黎銀鳳

【摘要】寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流的重要方式，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。新課標(biāo)對(duì)習(xí)作教學(xué)提出了全新的理念，作為一線語文教師應(yīng)將新課程先進(jìn)的教育理念落實(shí)到我們的習(xí)作教學(xué)中，在結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，拓展新思路指導(dǎo)學(xué)生寫作，通過尋求多種多樣的習(xí)作指導(dǎo)的路徑，打造動(dòng)態(tài)課堂，營造多向的作文空間，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作指導(dǎo);分工搜集;自由表達(dá);多方評(píng)價(jià);被人肯定

教了十幾年高年級(jí)語文，今年教中年級(jí)語文，深深體會(huì)到三年級(jí)學(xué)生面對(duì)習(xí)作的心情。無論是字?jǐn)?shù)要求還是寫作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們來說都有了較大的提升。對(duì)本人而言，難于掌握訓(xùn)練或指導(dǎo)的程度：指導(dǎo)多了，學(xué)生寫出來的作文大同小異、千篇一律;指導(dǎo)少了，學(xué)生拿著筆冥思苦想，無從下手。對(duì)學(xué)生而言，苦的是不知寫什么，如何寫詳細(xì)。作為學(xué)生的引領(lǐng)者，若要提高學(xué)生的習(xí)作水平，我覺得必需要以學(xué)生為主體，要利用一切手段和媒介，引領(lǐng)學(xué)生通過各種形式挖掘習(xí)作的樂趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫為易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

一、分工搜集，享受身臨其境的樂趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程，是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的過程?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)事物水平的高低，決定著習(xí)作水平的高低。我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的各單元習(xí)作內(nèi)容在低年級(jí)時(shí)也涉及到的，如寫春天的美景、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)或景物、自己喜愛的小動(dòng)物等等，只是在要求方面有所提高而已。如果我們教師在習(xí)作前適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生指導(dǎo)，那效果就很不一樣了。我會(huì)提前一周時(shí)間把同一家鄉(xiāng)的學(xué)生分成三人小組，先各自采訪家長家鄉(xiāng)有哪些美麗的景物;再根據(jù)采訪結(jié)果討論選擇其中最突出、最有特色的一處景物作為該小組的寫作目標(biāo);然后分工合作搜集材料：一人負(fù)責(zé)上網(wǎng)找這一處景物的圖片資料，一人負(fù)責(zé)收集這一處景物的文字資料，另一人負(fù)責(zé)從父母或朋友那里找查一些和這一處景物有關(guān)的有趣的事或有特色的地方。最后，三人要在習(xí)作課前一天把所有的材料整理好。因?yàn)榇蠹以谡n前已經(jīng)有充分的準(zhǔn)備，在習(xí)作指導(dǎo)課上，我只需請(qǐng)兩三個(gè)小組出講臺(tái)圖文并茂地把自己的快樂和全班同學(xué)分享后，再提出寫作要求和注意事項(xiàng)就可以放手讓學(xué)生自由發(fā)揮了。我這樣讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，享受身臨其境的樂趣。為他們提供寫作素材，激起學(xué)生寫作的熱情。讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”。

二、解開束縛，享受自由表達(dá)的樂趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流的重要方式，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。習(xí)作教學(xué)改革的核心是盡可能地減少束縛，給學(xué)生盡可能多的表達(dá)自由。新課標(biāo)明確指出了老師給學(xué)生的作文命題要貼近學(xué)生的生活，這樣他們才會(huì)積極地、自覺地去參與，有話可寫。習(xí)作教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見所聞所思，在抒寫表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂。 我讓班上的每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己喜歡的小本子，周一至五用來記錄當(dāng)天自己印象深刻的一件事，可以是開心的，可以是傷心的，可以是聽說的，也可以是親眼看見的……反正是自己認(rèn)為是難忘的，可以寫一段話，可以寫兩三句，也可以寫幾個(gè)字作記錄，目的是為日后的寫作積累材料，需要用時(shí)翻開本子就不愁沒有靈感，找不到素材了。除單元作文外，每隔一周，我都會(huì)布置學(xué)生寫一篇小作文，題目有時(shí)由學(xué)生自己來定，有時(shí)由全班討論來命題。經(jīng)過近一年來的實(shí)踐證明，這樣做比硬性規(guī)定學(xué)生要寫多少字好多了，而且更能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性。

三、多方評(píng)價(jià)，享受被人肯定的樂趣

以前每次發(fā)回習(xí)作本，我班的學(xué)生有兩種不同的反應(yīng)，要么是隨手把本子放進(jìn)書包，可能他覺得來來去去都是老師一個(gè)人看，一個(gè)人評(píng)價(jià)，沒新意;要么就是迫不及待地翻看老師的評(píng)價(jià)，從中找到成就感。為此，我決定從“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)進(jìn)行大改革：除了教師對(duì)作文評(píng)價(jià)外，還加上同組同學(xué)、自己家長的評(píng)價(jià)，統(tǒng)一以“三星制”等級(jí)評(píng)分。這一改革實(shí)施后，即使是起初字跡潦草、篇幅極短，完全是應(yīng)付了事的學(xué)生，因?yàn)橛辛思议L的督促，又想獲得同學(xué)的好評(píng)，無論在字體上或者在篇幅上都有一定的進(jìn)步。對(duì)于那些中等水平的學(xué)生鼓勵(lì)尤其大。他們?cè)趯?duì)前幾篇優(yōu)秀文章的閱讀和評(píng)價(jià)中，不斷獲得新的認(rèn)識(shí)，不斷獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷得到贊許，這些都會(huì)使他們期望在下一次的作文中獲得進(jìn)一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。對(duì)每一位學(xué)生來說，老師、同學(xué)、家長所評(píng)的星星可是顆顆重千斤，直接影響到他們的習(xí)作信心和興趣。 對(duì)于那些優(yōu)秀作文，我讓學(xué)生抄好或打印出來，貼于班級(jí)展覽角中，讓全班同學(xué)欣賞，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。有時(shí)寫得好的片段、好的句子會(huì)在當(dāng)天語文課上用幾分鐘在班上讀出來。如此一來，學(xué)困生的作文也有可能得到老師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)，他們對(duì)作文就漸有興趣了。

我們每一個(gè)語文教師只要在新教學(xué)理念的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做生活的有心人，再給予學(xué)生有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，爭取家長的配合和督促，一定會(huì)改變不愿意寫作文的局面，讓每個(gè)學(xué)生都樂于表達(dá)， 都能體驗(yàn)習(xí)作的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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