肖楊帆

摘要：在習(xí)作教學(xué)中，一些學(xué)生會有厭煩情緒，覺得習(xí)作過于枯燥，缺乏習(xí)作訓(xùn)練的興趣。這樣的情況會導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)作能力及表達(dá)能力，進(jìn)而影響到學(xué)生習(xí)作能力的提高。小學(xué)語文教師要時時根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，調(diào)整教學(xué)模式，提高習(xí)作教學(xué)成效?；诖耍疚恼聦πW(xué)語文高年級習(xí)作指導(dǎo)有效方法策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;習(xí)作指導(dǎo);方法策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-112

引言

如何在有效的課堂45分鐘內(nèi)以及課后的時間里潛移默化地提升寫作能力，是小學(xué)語文教師亟待研究的課題之一。小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過中低年級的寫作培養(yǎng)，已經(jīng)具備一定的寫作能力。高年級學(xué)生的寫作能力從看圖說話轉(zhuǎn)化為各種文體寫作的“初嘗試”，是高年級語文教師的教學(xué)重點。

一、小學(xué)語文高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀探究

第一，作文教學(xué)缺乏對學(xué)生閱讀積累的指導(dǎo)。大多數(shù)小學(xué)高年級的語文教師仍然過于注重學(xué)生的成績，使他們處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，沒有過多的時間進(jìn)行課外閱讀，從而使他們的寫作素材積累較少;第二，小學(xué)語文高年級教師過分強(qiáng)調(diào)作文寫作的要求。例如格式、字?jǐn)?shù)等內(nèi)容都應(yīng)該按照教師所布置的方向進(jìn)行創(chuàng)作，這樣限制了小學(xué)生的作文創(chuàng)作，使他們無法有效地發(fā)揮自身的主觀能動性;第三，小學(xué)語文高年級的教師缺乏對學(xué)生隨筆練習(xí)的重視，作文教學(xué)只是對小學(xué)生在某個主題上進(jìn)行的練習(xí)創(chuàng)作，教師沒有讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行隨筆練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時記錄生活中的突發(fā)靈感，也沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、小學(xué)語文高年級習(xí)作指導(dǎo)有效方法策略

（一）促進(jìn)教學(xué)生活化

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生喜愛寫作，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，讓學(xué)生主動進(jìn)行文章創(chuàng)作。文學(xué)藝術(shù)來源于生活，小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，要注意教學(xué)內(nèi)容中生活化元素的融合，讓學(xué)生在熟悉的事物中感同身受，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，提高習(xí)作教學(xué)的實效性。教師在習(xí)作指導(dǎo)時可以結(jié)合生活，從生活中提取習(xí)作選題，在講解時融入生活素材，以此增強(qiáng)學(xué)生的文章創(chuàng)作力。例如，在進(jìn)行人教版四年級語文上冊“寫信”的習(xí)作練習(xí)時，教師可以讓學(xué)生講述自身的深刻經(jīng)歷，可以是與身邊人之間的，可以是與陌生人之間的，甚至可以是關(guān)于一件物品的。學(xué)生在回憶并表達(dá)自身經(jīng)歷的同時，會加深對當(dāng)時事件的情感，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。再讓學(xué)生以經(jīng)歷事情的對象為收信者，寫下一封寄往對方的信。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在生活化的教學(xué)中，可以深刻體會習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)習(xí)興趣能夠助力小學(xué)生積極主動展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)動力。教師在課堂教學(xué)中要良好地挖掘出學(xué)生感興趣的知識點，讓學(xué)生從熟悉的事物著手展開寫作，從而在課堂教學(xué)中找到寫作入手點，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生情感體驗，將自己的所思所想、所見所聞通過寫作表現(xiàn)出來，通過寫作抒發(fā)出自己的情感。例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文之后，教師先從教學(xué)的角度對這篇課文進(jìn)行分析，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)捕捉作者描寫白鷺的關(guān)鍵詞句，增強(qiáng)學(xué)生對這篇文章情感的認(rèn)識，作者通過文字表現(xiàn)出白鷺是一首精巧的詩。教師要在這樣的基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生思考自己眼中的白鷺形象，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗，利用語文課來激起學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中愿意模仿作者的寫作手法，將文章的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力

小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)范圍有限，導(dǎo)致小學(xué)生不具備充足的寫作知識，所以培養(yǎng)小學(xué)生的語言組織能力非常重要。對小學(xué)生而言，詞匯和語句的積累、掌握程度直接影響著其寫作水平。僅靠小學(xué)生自己是無法完成詞匯積累的，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)幫助學(xué)生整理所學(xué)詞匯和語句，加深學(xué)生對知識的印象，并依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點及認(rèn)知能力等，為學(xué)生選擇適合其閱讀的經(jīng)典文章，盡量減少學(xué)生在課外閱讀過程中浪費的時間。除此以外，小學(xué)語文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累和總結(jié)閱讀時遇到的經(jīng)典語句與詞匯，在完成閱讀文章的同時，掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)及修辭手法。這樣的教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能幫助學(xué)生積累豐富的寫作知識和素材，進(jìn)而為學(xué)生提高寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）傳授作文寫作方法

寫作的技巧多種多樣，教師不能一股腦兒地教授給學(xué)生，否則學(xué)生定然不能有效掌握，出現(xiàn)消化不了的情況。因此，教師要循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作技巧的傳授，讓學(xué)生針對相應(yīng)的寫作技巧進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，并嘗試進(jìn)行遷移寫作。這樣，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸理解不同文章的構(gòu)建特點。另外，教師要給予學(xué)生一定的自主權(quán)，嘗試讓學(xué)生對自己的文章寫作進(jìn)行說明，幫助學(xué)生鞏固對自身寫作技巧的認(rèn)知。還可以結(jié)合小組內(nèi)學(xué)生的寫作過程，讓學(xué)生展示自己的寫作成果。教師可以在此時評選出班級內(nèi)表現(xiàn)最為優(yōu)異的小組，增強(qiáng)這一部分小組成員的學(xué)習(xí)信心。通過朗讀展示，激勵學(xué)生不斷提升自我寫作水平。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力需要經(jīng)過漫長的過程，并不能急于求成。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生寫作欲望，促使學(xué)生更主動參與到寫作中來，以此提高小學(xué)高年級學(xué)生的總體寫作水平，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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