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        吾教吾思吾成長

        2015-06-17 22:46:39趙秋玲
        新課程·上旬 2015年4期
        關(guān)鍵詞:成長反思教師

        趙秋玲

        摘 要:在教育教學中,每遇到新的問題都會反思教學行為,從而得出幾點心得體會:不斷提高教育教學能力;提醒教師理論和教學實踐要有機結(jié)合;教師始終保持冷靜的頭腦。在以后的教學中,教師應在反思中不斷總結(jié),不斷加深對教育原理的理解,不斷提高教學水平,不斷修正自我、重塑自我。

        關(guān)鍵詞:教師;反思;成長

        教學反思是教師成長的助推器。教師除了具有專業(yè)知識之外,還要具有教育理論修養(yǎng),具備教育問題意識和科研能力。教學反思就是要將教育理論成果轉(zhuǎn)化為教學行為,同時,教師只有不斷改善教學行為,才能為教學研究提供準確的第一手材料。

        一、不斷提高自己的教育教學能力

        在教學中,教師必須對每個學生都有深入的了解,其中包括理解能力、掌握情況、情感體驗、學習態(tài)度等。只有對自己在各項活動中有一個正確的定位,才有更大的進步。

        今年我校舉行展示課,我首先上的是人教版五年級第四單元的課文《橋》,課中我讓學生寫一寫文中的老漢,面對兒子突然被無情的洪水吞沒時,父親會說什么,一個學生竟嘿嘿地笑起來:“兒啊……”其他學生也跟著笑起來。我說:“此時此刻,面對這樣悲慘的場面,你還笑得出來嗎?”那么一個感人肺腑的故事,為什么會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的聲音?在課后我進行了多方位的反思,我發(fā)現(xiàn)是在教學中我引導學生理解體味人物感情不到位,教師語言過多所導致。我也認識到了教師不僅是單純的知識傳授者,更是學生的引導者、教學活動的參與者。在第二次教學這一課時,我放手讓學生自己尋找感情寄托的突破口,上述的那個問題得到了很好的解決。并且課程終了,我和學生共同設(shè)計了有選擇性的問題,學生可任選一個,試著解答,以加深他們對文本更深層次的解讀:

        假如你是有幸活下來的村民,此時此刻你想說——。

        假如你是老奶奶,此時此刻你想說——。

        假如你是上級領(lǐng)導,災后考察,此時此刻你會說——。

        學生積極參與,爭相說出自己心中最想說的語言,而且富有詩意。我被學生的這種求知欲和真情所打動,自然而然地進行了文本課后的延伸。

        二、教師理論和教學實踐要有機結(jié)合

        一線教師作為新課程改革的實施者,首先,要有敏銳的洞察力與很強的接受能力;其次,應有很高的責任心,同時更應落實到教育教學實踐中加以靈活運用。我所帶班級班額數(shù)量大,學生紀律較棘手,課堂回答問題的頻率很難照顧全面。在教育教學中,我特別注意學生的學習興趣,在設(shè)計每一課教學時,積極倡導動中學、樂中學、興趣中學,盡量讓大多數(shù)學生都有參與的機會。這樣既活躍了學生的思維,又充實了課堂內(nèi)容。這樣就啟發(fā)我在課前多問自己幾個為什么:“準備充分嗎?教學設(shè)計貼近學生的生活嗎?能引起學生的興趣嗎?對突發(fā)性問題如何解決?學生不感興趣怎么辦?學生在課堂上不張嘴怎么辦?”

        這樣經(jīng)常性地反思自己,在課前我做到心中有數(shù),在課后也可做到對自己的教學活動有針對性的評價與反思,從中找出優(yōu)缺點。

        三、教師始終保持冷靜的頭腦

        作為教育者,責任重大。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會失去方向,無所適從。對于新課標、新理念,我們要理性地對待。這就要求教師應冷靜、理智地思考問題,切不可感情用事。

        新接一個五年級班級,在最初的教學活動中,我發(fā)現(xiàn)學生很少舉手思考問題,我多次反思自己的教學行為,認識到了僅從教師角度分析是不夠的。經(jīng)過和學生的交流談話,讓學生說說在課堂上回答問題的感受或看法,還有以前老師的上課情況,結(jié)合我的上課情況,我發(fā)現(xiàn):這個班的學生大多來自農(nóng)村,真正城里的學生占一小部分;愛回答問題的學生就只有六七個,大多數(shù)學生就坐在座位上不吱聲。我便把這些狀況寫下來和其他老師交流討論,從中得到有效的教學方法,引導學生積極主動地思考問題、回答問題。于是,我在黑板上方寫下一句話:“提出一個問題比解決一個問題更重要?!?/p>

        接下來的課堂上,我布置預習作業(yè),讓學生對自己不懂的地方打個問號,最好用語言敘述這個問題。以后的時間里,我經(jīng)常訓練學生提問題,并且提出一個值得思考的問題,我就大力表揚。半個學期下來,這個班的學生對問題的敏感程度明顯提高了,回答問題的學生人數(shù)也逐漸增多了,動腦筋的學生明顯增多了。

        時間在前進,學生在成長。當學習《冬陽童年駱駝隊》的時候,學生提出問題,思考問題的興趣更濃了:(1)作者說“把它們寫下來吧”,“它們”指的是什么?(2)“夏天過去,秋天過去,冬天又來了”這說明了什么?(3)怎么理解“童年重臨于我的心頭”這句話?(4)“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事,我也不會再做了?!睘槭裁醋髡卟粫僮隽??……那么接下來,誰來解決這些問題呢?我把這個球又傳給了學生,指導學生合作討論解決難題。這樣不僅減少了教師的講,還增強了學生好學、好思、好問的自主性。

        在以后的教學中,我將在反思中不斷總結(jié),不斷加深對教育原理的理解,不斷提高自己的教學水平,不斷修正自我、重塑自我。

        參考文獻:

        周明明.教學反思的個案研究[D].山東師范大學,2006.

        ?誗編輯 薛直艷

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