凌曉芬

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)的重要內(nèi)容，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作的合理指導(dǎo)，能讓學(xué)生依靠文字語(yǔ)言表達(dá)自己的情感、價(jià)值觀等，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展也十分有利。新課改之下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，雖然較多老師都改變了教學(xué)思維，采用了創(chuàng)新的教學(xué)模式，寫作教學(xué)水平有了明顯提升，但“寫作難”這一問(wèn)題并未得到根本的改變。針對(duì)此，文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)問(wèn)題提出了有效的改善之策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作指導(dǎo);問(wèn)題;改善

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一直以來(lái)都受到了教育者們的關(guān)注。尤其是在新課改之下，語(yǔ)文老師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)，但由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，老師指導(dǎo)方法不夠科學(xué)等問(wèn)題的存在，局限了習(xí)作指導(dǎo)的效果。因此，文章對(duì)寫作指導(dǎo)向題及改善之策進(jìn)行了具體說(shuō)明。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)的問(wèn)題

1.指導(dǎo)形式單一

老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，是要讓學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力、思維能力，助力學(xué)生高質(zhì)量的寫作。但從當(dāng)前部分老師的習(xí)作指導(dǎo)來(lái)看，并沒有發(fā)揮指導(dǎo)的作用，而是注重對(duì)寫作技法的講解，讓學(xué)生根據(jù)老師講解的技法去仿寫。此種寫作指導(dǎo)，不僅無(wú)法讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，還會(huì)局限學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生的作文思維越來(lái)越僵化。

2.指導(dǎo)未融入生活內(nèi)容

高質(zhì)量的創(chuàng)作都滿足一個(gè)基本條件，即立足于實(shí)際生活，只有這樣才能讓讀者感受到真實(shí)及情感。所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之時(shí)，要將學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容融入其中，以便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。但從實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)看，老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，僅是根據(jù)單元寫作要求而設(shè)定，并未設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的生活情境，導(dǎo)致學(xué)生的寫作脫離生活經(jīng)驗(yàn)，寫出來(lái)的作文失真、空洞，缺乏真情實(shí)感。

3.講評(píng)形式不完善

習(xí)作講評(píng)是老師習(xí)作指導(dǎo)的重要內(nèi)容，但從實(shí)際的習(xí)作講評(píng)來(lái)看，往往存在學(xué)生缺乏重視度的情況，所以習(xí)作講評(píng)無(wú)法體現(xiàn)出科學(xué)色彩。如講評(píng)僅局限在對(duì)優(yōu)秀作文優(yōu)點(diǎn)的展示之中，或者將學(xué)生們的作文分為不同的等級(jí)，再選擇各等級(jí)中的典型作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的作文講評(píng)過(guò)于片面，老師講評(píng)完畢后，學(xué)生依然不知道自己寫作中存在哪些問(wèn)題，該如何去改進(jìn)，所以這樣的講評(píng)無(wú)實(shí)質(zhì)性意義，只能浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

比如在學(xué)習(xí)《自鵝》課文之時(shí)，需要求學(xué)生閱讀三遍課文，第一遍讓學(xué)生默讀，在默讀中對(duì)不理解的字詞進(jìn)行圈畫，從而利用詞典等工具對(duì)其含義進(jìn)行了解，讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行通讀。第二遍讓學(xué)生朗讀，在朗讀中了解文章所描述的主要內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行初步的梳理。第三遍讓學(xué)生找尋課文的重點(diǎn)，對(duì)課文所描述的美等進(jìn)行體會(huì)。在此基礎(chǔ)上老師可以讓學(xué)生思考一些問(wèn)題：作者為什么要寫白鵝這篇文章？想要借白鵝表達(dá)些什么？文章中用了哪些修辭手法等。讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)奠基。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)的改善之策

1.尊重學(xué)生的主體地位，融入多元化的指導(dǎo)形式

學(xué)生正確價(jià)值觀念及寫作水平的提高是寫作指導(dǎo)的最終目標(biāo)。但從以往的習(xí)作指導(dǎo)來(lái)看，不僅沒有尊重學(xué)生的習(xí)作主體性，也未采取靈活多變的指導(dǎo)形式。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)中，老師需要尊重學(xué)生的寫作主體性，并充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，將多元化寫作指導(dǎo)形式運(yùn)用其中，如利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，努力去學(xué)習(xí)更多的習(xí)作技巧。相信在這樣師生雙向互動(dòng)的教學(xué)背景下，教與學(xué)的關(guān)系會(huì)越來(lái)越和諧。

2.培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生寫作水平

第一，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。生活是學(xué)生積累寫作素材的重要場(chǎng)所。在具體的寫作教學(xué)中，老師根據(jù)寫作主題讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性觀察，圍繞觀察到的內(nèi)容創(chuàng)作。在這樣的指導(dǎo)背景下，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，靈活將觀察到的寫作素材運(yùn)用到不同的創(chuàng)作中，解決學(xué)生寫作中的失真、缺乏真情實(shí)感問(wèn)題。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。閱讀是提升學(xué)生寫作水平的重要前提。學(xué)生通過(guò)有效的閱讀，不僅語(yǔ)感會(huì)得到培養(yǎng)，而且學(xué)生能積累豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)到豐富的寫作技巧，能為學(xué)生游刃有余的寫作奠基。因此，老師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)情及喜好為其推薦不同的閱讀書籍，讓學(xué)生感受課外閱讀的價(jià)值及樂趣，逐漸養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的勤練筆習(xí)慣。學(xué)生勤練筆中能更全面的發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，明確提升的方向。因此，老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勤練筆的鼓勵(lì)，并針對(duì)學(xué)生們的練筆進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靈活將所掌握的語(yǔ)言素材及寫作技巧運(yùn)用其中，提高學(xué)生的寫作自信。

第四，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。以往小學(xué)生通常不具有修改作文的意識(shí)及能力。因此，老師要充分尊重其寫作主體性，每次寫作完畢后都讓學(xué)生進(jìn)行自我修改、學(xué)生互改，讓學(xué)生在參與修改中逐漸感受樂趣，讓其明確自已作文與優(yōu)秀文化之間的差異，更好的提升自身的寫作水平。

綜上所述，老師科學(xué)的寫作指導(dǎo)是助力學(xué)生寫作水平提升的關(guān)鍵因素，老師需要對(duì)自身寫作指導(dǎo)中的問(wèn)題進(jìn)行了解，從多元化指導(dǎo)形式及培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣等方面人手，提高學(xué)生的寫作興趣及水平，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]宋艷清.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的透視和反思[J].華夏教師，2014（12）：84-85.

[2]葉永珍.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（11）.