何遠(yuǎn)庭

摘要：在備課《11-20各數(shù)的認(rèn)識》的過程中，查閱了很多的資料。筆者發(fā)現(xiàn)，計(jì)數(shù)單位“十”的出現(xiàn)，主要有兩種途徑：一是“古人計(jì)數(shù)”的情境載體。二是以生活中10個(gè)一包或者一捆的商品為素材。對于數(shù)位和計(jì)數(shù)器的認(rèn)識，很多老師都是用講授法直接告訴學(xué)生。筆者認(rèn)為，對“十進(jìn)位值制”的理解是數(shù)認(rèn)識的核心，而“十進(jìn)位值制”可以理解為計(jì)數(shù)單位和進(jìn)位法則（滿十進(jìn)一）的高度統(tǒng)一。綜上，引發(fā)了我對這一部分內(nèi)容的一些思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);教學(xué);思考與實(shí)踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-497

第一、計(jì)數(shù)單位“十”產(chǎn)生的必要性有待強(qiáng)化。

第二、過程性體驗(yàn)可以進(jìn)一步深化。

由于受到時(shí)間、空間的限制，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，上述問題難以有效突破。鑒于此，筆者通過以下兩個(gè)活動，進(jìn)行了跨學(xué)科嘗試。

片段一：（計(jì)數(shù)單位“十”產(chǎn)生的必要性認(rèn)識）

德育課上：

師：許佳璐小朋友的的格子里小星星快貼滿了，要是再得到小星星，怎么辦呢？

生1：在上面再貼一顆。

生2：不行，看不清是一顆還是兩顆？

生3：用一顆大些的小星星代替幾個(gè)小的小星星。

師：這個(gè)辦法非常棒！代替幾顆比較好呢？和你的同桌商量一下。

生1：5顆，一只手有5根手指。

生2：12顆，媽媽給我買的餅干一盒有12塊。

生3：10顆，一眼就能看明白得到了幾顆小星星。

師：如果你獲得的小星星夠10顆，就把它們輕輕撕下來，老師給你換1顆大星星，同時(shí)領(lǐng)取10顆小星星對應(yīng)的獎(jiǎng)品。

換位體驗(yàn)，思索中領(lǐng)悟。挖掘生活素材，創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生生活的問題情境。將古人的石子等計(jì)數(shù)問題，更改為自己的“小星星貼滿了，怎么辦？”的生活實(shí)際問題。問題的改變的帶來了角色的換位，能很好的激發(fā)學(xué)生的積極地情感參與而誘發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、有益的影響?！?顆代替10顆”計(jì)數(shù)單位“十”的作用會盡顯無遺，學(xué)生對計(jì)數(shù)單位“十”的必要性也有了更加深刻地認(rèn)識。

活動體驗(yàn)，實(shí)踐中感悟?！?0顆換1顆”對應(yīng)著“10個(gè)一就是1個(gè)十”。徹底改變了依靠機(jī)械識記來認(rèn)識“10個(gè)一就是1個(gè)十”的做法。隨著10顆小星星兌換一個(gè)小獎(jiǎng)品的活動的開展，有效地固化了計(jì)數(shù)單位“十”在學(xué)生大腦中的印象。學(xué)生通過一段時(shí)間的實(shí)踐感知，學(xué)生對“10個(gè)一就是1個(gè)十”的理解就水到渠成了。

片段二：（創(chuàng)造“數(shù)位”）

數(shù)學(xué)美術(shù)活動課，環(huán)節(jié)如下：

1、隨意畫。想畫什么就畫什么。要求：一眼就能看出來，你畫的是11個(gè)。給足充分的時(shí)間，然后展示學(xué)生作品。

2、規(guī)定畫。用珠子畫11。

（1）、用珠子畫。希沃授課助手展示學(xué)生作品。

（2）、只用兩顆珠子可以嗎？想一想，然后畫一畫。

畫好的同學(xué)，請把自己的作品蓋起來，安靜的等待還沒有畫好的同學(xué)。

（3）、用兩顆同樣大小的珠子可以嗎？想一想，然后畫一畫。

3、計(jì)數(shù)器上畫。

（1）、交流，統(tǒng)一數(shù)位。

（2）、介紹計(jì)數(shù)器，自己畫一個(gè)計(jì)數(shù)器，并在上面用珠子畫出11。

過程體驗(yàn)，突破中頓悟。數(shù)學(xué)是抽象的，只依靠數(shù)與物的對應(yīng)表征，想要學(xué)生對事物有深度地理解與表達(dá)是不現(xiàn)實(shí)的。將數(shù)學(xué)跨入美術(shù)課堂，不僅時(shí)間、著力點(diǎn)等問題都得到解決，而且學(xué)生的情感參與、認(rèn)知參與和行為參與都比常規(guī)教學(xué)更積極，由此產(chǎn)生的教育意義也更深、更遠(yuǎn)。

以上，是筆者對跨學(xué)科教學(xué)的一次嘗試，通過開展以上兩個(gè)活動，讓學(xué)生對計(jì)數(shù)單位“十”的必要性的有了充分感知并對數(shù)位有了突破性認(rèn)識?？赡苓€有待商榷。但是從學(xué)生對知識的理解和掌握以及情感參與來看，相對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，無疑都有了很大程度的深入。

參考文獻(xiàn)

高大沖. 細(xì)節(jié)促進(jìn)課堂教學(xué)——跨學(xué)科聽課有感[J]. 新教育（海南），2014（6）：9-10.

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高大沖. （2014）. 細(xì)節(jié)促進(jìn)課堂教學(xué)——跨學(xué)科聽課有感. 新教育（海南）（6），9-10.