許麗瓊

【摘 要】 寫作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是其表達(dá)看法、抒發(fā)情感、展示才華的平臺，更是一種語言內(nèi)化和輸出的途徑，因此受到了教師同仁們的重視。尤其是新課改背景下，學(xué)生需要掌握“聽說讀寫”各項技能，具備綜合素養(yǎng)，因此筆者認(rèn)為從小學(xué)低年級開始訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力是十分有必要的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?低年級 ?習(xí)作指導(dǎo)

低年級的學(xué)生因?yàn)槟挲g的限制，缺乏生活經(jīng)歷和知識積累，存在著無話可說、胡編亂造、內(nèi)容雷同等問題，影響了寫作教學(xué)工作的正常進(jìn)度;除此之外，學(xué)生寫作興趣不高、教師重視程度不夠、作文評改工作不到位等因素也不容忽視。為了解決這些問題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際總結(jié)出以下幾點(diǎn)看法，以期能對寫作教學(xué)工作有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生前進(jìn)的助力。面對學(xué)生畏懼寫作、不喜歡寫作的問題，筆者提出了自己的建議：運(yùn)用趣味性教學(xué)資源、引入新穎性教學(xué)手段，設(shè)計多樣化實(shí)踐活動，總而言之就是想盡辦法激發(fā)學(xué)生的寫作興致，讓學(xué)生喜歡上寫作，愿意寫作。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，筆者適當(dāng)?shù)匾肓死L本教學(xué)，以期能用鮮艷的色彩、有趣的文字和精彩的故事引發(fā)學(xué)生自己編故事的興致。經(jīng)過一番挑選后，筆者最終選定了《可愛的鼠小弟》這本繪本中的《想吃蘋果的鼠小弟》這則故事。它以鼠小弟作為故事的主角，圍繞“想吃蘋果”這件事情，依次展示了動物們的特點(diǎn)，有會飛的小鳥、會爬樹的猴子、長鼻子的大象、長脖子的長頸鹿、跳躍的袋鼠、力氣大的犀牛、會頂東西的海獅等，用圖片和文字表達(dá)了鼠小弟的疑惑，也推動了故事的進(jìn)展。因此，筆者一引入這則故事，孩子們立即就被吸引住了，隨著鼠小弟的問題引發(fā)了思考。等到看完了故事后，筆者順勢提出了問題：還有誰能吃到蘋果呢？你能繼續(xù)編故事嗎？引發(fā)了學(xué)生的思考，也開拓了學(xué)生的想象，促使他們主動拿起手中的筆邊畫邊寫起來。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師借助繪本激發(fā)了學(xué)生的寫作興致，讓他們愿意模仿繪本的形式繼續(xù)編造故事，是改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。

二、豐富習(xí)作題材選擇

命題作文會限制學(xué)生的想象力、固化學(xué)生的思維，還容易讓學(xué)生失去寫作的熱情和興致。因此，筆者在此提出了自己的建議：教師要暫時放下手中的“控制權(quán)”，將寫作題材的選擇權(quán)交給學(xué)生自己的支配，實(shí)現(xiàn)寫作題材的多元化，以此激發(fā)學(xué)生表達(dá)的意愿，開發(fā)學(xué)生潛能。

如，在進(jìn)行《聽故事講故事》這一口語交際活動時，教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生傾聽和表達(dá)的能力，即教師講故事，學(xué)生觀察圖片，掌握故事大概內(nèi)容;學(xué)生自己講故事，做到聲音洪亮、邏輯清晰。但是筆者在踐行這一教學(xué)活動時，為了不局限學(xué)生的想象力，自動省略掉了教師講故事的環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了更多的選擇空間。學(xué)生可以選擇其中的幾張圖片組成一個故事，也可以是編造另外一個故事，亦或是按著自己的思路組織所有的圖片?？偠灾?，只要學(xué)生愿意思考，愿意訴說，愿意動筆，筆者都沒有過多的干涉。由于每一幅畫都是靜止的，需要學(xué)生為這些畫插上想象的翅膀，才能將整個故事聯(lián)系起來，對學(xué)生來講難度較大。因此少不了筆者的耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破想象瓶頸，最終講出了一個完整的故事并記錄了下來。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師沒有對文章的寫作題材做出硬性的規(guī)定，給學(xué)生提供了選擇的空間，甚至鼓勵學(xué)生“胡思亂想”，完全脫離教材。這樣做的目的是為了最大限度地吸引學(xué)生投入到寫作中，提升自身的語言表達(dá)能力。

