房燕

【摘 要】 在初中英語教學(xué)中，閱讀能力是體現(xiàn)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)與能力的重要體現(xiàn)。而初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運(yùn)用，不僅讓每一個(gè)層次的學(xué)生都在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上獲得提升，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，實(shí)施分層教學(xué)策略，對于提高初中英語課堂有效教學(xué)具有很重要的意義。本文首先分析了初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，繼而著重探討了分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 ?閱讀教學(xué) ?分層教學(xué) ?應(yīng)用策略

學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，是教師在教學(xué)中追求的教學(xué)目標(biāo)之一，因此，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的理念和策略，是提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的社會中，英語是進(jìn)行社會交往，融入社會生活最基本的技能之一。因此，英語成為了各階段學(xué)校教育的主要學(xué)科之一。在英語教學(xué)中，聽說讀寫是最重要的內(nèi)容，也是英語學(xué)習(xí)過程中需要掌握的最基本的技能。其中，閱讀和寫作往往是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最主要難點(diǎn)，也是教師開展教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，閱讀部分始終是教師關(guān)注的重點(diǎn)，也是占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間最多的部分和環(huán)節(jié)。但是，從閱讀教學(xué)的實(shí)際效果來看卻并不理想。這一方面是由于教師在課堂上采用了不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和手段。從根本上來說，要提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果，就是要提高學(xué)生在課堂上對知識內(nèi)容的理解和掌握效率。這就意味著需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中保持高度的專注和積極主動的態(tài)度。而要實(shí)現(xiàn)這樣的一個(gè)目的，就需要課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式對初中的學(xué)生來說具有一定的吸引力。

然而，在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，大部分的教師仍然以應(yīng)試作為最核心的理念和目的，在課堂上也采用自己單方面講解的方式來進(jìn)行。這樣的課堂對于學(xué)生來說不僅枯燥，缺乏趣味性，而且與日常生活和實(shí)際的英語閱讀需求關(guān)聯(lián)不大，因此也就造成了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)動力不足的問題，從而影響了閱讀課堂的教學(xué)效率。而從另一方面來說，初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題還在于教師對學(xué)生主體性認(rèn)識的不夠。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以理所應(yīng)當(dāng)也應(yīng)該是課堂的主體。但是在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，教師既沒有做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求來確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，也沒有做到在課堂上充分地尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考的習(xí)慣和能力。在這種被動式的英語閱讀課堂上，學(xué)生缺乏參與感和歸屬感，因此，學(xué)習(xí)的效率無法得到迅速提高。基于這種種的問題，以提高課堂教學(xué)成效為目的進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新十分有必要。

二、分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 針對閱讀課堂教學(xué)的分層策略。分層教學(xué)一般來說是指在因材施教的整體理念之下，教師在基本了解班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的前提下根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)選擇具有針對性的教學(xué)內(nèi)容與方式。在閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)的理念首先可以在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行應(yīng)用。這就意味著教師在開展課堂教學(xué)之前，需要先對班級內(nèi)學(xué)生在英語閱讀方面做一個(gè)最基本的了解，包括學(xué)生的詞匯積累，基本句法、語法知識掌握，閱讀思維等等。

除此之外，教師還需要大致了解學(xué)生群體的日常學(xué)習(xí)生活情況以及情感偏好。在這樣的基礎(chǔ)之上，教師再進(jìn)行分層的教學(xué)設(shè)計(jì)，即按照教師了解的基本情況對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，然后圍繞核心的教學(xué)要求和內(nèi)容來設(shè)計(jì)具有針對性的課堂教學(xué)內(nèi)容和活動，從而讓閱讀課堂適合于班級內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，有所提高。

例如，在進(jìn)行I am watching TV這一單元的教學(xué)時(shí)，教師在做好學(xué)生相關(guān)的調(diào)查的基礎(chǔ)之上，首先需要對本單元的核心語法知識進(jìn)行了解，并且將閱讀文章中涉及到這一語法點(diǎn)的句子進(jìn)行單獨(dú)的標(biāo)識和分析。之后，教師就可以針對知識點(diǎn)的難度進(jìn)行簡單的層次劃分，并且將課堂上的閱讀活動也設(shè)計(jì)為不同的層次。對于基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生，教師可以要求他們先掌握閱讀文章中的重點(diǎn)單詞，并且對簡單的句子進(jìn)行分析，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師的教學(xué)任務(wù)則主要圍繞分析語法，拆解句子結(jié)構(gòu)來展開，在適當(dāng)?shù)恼垱r下還可以根據(jù)語法點(diǎn)布置拓展性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀課外材料的過程中進(jìn)一步鞏固知識，積累課外的詞匯。通過這種具有針對性的分層式教學(xué)，無論學(xué)生基礎(chǔ)如何，能力如何，都能夠參與到課堂活動中，都能夠在閱讀課堂上有所收獲。只有這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

2. 針對閱讀練習(xí)內(nèi)容的分層教學(xué)。在初中的英語閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)的理念除了可以運(yùn)用在課堂教學(xué)的過程中之外，也可以體現(xiàn)在課外練習(xí)的環(huán)節(jié)中。實(shí)際上，課下練習(xí)一直以來就是英語閱讀教學(xué)的一個(gè)重要部分，學(xué)生通過練習(xí)不僅能夠加深對知識內(nèi)容的理解，及時(shí)對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀水平。

在布置課下練習(xí)的過程中運(yùn)用分層教學(xué)的理念實(shí)際上就是要求教師將課堂上涉及的知識內(nèi)容按照理解和掌握的難度劃分為不同的等級，然后根據(jù)相應(yīng)的知識點(diǎn)和閱讀技巧選擇閱讀的材料和題目。同時(shí)，教師也需要對閱讀材料進(jìn)行篩選，參考詞匯量、句法難度等因素來劃分為不同等級的練習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來布置不同的練習(xí)，從而讓所有的學(xué)生都能夠通過完成練習(xí)來有所提高。

綜上所述，閱讀是初中英語教學(xué)課堂上的重要組成部分，也是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。在開展閱讀教學(xué)的過程中運(yùn)用分層教學(xué)的理念和方法不僅是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，同時(shí)也能夠做到因材施教，對學(xué)生展開針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的真正提高。

參考文獻(xiàn)

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