摘 要：作文難在何處？難在心中無物，無話可寫。教師在作文教學要中引導學生留心生活，積累素材；引導學生閱讀，積累語言；解脫學生的束縛，讓學生自由表達；改變評價方式，讓學生嘗到成功的愉悅。這樣會大大提高作文教學的有效性。

關鍵詞：留心生活；積累語言；自由表達；享受愉悅

作文的過程是對生活的理解過程，是張揚學生個體生命的行為，在張揚生命中豐富寫作內(nèi)容。教師要引導學生關注生活，實踐體驗，激發(fā)興趣，使學生樂于表達，傾吐真情，提高學生的習作能力。

一、留心生活，真情感悟

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！比~圣陶先生的這段話精辟地概括了作文與生活的關系。作文來自生活。教師要引導學生留心生活，培養(yǎng)學生有一雙慧眼，讓周圍的事物因關注而賦予生命的價值。

春暖花開時節(jié)，讓學生留心自然界的變化。你看到了什么？聽到了什么？嗅到了什么？感受到了什么？學生通過仔細觀察、體驗，一定會發(fā)現(xiàn)春天是多么美好，到處是一片生機勃勃的景象。秋天，柑橘成熟季節(jié)，教師指導學生仔細觀察柑橘的變化，人們是怎樣忙碌的……只要留心觀察，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。一個學生在日記中寫道：“今年柑橘獲得了大豐收，爸爸、媽媽也舍得給我們零花錢。我們也因有了錢，可以買好玩的玩具，愛吃的零食。商店的生意特別好?！睂W生如果沒有仔細觀察，沒有思考，再熟視的東西，也不會讓他們心動，感受也不會有如此深刻。

除指導學生留心觀察外，教師可以根據(jù)教學需要開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐活動中體驗感悟。如，“三八婦女節(jié)”時讓學生為媽媽做一些力所能及的事，然后觀察媽媽因這些事的變化。秋天到了，帶領學生到樹林中采樹葉，把樹葉帶回學校后，研究樹葉，制成樹葉畫，辦樹葉畫畫展。學生在拾樹葉、研究樹葉、制樹葉畫、辦展覽中一定有多少體驗涌上心頭。留心生活，讓學生融入沸騰的生活，他們的心靈一定會受一次次震撼，從而積累豐富的習作素材。

二、大量閱讀，積累語言

“厚積薄發(fā)”是歷代作家的經(jīng)驗之談。只有生活積累厚實，寫作才有素材；只有語言積累豐富，才能文如泉涌。教師要加強學生閱讀的指導，鼓勵學生大量閱讀，勤做讀書筆記。在條件允許的情況下，還可以在網(wǎng)上閱讀，多積累。如，《草船借箭》一文中，周瑜與諸葛亮的對話最具有個性化。周瑜表面上與諸葛亮商議軍事，實際上是想陷害諸葛亮，而諸葛亮早已胸有成竹，想好了對策。教師指導學生閱讀時要讀通、讀懂，領悟作者的表達方法，學習作家個性化的語言，豐富自己的語言。鼓勵學生多閱讀，多寫讀書筆記，多與他人交流讀書心得，努力做到讀中悟?qū)?，積累生動的語言。

三、解脫束縛，自由表達

學生有了鮮活而生動的、豐富而獨特的生活體驗，積累了豐富而有個性化的素材，并不一定能寫出個性的作文來。教師要在習作指導上下功夫，要讓學生解脫束縛，讓學生說真話、實話。傳統(tǒng)作文教學的模式大大束縛了學生的思緒，傳統(tǒng)作文教學模式為“明確要求、范文引路、學生作文、師生講評”，這一種教學模式，學生大量鮮活的個性化的素材被同化，積累個性化的語言也被湮滅了。

教師要大膽地讓學生說真話、寫實話，做到真情流淌。在作文教學指導過程中，教師要注重激發(fā)學生的寫作興趣。教師要創(chuàng)設情境導入，讓學生體會寫作的甜頭，從而對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。每次作文雖然有要求，但作文的內(nèi)容不加限制，順其自然，讓學生寫自己想說的話，想寫的事，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

如，在學生習作《我想克隆……》時，教師指導學生結(jié)合自己的生活實際，想一想自己最想克隆什么。有的學生因為家中有柑橘樹，他在作文中寫道：“柑橘的品種雖然很多，但只有長虹、倫晚等優(yōu)質(zhì)臍橙的經(jīng)濟效益才好，因此我想克隆優(yōu)質(zhì)臍橙?！苯又∽髡哒归_豐富的想象，家中因克隆優(yōu)質(zhì)臍橙后帶來了好的經(jīng)濟效益，家中發(fā)生了許多的變化。如果小作者沒有生活體驗，沒有生活積累，是不會寫出這樣的文章的。

四、用心評價，享受愉悅

評講作文時，教師也可采用師生互動方式。以學生談自己作文、師生共評等方式，讓學生感受作文的愉悅?？朔魑脑u講，即教師總結(jié)，優(yōu)秀作文范讀模式。如，在評講《給學校的一封建議書》時，由于學生生活在一起，對學校一定有許多的建議。許多學生指出了學校許多不足之處，也提出了許多解決的方法。當這些建議得到同學們的肯定時，他們心中的那個美和甜是無法用語言表達。

讓學生成為習作的主人。課前生活積累，語言積累；課中自主表達，合作探究；課后評講，分享習作的快樂。在習作過程中，學生獨立思考，全程參與，我手寫我心，優(yōu)秀習作一定會如高山流水自然而出。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上下冊）[M].北京教育科學出版社，1980-10.

[2]黃萍.先學后教：傳統(tǒng)作文教學模式下的新思路[M].新課程：小學，2012（01）.

作者簡介：王為民，男，出生于1968年7月，本科學歷，中學一級教師，就職于秭歸縣歸州鎮(zhèn)航天希望小學。

？誗編輯 韓 曉