三、借助閱讀文本訓(xùn)練

閱讀和寫作不可分割，學(xué)生可以通過閱讀積累寫作素材、習(xí)得寫作思路，也可以在寫作中體現(xiàn)閱讀的意義。因此筆者認(rèn)為借助閱讀文本訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力會是一種有效的途徑。

如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一篇內(nèi)容之前，筆者沒有讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，而是讓學(xué)生借助文章題目和故事中的連環(huán)畫猜測文本內(nèi)容并回答一下問題：小壁虎的尾巴為什么會斷？它向小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴時會說些什么呢？仔細(xì)觀察圖片中的人物表情和動作，你認(rèn)為小壁虎借到尾巴了嗎？故事的結(jié)局是什么？鼓勵學(xué)生盡情地聯(lián)想和想象。再如，學(xué)習(xí)《小青蛙》這首兒歌時，筆者使用了復(fù)述故事的訓(xùn)練方式，即要求學(xué)生將詩歌內(nèi)容以故事的形式“講”出來。這一問題對學(xué)生來講有一定的難度，因此筆者為學(xué)生做了一個示范：今天是一個晴天，小明和小紅結(jié)伴去河邊玩耍。清澈河水中傳來了青蛙的叫聲，吸引了小明和小紅的目光，他們循著聲音找到了幾只身體小、眼睛大的青蛙。小明十分喜歡這些小青蛙，想要捉幾只帶回家，被小紅及時阻止了。小紅說道……沒等筆者講完故事，有些同學(xué)接著筆者的故事講了下去：青蛙能捉田里的害蟲，保護(hù)農(nóng)民伯伯的勞動成果，我們要愛護(hù)它……講故事環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者希望學(xué)生把自己今天講述的故事用筆記錄下來，拿回家給自己的爸爸媽媽看;學(xué)到《烏鴉喝水》這一則故事時，筆者要求孩子們給烏鴉寫一封信，信件中不僅要夸獎烏鴉的聰慧，還要凸顯寫信的目的，那就是教給烏鴉一種更簡單、高效的喝水方式。這樣做一方面可以加深學(xué)生對閱讀文本的印象，開拓學(xué)生的想象空間;另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興致，提高學(xué)生的寫作能力。

在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師或運(yùn)用猜測法或利用故事復(fù)述法或是情境教學(xué)法，都有效地發(fā)揮了閱讀文本的價值，實(shí)現(xiàn)了“讀”與“寫”的有效結(jié)合，提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

四、重視寫作評價工作

作文評價也是寫作教學(xué)中的重要一環(huán)。在新課程改革背景下評價活動趨向多維化，這就要求教師重新審視作文評價的價值和意義，不能將眼光集中到寫作生成階段，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、行為習(xí)慣等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的評價，實(shí)現(xiàn)評價活動的多維化。

如，在學(xué)習(xí)完《秋天》這篇文章后，筆者布置了一項課后作業(yè)：寫一寫你眼中的秋天。這一習(xí)作要求不僅將學(xué)生的目光集中到晴朗的天氣、枯黃的樹葉和南飛的大雁身上，還關(guān)注起了身上的穿著、日常飲食和家人的叮囑。學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了筆者的表揚(yáng)。但是學(xué)生的寫作中存在的問題有：錯別字橫生、語句不通、語句短促等，被筆者一一指出并給出了修改意見。在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的每種表現(xiàn)、每點(diǎn)進(jìn)步，看到了學(xué)生的閃光點(diǎn)就給予表揚(yáng)，看到缺點(diǎn)就給出合理的修改意見?？偠灾?，希望能督促學(xué)生進(jìn)步。

綜上，筆者高度重視寫作教學(xué)，積極探索有效的習(xí)作指導(dǎo)策略，提出了激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提供多種題材選擇、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合和重視評價教學(xué)等多種指導(dǎo)建議，為教師同仁們提供了借鑒。

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