必須尊重學(xué)生寫作的主體性，充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，并采用多種形式的寫作指導(dǎo)。通過多媒體教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生將對寫作產(chǎn)生興趣，從被動變?yōu)橹鲃?，并努力學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，相信在師生互動的教學(xué)背景下，教與學(xué)之間的關(guān)系將越來越融洽。

5.制定有效的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)過程中，首先要注意的是學(xué)生的發(fā)展情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與小學(xué)語文的內(nèi)容結(jié)合起來，制定有效的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的過程中，語文教師應(yīng)該關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書的內(nèi)容，認(rèn)真研究習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，并將這些目標(biāo)準(zhǔn)確地分解到每個(gè)教學(xué)單元，這樣，習(xí)作教學(xué)就可以得到充分的實(shí)施，學(xué)生可以在受教育的過程中逐步完善習(xí)作水平。此外，語文教師應(yīng)關(guān)注各種類型的練習(xí)，設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)問題，并將這些問題有效地引入習(xí)作教學(xué)中，以指導(dǎo)學(xué)生獲得全面發(fā)展。小學(xué)語文教師需要對習(xí)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真研究，以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)更好地教育學(xué)生，使學(xué)生取得更好的進(jìn)步。

三.結(jié)語

為了提高小學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，注意加強(qiáng)習(xí)作目標(biāo)的制定，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生選擇寫作材料，加強(qiáng)對寫作過程的準(zhǔn)確指導(dǎo)和評估改正，有效提高學(xué)生的寫作水平。針對小學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)策略遠(yuǎn)不止于此，教師應(yīng)通過對教材內(nèi)容的鞏固，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，逐步提高小學(xué)生的寫作技巧。

參考文獻(xiàn)：

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