余小青

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是提升學(xué)生語文綜合能力及素養(yǎng)的重要內(nèi)容，老師通過對學(xué)生寫作的合理指導(dǎo)，能讓學(xué)生依靠文字語言表達自己的情感、價值觀等，對于學(xué)生的終身發(fā)展也十分有利。新課改之下的小學(xué)語文作文教學(xué)中，雖然較多老師都改變了教學(xué)思維，采用了創(chuàng)新的教學(xué)模式，寫作教學(xué)水平有了明顯提升，“寫作難”這一問題并未得到根本的改變。針對此，文章對小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的問題進行了分析，提出了有效的改善之策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作指導(dǎo);問題;改善

一、小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的問題

（一）指導(dǎo)形式單一

老師加強對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，是要讓學(xué)生具有較強的觀察能力、思維能力，助力學(xué)生高質(zhì)量的寫作。從當(dāng)前部分老師的習(xí)作指導(dǎo)來看，并沒有發(fā)揮指導(dǎo)的作用，只是注重對寫作技法的講解，讓學(xué)生根據(jù)老師講解的技法去仿寫。不僅無法讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，還會局限學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生的作文思維越來越僵化。

（二）指導(dǎo)未融入生活內(nèi)容

高質(zhì)量的創(chuàng)作都滿足一個基本條件，即立足于實際生活，只有這樣才能讓讀者感受到真實及情感。所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之時，要將學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容融入其中，以便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。從實際的教學(xué)指導(dǎo)來看，老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，僅是根據(jù)單元寫作要求而設(shè)定，并未設(shè)計出學(xué)生熟悉的生活情境，導(dǎo)致學(xué)生的寫作脫離生活經(jīng)驗，寫出來的作文失真、空洞，缺乏真情實感。

（三）講評形式不完善

習(xí)作講評是老師習(xí)作指導(dǎo)的重要內(nèi)容，從實際的習(xí)作講評來看，往往存在缺乏重視度的情況。如講評僅局限在對優(yōu)秀作文優(yōu)點的展示之中，或者將學(xué)生的作文分為不同的等級，再選擇各等級中的典型作文進行點評。

二、小學(xué)語文寫作指導(dǎo)的改善之策

（一）尊重學(xué)生的主體地位，融入多元化指導(dǎo)形式

在新時期的小學(xué)語文寫作指導(dǎo)中，老師需要尊重學(xué)生的寫作主體性，充分考慮小學(xué)生的身心特點，將多元化寫作指導(dǎo)形式運用其中，相信在這樣師生雙向互動的教學(xué)背景下，教與學(xué)的關(guān)系會越來越和諧。

（二）培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生寫作水平

第一，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。生活是學(xué)生積累寫作素材的重要場所。在具體的寫作教學(xué)中，老師根據(jù)寫作主題讓學(xué)生進行針對性觀察，圍繞觀察到的內(nèi)容創(chuàng)作。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。閱讀是提升學(xué)生寫作水平的重要前提。老師需根據(jù)學(xué)生的實情及喜好為其推薦不同的閱讀書籍，讓學(xué)生感受課外閱讀的價值及樂趣，逐漸養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的勤練筆習(xí)慣。老師需要加強對學(xué)生勤練筆的鼓勵，并針對學(xué)生的練筆進行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靈活將所掌握的語言素材及寫作技巧運用其中，提高學(xué)生的寫作自信。

第四，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。老師要充分尊重寫作的主體性，每次寫作完畢后都讓學(xué)生進行自我修改、學(xué)生互改，讓學(xué)生在參與修改中逐漸感受樂趣，讓其明確自己作文與優(yōu)秀文化之間的差異，更好地提升自身的寫作水平。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻：

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[2]于偉芳. 小學(xué)語文教學(xué)中的問題及其對策研究[J]. 科幻畫報，2020（10）：148-149.